O presente trabalho buscou reafirmar a importância da formação de leitores literários nos Anos Finais do Ensino Fundamental, tendo em vista a desvalorização da literatura nesta modalidade de ensino. Assim, esse Memorial Final como requisito de avaliação do Profletras – UFBA, traz como tema “A Ressignificação do Trabalho com Textos Literários nos Anos Finais do Ensino Fundamental: Um Caminho para Formação do Leitor Literário Crítico”. O estudo empreendido aqui e a minha trajetória enquanto docente tem elucidado que esta formação é cada vez mais necessária em todos os níveis do ensino básico, uma vez que auxilia no desenvolvimento humano, cognitivo e, consequentemente, na postura crítica dos estudantes. O objetivo Geral dessa Pesquisa é possibilitar a formação do leitor literário nos anos finais do Ensino Fundamental, a partir da ressignificação de estratégias de leituras, que desenvolvam a formação do leitor literário crítico, capaz de compreender melhor a vida e a si mesmo. Para atingir esse objetivo, o problema é apresentado em torno da seguinte pergunta: É possível a formação do leitor literário nos anos finais do Ensino Fundamental, a partir da ressignificação de estratégias de leituras, que desenvolvam a formação do leitor literário crítico, capaz de compreender melhor a vida e a si mesmo?” Assim, diante das contribuições teóricas, ancoradas nas ideias de Cosson (2009), Candido (2004), Freire (2002), Zilberman (1989), Lajolo (2011), Dalvi (2013), Soares (2008), entre outros teóricos e especialistas na área de linguagem, esta pesquisa traz uma Proposição organizada em Oficinas Literárias Criativas, direcionadas para o trabalho com textos literários nos anos finais do Ensino Fundamental.

Este memorial de formação, intitulado Afro-leituras: o debate antirracista e interseccional na Educação de Jovens e Adultos, tem como objetivo propor leituras de literatura negra a fim de desenvolver o debate antirracista e interseccional na Educação de Jovens e Adultos, favorecendo a formação de leitores críticos e autônomos, capazes de intervir socialmente e reconhecer suas raízes identitárias. A escolha dessa temática se deu pela observação das questões emergentes do cotidiano escolar, onde predominam estudantes autodeclaradas negras que não se veem representadas pelas práticas de leitura de literatura desenvolvidas na escola, nas quais são utilizados textos predominantemente de base eurocêntrica, além da inobservância de um trabalho pedagógico permanente e sistemático de discussão das relações etnicorraciais, conforme orienta a lei 10639/03. Os objetivos da proposta foram: sugerir práticas de leitura de literatura negra organizadas em oficinas de leitura a fim de constituir leitores críticos e autônomos, com foco na educação antirracista e interseccional; construir caderno de atividades pedagógico-literárias destinado aos estudantes, contendo indicações de leituras de literatura negra e atividades, que discutam sobre a interseccionalidade raça/gênero relacionada à mulher negra; sugerir interações que desafiem os/as estudantes a analisarem textos que discutam as relações étnico-raciais; propor ações pedagógicas que visem a revitalização da biblioteca escolar como espaço de leitura, interação e produção do conhecimento. O trabalho de natureza propositiva, consiste na elaboração de oficinas e rodas de conversa, onde será feita a leitura da obra Quarto de despejo, de Carolina de Jesus, além de outros textos de literatura negra de autoria feminina. Como será aplicado em momento posterior à escrita deste memorial, o trabalho contará com um produto de pesquisa, o caderno de atividades pedagógico-literárias, que poderá ser utilizado pela pesquisadora e outros professores em momento oportuno. Espera-se com o trabalho contribuir na formação de leitores autônomos, conscientes e críticos diante da realidade em que estão inseridos, reconhecendo sua identidade e ancestralidade e valorizando sua cultura. Como aportes teóricos principais do trabalho podemos citar os seguintes autores: Munanga (2005), Cuti (2010), Souza (2011), Freitas (2016), Gomes (2005); Evaristo (2016), Candau (2010), Freire (1998), Akotirene (2019), Crenshaw (1991), Collins (2020), Dalvi (2013), Ribeiro (2019), Lima (2016), Souza (2016), dentre outros.

Este estudo de caráter propositivo foi desenvolvido no âmbito do Programa de Mestrado Profissional em Letras-PROFLETRAS da Universidade Federal da Bahia-UFBA, cujo objetivo é investigar como o ensino de leitura, por meio das obras de escritoras negras brasileiras, pode contribuir para formação leitora de estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental, em especial o 6º ano da rede pública de ensino na cidade de Salvador–BA com base nas relações étnico-raciais.  Para realizar esta pesquisa, optei pelas obras de: Geni Guimarães, Conceição Evaristo, Jenyffer Nascimento, Carolina Maria de Jesus e Kiusam Oliveira, com vistas ao desenvolvimento de competência leitora a fim de contribuir na formação de sujeitos capazes de compreender e se posicionar contra o racismo. Tendo em vista o objetivo geral e a questão investigativa, optei pelo procedimento metodológico autoetnográfico porque esse método me permitiu estudar o meu eu (individual) e refletir sobre questões importantes para um eu coletivo, ressignificando meus contextos de atuação. Para geração de dados utilizei roda de conversa, questionário e livros. Por se tratar de um trabalho propositivo, optei pela produção de um caderno de atividades didático-pedagógicas que visa dar suporte à prática de leitura de literatura negra para a formação leitora de base antirracista em sala de aula. Para isso, ancorei-me em estudos teórico-metodológicos de: Autoetnografia (Versiani,2005) e (Magalhães, 2018); Literatura negra (Luiz Silva Cuti, 2010); Literatura afro-brasileira (Eduardo de Assis Duarte, 2014); (Maria Nazareth Soares Fonseca, 2014); Escrevivências e racismo (Conceição Evaristo, 2020 ); (Lívia Natália, 2020); Nilma Lino Gomes(2005); Sueli Carneiro (2005); (Grada Kilomba, 2019); Letramento de reexistência (Ana Lúcia Silva Souza, 2010); Letramento racial crítico (Aparecida Ferreira de Souza, 2015); Letramento literário (Rildo Cosson, 2014), dentre outros que contribuíram  para um trabalho de leitura de literatura negra na perspectiva de uma produção escrita de pessoas negras que trazem sua subjetividade para o texto, bem como suas vivências e experiências a fim de romper com a discriminação racial e de gênero, ainda fruto de uma sociedade que promove o silenciamento e apagamento da cultura e produção literária de homens negros e mulheres negras brasileiros(as).

Este memorial acadêmico apresenta uma proposta de letramento centrado na produção do gênero discursivo História em Quadrinhos no contexto digital, com o intuito de contribuir com o ensino e a aprendizagem da disciplina de Língua Portuguesa, especificamente de textos multimodais, em uma turma de 7º ano, a
partir de um olhar sobre um colégio situado no município de Camaçari-BA. O texto também traz as impressões da mestranda e reflexões fundamentadas teoricamente sobre práticas didático-pedagógicas. Considerando os desafios surgidos no contexto da pandemia da Covid 19, período em que o mundo ficou
estudando de forma remota, a pesquisa concilia o estudo e a criação de um produto educacional - um caderno pedagógico digital - com o estudo de história em quadrinhos e a produção textual em contexto digital. Para tanto, a fundamentação teórica sobre conceitos de letramentos, multiletramentos,
multimodalidades e tecnologias educacionais foi feita com a contribuição de estudiosos como Magda Soares (2021), Angela Kleiman (2008, 2010), Roxane Rojo (2013), Brian Street (2014), entre outros. A tese estabelecida no trabalho é a de que o uso pedagógico de interfaces digitais favorece significativamente o
processo de ensino e aprendizagem da língua materna, funcionando assim como elemento motivacional para aproximar a sala de aula do novo perfil de alunos. Acredita-se que esse recurso didático auxilie o professor a aprimorar suas atividades de sala de aula, procurando promover mudanças nas relações aluno-
professor e aluno-aluno. Assim, acreditando que os sujeitos envolvidos nesse processo de inclusão digital experimentam novos desafios e novas possibilidades de letramentos, cada vez mais atrativos e dinâmicos, espera-se, com essa proposta, ampliar as habilidades dos estudantes referentes à produção de textos multimodais, contribuindo para superar a necessidade dos alunos de escreverem de forma mais autônoma e significativa, bem como aumentar suas opções de acesso à informação, interação social, produção e compartilhamento de conhecimentos por meio de um letramento que melhore o ensino e a aprendizagem de Língua Portuguesa na dimensão da escrita.

O presente Memorial de Formação desenvolvido no âmbito do Programa de Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS), no Instituto de Letras, da Universidade Federal da Bahia, apresenta um projeto de caráter interventivo, com finalidade de discutir a importância da Literatura infantil e juvenil Negro-brasileira na Etapa dos Anos Iniciais de Ensino e contribuir para a aplicação da Lei 10.639/03. A partir da reflexão constante sobre minha prática docente e problemática observada no cotidiano escolar, a pesquisa tem como objetivo experienciar práticas de leitura literária Negro-brasileira em sala de aula e analisar se a Escola Municipal Luís Pereira Costa, situada no município de Camaçari, região metropolitana da Bahia, tem oportunizado (ou não) a afirmação e/ou construção identitária de pertencimento negro da criança e jovem. Nesse sentido, o recorte teórico para seu desenvolvimento se dá sob a perspectiva epistemológica dos estudos de Bernd (1988;1989;1992); Cuti (2010;2020); Debus (2016;2017); Gomes (2012;2017;2023) e Munanga (2003,2005;2020). O delineamento e desenvolvimento desta investigação se dá no campo interpretativo-crítico do estudo qualitativo do tipo pesquisa-ação,com características de etnografia dada a imersão campo, aplicado através de instrumento pedagógico da roda de conversa, como movimento dialógico para a livre expressão, autonomia e protagonismo dos 18 estudantes participantes da pesquisa. O resultado alcançado com as crianças-leitoras evidencia que, enquanto primeiro encontro das diferenças, o espaço da escola pública é o local privilegiado como espaço-tempo para disseminar e valorizar o ethos africano e incentivar, através da prática do letramento literário, a construção identitária de pertencimento das infâncias negras. Através dos aspectos da diversidade, tradição e cultura africana presentes na Literatura Negro-brasileira, as crianças têm o sentimento de acolhimento, valorização e pertencimento, capaz de fortalecer suas características e ancestralidade.

Com o intuito de ampliar as reflexões acerca das minhas práticas em sala de aula, a proposta de que trata esse memorial de formação intitulado: Escritas de Si numa perspectiva multimodal em sala de aula, apresentado ao Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS), pretendeu compreender como o trabalho com a escrita de si, numa perspectiva multimodal, pode contribuir para aprimorar a formação crítica dos estudantes. Para tanto, desenvolvi um projeto de intervenção com atividades de produção de textos em diversas linguagens (verbal, imagética, corporal, musical, dentre outras), em oficinas de criação, utilizando as Escritas de Si de alunos/as do 8º ano do ensino fundamental, de uma escola pública, no município de Salvador/BA. O trabalho adotou uma abordagem qualitativa, amparando-se na pesquisa-ação que investigou como a produção dessas Escritas de Si, voltadas para as práticas sociais que envolvem os multiletramentos, puderam contribuir para o aprimoramento das aprendizagens das linguagens numa perspectiva crítica, possibilitando responder com maior eficiência aos desafios relacionados à produção de textos em sala. Além de ser um exercício para desenvolver a competência interpretativa e reflexiva sobre si, sobre o outro e sobre o mundo, o trabalho com essas “escritas” tornou possível ouvir as vozes dos estudantes, frequentemente silenciadas, para finalmente torná-los agentes do processo de aprendizagem, contribuindo para a construção de um percurso de autoria que favorecesse uma atuação crítica, com protagonismo e transformadora. Os principais aportes teóricos que deram embasamento a esta pesquisa são os estudos da linguagem e práticas sociais (Antunes 2009,2010; Bakhtin 1997,2002); dos letramentos e multiletramentos (Kleiman 2005, 2012; Marcuschi, 2005; Street 2012; Rojo, 2012; Souza, Passeggi e Vicentini, 2011); da teoria da comunicação multimodal (Van Leeuwen, 2011; Kress 1996) e da pedagogia crítica (Freire, 1993; Hooks, 2017).

Este trabalho é um memorial de formação acadêmica iniciado com a auto investigação da autora sobre suas práticas de sala de aula. Situa-se na linha da pesquisa pedagógica e traça reflexões acerca da formação básica e acadêmica da professora pesquisadora assim como das experiências já acumuladas por ela na vida profissional. O estudo tem como finalidade refletir sobre a importância da prática de leitura em sala de aula para a formação do leitor crítico nas séries finais do Ensino Fundamental. O objetivo principal da proposta é a produção de um caderno de atividades didático-pedagógicas que visa a dar suporte para a prática de leitura crítico-reflexiva em sala de aula com o intuito de auxiliar no desenvolvimento da criticidade dos estudantes e, dessa forma, combater à disseminação de fake news. O combate à disseminação de fake news foi escolhido como aporte para o desenvolvimento das práticas de leitura por influenciar direta e cotidianamente a vida dos estudantes na contemporaneidade. O estudo do tema referencia-se nas concepções de letramentos sociais discutidas por Soares (2003) e Street (2014) e na teoria dos multiletramentos a partir das contribuições de Rojo (2012). A fundamentação teórica das práticas de leitura em sala de aula estão pautadas em Kleiman (2016), Smith (1989), Antunes (2009) e Orlandi (2012). As discussões sobre os desvelamentos das mentiras divulgadas através de fake news fundamentam-se em Barros (2020), Barbosa (2019) e Charaudeau (2016). Esta pesquisa tem como produto um caderno de atividades as quais foram elaboradas fundamentalmente a partir das contribuições de Kleiman (2016), Koch e Elias (2021) e Moura e Rojo (2012).

O memorial intitulado Gamificar: uma proposta de ensino do gênero textual anúncio publicitário na educação básica tem como objetivo propor atividades pedagógicas gamificadas para trabalhar com o gênero textual anúncio publicitário, analisando como estas podem contribuir para o desenvolvimento das práticas de produção textual no Ensino Fundamental. Esse estudo justifica-se pela necessidade de inserir novas práticas pedagógicas no contexto da educação básica, através das quais os alunos possam aprimorar as habilidades e competências de produção de texto que dialoguem com suas vivências e com as exigências da vida em sociedade, além de buscar promover mudanças na forma de ensinar por meio dos novos letramentos e das múltiplas semioses, estimulando práticas situadas mais interativas, colaborativas e que incentivem a resolução de problemas. A pesquisa que fundamentou a produção deste trabalho está pautada nos postulados teóricos da escrevivência (EVARISTO, 2017), da escrita singular (CARMAGNANI, 2010), dos letramentos (KLEIMAN, 1995, 2005; GALVÃO, 2003; STREET, 2014; TFOUNI, 2010), dos multiletramentos e multimodalidade (ROJO, 2013, 2015; RIBEIRO, 2016, 2017, 2018; PEREIRA, 2018; COPE, B.; KALANTZIS, 2000; KALANTZIS; COPE; PINHEIRO, 2020; KRESS, G.; VAN LEEUWEN, 2006), das tecnologias educacionais (KENSKI, 2015; SILVA, 2019), do web currículo (ALMEIDA, 2010, 2011; SILVA, 2011), do currículo universitário (BIANCHI, 2014), da cibercultura (LÉVY, 2014), da cultura digital (SALES; NONATO, 2019), da cultura de jogo (HUIZINGA, 2018), da gamificação (ALVES, 2007, 2008, 2019; ALVES, 2015; BUSARELLO, 2016) e da produção escrita (DOLZ; GAGNON; DECÂNDIO, 2010; KOCH, 2007). Trata-se de um estudo de base qualitativa e de cunho exploratório-propositivo que foi estruturado com base na realidade de uma turma do 9º ano do Colégio da Polícia Militar Francisco Pedro de Oliveira (Candeias-Ba) e utiliza como suporte, nas aulas de Língua Portuguesa, a plataforma gamificada Classcraft. Espera-se, por meio dessa proposta, com a construção do caderno pedagógico, ampliar habilidades referentes à produção/recepção de textos multimodais, bem como a motivação para a realização das produções escritas.

Este Memorial Acadêmico, intitulado “Aprendendo e ensinando a transgredir: caminhos para (re)visitar a sala de aula e potencializar vozes a partir da poesia slam” foi desenvolvido no âmbito do Programa de Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS), da Universidade Federal da Bahia (UFBA) e está centrado numa proposta antirracista de Ensino de língua, com foco na oralidade e ênfase no gênero slam. A ideia chave é elaborar estratégias que, a partir dos Novos Estudos dos Letramentos, ampliem os usos da linguagem oral em práticas de ensino de língua portuguesa a partir da poesia performática que ocupa um amplo espaço de representatividade literária, cultural, racial e social – Slam. A abordagem da pesquisa se deu qualitativamente a partir de um olhar para o território que engloba o Colégio Estadual Sátiro Dias, situado no município de Salvador Ba. O método assumido foi de natureza autoetnográfica, já que levou em consideração, o percurso que envolve os letramentos da pesquisadora em diferentes fases da vida pessoal e profissional. A pesquisa está ancorada nos aportes teóricos e conceituais de estudos dos Letramentos (KLEIMAN, 1995; SOUZA,2011), Oralidade (BNCC, 2018; HAMPÂTÉ BÂ, 1979; 2010; SOUZA, 2001) Poetry Slam (ALCADE, 2022; DALVA, 2019), Branquitude (BENTO,2022) e do Pensamento crítico (HOOKS, 2017; 2020). Os resultados da pesquisa geraram um produto educacional (caderno didático) que comporta um projeto de letramento denominado “Reexistindo a partir do slam: potencializando vozes nas aulas de língua portuguesa” com o intuito de possibilitar discussões e incentivar a criticidade e compreensão das próprias narrativas dos(as) estudantes envolvidos(as) e promover a legitimação dessas vozes a partir de uma perspectiva antirracista e crítica de linguagem. 

RESUMO

Uma travessia entre a leitura de fábulas na sala de aula e a formação do aluno-leitor no processo de letramento literário é um Memorial escrito como proposta de trabalho de conclusão do Curso de Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS UFBA – cuja pesquisa de cunho bibliográfico foi orientada pela seguinte pergunta: Como trabalhar a literatura através da leitura de fábulas para uma possível formação do aluno-leitor? A partir daí, foram realizadas leituras, a fim de delinear os objetivos a serem alcançados e engendrar ações focadas na solução deste problema que, de alguma forma, justificassem a escolha do gênero. Sendo a fábula um produto da imaginação humana, inclinar esta pesquisa para ela é justificável porque sua leitura ajuda a desenvolver o senso crítico do estudante, levando-o a refletir sobre as mensagens que estão subjacentes a esse texto literário. Assim sendo, o presente trabalho é o resultado parcial deste estudo, tendo como objetivo apresentar uma proposta de atividade, especificamente, voltada ao desenvolvimento de estratégias leitoras com as turmas do 6º ano do Ensino Fundamental II. Para tanto, a orientação metodológica ancora-se nas contribuições de: Bakhtin (2011), Cândido (1972), Cosson (2014), Kleiman (2000), Solé (1998), além de outros teóricos cujas contribuições foram fundamentais para que o Memorial fosse redigido com a atenção dispensada ao aluno enquanto sujeito, na consideração de sua fala e na construção de pensamento, o que possivelmente poderá favorecer a formação de alunos-leitores.

Palavras-chave: Leitura. Letramento Literário. Fábulas. Estratégias. Alunos-leitores.

Considerando que muitas vezes a leitura e o trabalho com o texto literário em sala de aula tem um lugar subjugado diante das problemáticas em torno do que se ensinar, frente a um tempo mínimo para o cumprimento de todos conteúdos programáticos dos planos anuais de ensino para o ano letivo, este trabalho visa exercitar a leitura, de modo que essa atividade se torne parte do currículo de língua portuguesa nas classes de sexto ano se moldando, portanto, como um conteúdo, para que com isso se caracterize como ítem de ensino. Assim, apresento uma proposição de oficinas que versam sobre alguns temas que considero relevantes para o tempo humano de garotas e garotos com faixa-etária entre onze e doze anos, mas que deixa uma abertura para tantas outras possibilidades de intervenções, através do olhar atento do moderador da aplicação. Em vista de promover uma ampliação do entendimento de que se estamos numa posição de país multicultural, há que ser considerado tal aspecto, de modo a possibilitar aos educandos se observarem equitativamente e se reestruturarem através do exercício de vivências oferecidas pelos textos literários. Ao mesmo tempo,  importa que seja construído o hábito e o prazer advindos do contato com as narrativas literárias trabalhadas em sala de aula. Nesse caminho, as oficinas trazem textos de autoria da escritora Cidinha da Silva, como também a obra Os Nove Pentes D’África, da mesma autora, com ilustrações de Iléa Ferraz. A escolha se deu pela abordagem ampla na obra de temas que envolvem a ancestralidade, os relacionamentos entre familiares, e os mais variados sentimentos contidos em qualquer relação humana. As atividades serão realizadas a partir de oficinas, uma vez que essa metodologia abre um leque de possibilidades para o exercício de atividades leitoras, como também acionam a fabulação, tanto individual quanto socializada. A escolha se estabeleceu também pela compreensão de que os sentidos do texto literário são constituídos através dos diálogos entre os seus leitores, que, a partir de uma mediação planejada, possibilitam a discussão sobre cultura e a construção de uma postura decolonial. Logo, o exercício do ato de ler, o aprimoramento do letramento literário devem ocorrer com vistas à formação de leitores críticos. As concepções de letramentos sociais e letramentos literários utilizados, fundamentais para este estudo, baseiam-se nos pressupostos de Kleiman (1995), Soares (2003), Street (2014), Cosson (2009), Dalvi (2013).

O presente trabalho é um memorial de formação desenvolvido no Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS, vinculado à Universidade Federal da Bahia – UFBA, por meio do qual, a partir dos resultados de uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, descrevo e reflito acerca do meu percurso formativo como professora de língua portuguesa. São análises e descrições da minha vivência, persistência e resistência no chão da sala de aula em busca de uma educação mais humanizada, inclusiva e comprometida com os interesses e necessidades de todos os alunos. Para tanto, desenvolvi a pesquisa intitulada: Literatura afro-brasileira: por um letramento racial crítico nas aulas de língua portuguesa que tem por objetivo investigar como a literatura afro-brasileira pode contribuir para construção afirmativa das identidades negras e para a construção do letramento racial crítico na escola Municipal Carlos Drummond de Andrade com os alunos do 6º ano do Ensino Fundamental II. O projeto de intervenção foi realizado em uma turma constituída por 23 estudantes pré-adolescentes, no terceiro trimestre letivo do ano de 2022. Nesse contexto, busca-se, através da literatura afro-brasileira, construir uma narrativa de valorização da identidade negra, relacionando aspectos ligados à cultura, ao pensamento e à história dos povos negros. Pensando em possibilitar aos alunos uma experiência significativa para sua formação como cidadãos, que se apropriam do poder da leitura literária, é que foram realizadas rodas de conversas sobre temas que levassem os alunos a refletirem acerca das relações étnico-raciais. O embasamento teórico para a consolidação dessa pesquisa se constituiu nas ideias de: Debus (2017) com os estudos acerca da literatura afro-brasileira na literatura infantil e juvenil; Gomes (2011) com discussões no tocante à diversidade, à cultura e à educação das relações étnico-raciais; Cosson (2021) com estudos sobre letramento literário e Ferreira (2015) com discussões acerca do letramento racial crítico. Os resultados demonstraram que a literatura afro-brasileira se apresenta como uma possibilidade para construir/fortalecer o letramento racial crítico no ambiente escolar. Na medida que oportuniza aos sujeitos-leitores compreender melhor o ser e estar no mundo, favorecendo o desenvolvimento de atitudes mais críticas e menos preconceituosas. Por possuir um papel transformador, a literatura, através da sua força humanizadora é uma forte aliada na formação de leitores críticos e na construção de uma educação antirracista.

Devido à necessidade de repensar práticas capazes de aprimorar o ensino de escrita, mais especificamente a escrita de textos dissertativos no nono do Ensino Fundamental II, tornando as aulas mais dinâmicas e conectadas aos sentidos produzidos pelos novos contextos socioculturais desenvolvidos e em desenvolvimento nas realidades comunitárias dos estudantes, este trabalho tem como objetivo promover uma prática de letramento correspondente às necessidades sociais do sujeito, de modo que a produção de textos argumentativos pode se transformar numa ferramenta potente e auxiliadora do processo educativo para além das aulas de Língua Portuguesa. Para tanto, tal estudo se baseia fundamentalmente nas concepções preconizadas por Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly relacionadas à teoria dos gêneros textuais e no trabalho da professora Irene Clark, ao abordar a chamada escrita como processo, para tentar responder à seguinte questão: como se desvelaria uma sequência didática baseada no movimento chamado “escrita como processo” para o ensino da produção de artigos de opinião? No mais, escrito em forma de memorial, sua metodologia é de cunho teórico e tem como produto uma análise conceitual acrescida da proposição de uma intervenção pedagógica que permite ao pesquisador refletir sua própria atuação.

Este memorial de formação tem como finalidade propor uma experiência com a linguagem poética do rap a estudantes do 9o ano do ensino fundamental II da rede municipal de São Francisco do Conde – BA, por meio de uma proposta didática composta de oficinas de leitura e rodas de conversa. O objetivo
principal da proposta é a leitura do texto poético visando sua compreensão e função heurística. O rap foi escolhido como gênero poético, considerando sua importância como produção cultural jovem e por buscar trazer, para o espaço da sala de aula, outras práticas culturais. Para tanto, a fundamentação do trabalho foi feita com as seguintes contribuições: conceitos de leitura e ensino de leitura de Isabel Solé (1998) e Vicent Jouve (2002); reflexões acerca das funções da literatura promovidas por Antônio Cândido (2002); percepções sobre literatura e ensino de literatura, a partir de Márcia Abreu (2003) e Mei Hua Soares (2008); conceito de poesia e texto poético de Otávio Paz (1984); conceito de poesia oral de Paul Zumthor (1997) e estudo sobre rap e cultura hip-hop partindo das contribuições de Ana Lúcia Sousa (2011) e Alexandre Pitta (2019).

Memorial de formação que se insere na área de Linguagens e Letramentos e na
Linha de Atuação de Estudos da Linguagem e Práticas Sociais do
Profletras/UFBA. Foi realizada uma escrita fundamentada nos estudos de
natureza bibliográfica, cujos autores propõem uma reflexão sociointeracionista
discursiva, inseridas no campo de ensino da língua materna e na perspectiva
interacionista, buscando fortalecer os conceitos de letramentos e escrita autoral.
Apresento uma proposta de Sequência Didática para aulas de língua
portuguesa, com o objetivo de desenvolver a escrita dos alunos baseando-se no
gênero textual Autobiografia. Sendo o principal objetivo da construção deste
memorial propor uma análise da relação da escrita dos alunos da modalidade
EJA com as práticas dos letramentos perpassando pelas relações do mundo do
trabalho e as relações étnico-raciais na vida do aluno trabalhador; objetivei
também refletir sobre a minha formação acadêmica e profissional na busca de
um estímulo à produção de uma escrita autoral. O trabalho está embasado em
concepções teórico-metodológicas: da escrita de si, conforme postulado por
Foucault (1992), de língua e texto numa visão sócio-cognitiva-interacional de
Marcuschi (2003, 2008); de letramentos de Kleiman (1995, 2001, 2005) e Rojo
(1995, 2009); educação libertadora de Freire (1967), de sequência didática de
Schneuwly e Dolz (2010); de letramentos sociais de Street (2014) e em sua
totalidade inspirada na frase de Gloria Anzaldua (2000): “Por que sou levada a
escrever?”.

           A pesquisa consiste na busca de caminhos motivacionais que possam despertar nos estudantes a vontade de escrever. Seu resultado seria expresso num memorial de formação em que a mestranda analisa reflexivamente a sua vida intelectiva-profissional. Objetivo analisar e instrumentalizar leitura e escrita de textos da Oficina de Leitura e Produção de Textos de estudantes dos níveis fundamental e médio da Escola Parque, em Salvador/Ba. Com o tema: “Escrita pela vivência: memória em letra reexistindo as identidades” trilharíamos leituras, entrevistas, escrita e reescrita em busca da tessitura dos nossos relatos de memória. Pesquisa narrativa com perspectiva qualitativa - embasada em concepções teórico-metodológicas: de língua, texto e sujeito numa visão sociocognitivo-interacional de Koch (2011) Marcuschi (2008), dos letramentos de Angela Kleiman (1995), de Letramento de Reexistência de Ana Lúcia Souza). Dos estudos e conceitos sobre raça e racismo de autores como Nilma Lino Gomes (2017), Ana Célia Silva (2011), Abdias Nascimento (1978), entre outros e sobre o estudo da trajetória de Anísio Teixeira como ativista e entusiasta da educação e da escola pública de qualidade para todos. Da Pequena Introdução à Filosofia da Educação: a escola progressiva ou a transformação da escola (1934). O atual trabalho, que está chancelado à linha de pesquisa Leitura e Produção Textual: diversidade social e práticas docentes vincula-se ao Programa PROFLETRAS – Mestrado Profissional em Letras da UFBA. Palavras-chave: Memória, identidade, racismo.

O ensino de Língua Portuguesa tem-se centrado na busca do acesso do aluno ao universo de textos que circulam socialmente, com os quais as pessoas interagem sistematicamente no cotidiano, tanto em situações informais, quanto em situações formais de uso público da linguagem. Nesse sentido, Koch (2002,p. 17) afirma que o texto pode ser considerado o próprio lugar da interação e o sentido de um texto é construído na interação texto-sujeitos ou texto-co-enunciadores, isto é, o texto não preexiste a essa interação. Utilizar a linguagem é, enfim, interagir a partir do intercâmbio de textos. A pesquisa, desenvolvida no âmbito do Programa de mMestrado Profissional ProfLetras - UFBA -  pretende desenvolver uma atividade direcionada com uma seqüência didática ambicionando promover uma ação – reflexão – ação. A intervenção se propõe a ser realizada na turma do 8° ou 9° ano da escola Carlos Drummond de Andrade do município de Dias D’Ávila, na Bahia. Primeiro, será realizada um levantamento de dados através de uma revisão bibliográfica com o objetivo de averiguar quais os autores pesquisam sobre o gênero provérbio . Além disso, será necessário averiguar quais os fundamentos teóricos e metodlógicos  sobretudo, análise do discurso e polifonia, haja vista que a produção de sentido será o objeto que se pretende alcançar pela intervenção.

O presente trabalho é uma pesquisa qualitativa de cunho bibliográfico e memorialístico desenvolvida no Mestrado Profissional em Letras da Universidade Federal da Bahia e visa refletir sobre o processo de autoformação da professora-pesquisadora, à medida que propõe uma sequência didática que tem por objetivo produzir textos na perspectiva da escrita autoral, valorizando a leitura de mundo pautada no letramento como processo sócio-histórico e como prática social, para turmas de 9º ano. A necessidade do ensino da escrita autoral foi observada pela professora-pesquisadora a partir do seguinte desafio: unir o interesse dos estudantes em realizar discussões orais com a produção de textos em sala de aula. Diante disso, pretende-se propor um ensino de Língua Portuguesa que proporcione interação em sala de aula, tanto para a troca de saberes relativos à escrita autoral, como para ampliação de práticas de escrita a partir de gêneros orais. Pensando em possibilitar aos alunos uma experiência significativa para sua formação como cidadãos que se apropriam do poder da escrita, é que na sequência didática são propostas rodas de conversas sobre temas elencados pelos próprios alunos. Busca-se, com isso, ouvir os estudantes e levá-los a perceber a sua produção escrita como a oportunidade de se constituírem autores e como um produto de interação entre eles e seus leitores. Tem-se como expectativa o desenvolvimento do continuum oralidade/escrita nas aulas de língua portuguesa, envolvendo temáticas sugeridas pelos estudantes, uma vez que eles poderão perceber que têm voz e que são importantes no seu processo de formação. O trabalho está embasado em concepções teórico-metodológicas de: língua, gêneros textuais, fala, oralidade e escrita numa visão sócio-cognitivo-interacional (MARCUSCHI, 2003; 2008); texto na sala de aula (GERALDI, 2011); autor e autoria (BAKHTIN, 2011); escrita autoral (TFOUNI, 2010; ORLANDI, 2020; BAKTHIN, 2011); letramentos (KLEIMAN, 1995; 2001; 2005) (ROJO, 1995; 2009); gêneros orais e sequência didática (SCHNEUWLY; DOLZ, 2010); letramentos sociais (STREET, 2014). Como conclusões, destaca-se os seguintes aspectos: a mudança de olhar da professora-pesquisadora para a práxis em sala de aula; o fortalecimento do conceito de letramentos como prática social; a necessidade de ser ou sentir-se professora-autora para ser um exemplo aos estudantes; a importância de considerar as práticas sociais dos estudantes, pois estas são determinantes para um trabalho eficaz e significativo em sala de aula; e o valor do olhar do outro para a construção de uma sequência didática exequível.

Apresento neste memorial uma proposta de ensino, no formato de oficina pedagógica, denominada Empoderar é preciso: Pantera Negra e as HQ’S como recurso para o aprimoramento dos letramentos discursivos, desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Letras - ProfLetras. Para tanto, visando empreender um trabalho de autorreflexão e de formação enquanto docente, resgato minha trajetória no mundo das letras, o caminho percorrido na docência, os fatos e feitos marcantes da minha vida e as transformações advindas das experiências que culminaram na minha participação no ProfLetras. Para proposição da oficina, tomou-se como fundamento o aprimoramento da competência textual discursiva como fator primordial para o desenvolvimento de habilidades que oportunizem aos/às estudantes dos anos finais do ensino fundamental, em particular, alunos/as do 9º ano: possibilidades de aquisição de outros letramentos também importantes para o enfrentamento dos desafios impostos pela mundialização; habilidades para solucionar questões próprias da vida moderna; aquisição da autoestima, da autoconfiança e do/a, respeito ao/a outro/a para a extinção de posturas racistas e xenofóbicas tão presentes na sala de aula. A prática da oficina baseia-se na premência do aprimoramento/aquisição das competências leitora e escritora bem como em questões incitadoras que despertem a vontade de encontrar solução para segregação racial e a vontade de conhecer a história e a cultura dos /as negros/as e afrodescendentes, conforme preconiza a Lei 10639/03. Para tanto, são propostas atividades de leitura de HQ’S da personagem Pantera Negra; produção de HQ’S de personagens com superpoderes; leitura e reflexão de textos que tratem da história e da cultura dos negros/as; rodas de conversas; apreciação de vídeos e de filme de mesma temática; estudo da linguagem utilizada no gênero; produção de roteiro; organização das produções em coletânea; divulgação e exposição na biblioteca escolar para acesso de toda a comunidade escolar. Para a elaboração da proposta levou-se em conta os pressupostos e posicionamentos de vários estudiosos sobre: a competência textual discursiva: Kleiman, Soares, Tfouni; a posição social de pessoas negras ao longo da história do Brasil: Gomes, Gonzales, Nascimento, Silva, Munanga, Cavalleiro; o papel da educação na sociedade: Freire; gêneros textuais: Bazerman, Casali, Geraldi, Possenti, Marcuschi; gênero discursivo: Rojo, Bronckart, Bakhtin, Dolz, Schneuwly; gênero textual HQ’S: Ramos, Vergueiro, Eisner, Manguel e estratégias de ensino - oficinas pedagógicas: Anastasiou, Moita, Andrade, Moraes, Varela, além de muitos/as estudiosos também renomados/as. 

Este memorial consiste em uma pesquisa que objetiva apresentar estudo e proposta de intervenção na produção de gêneros discursivos para refletir uma possível contribuição da revisão recursiva na qualificação da escrita utilizando como base o ensino da resenha por meio de sequência didática. Para tanto, partindo da escolha da resenha por se tratar de um gênero discursivo que possui importantes funções sociais de acordo com Goldstein, Louzada, Ivamoto (2009) e Melo (2003), fundamentou-se esse trabalho na concepção da escrita enquanto processo (OLIVEIRA, 2010) e fruto de interação social (FIAD, 2006), no tratamento da revisão enquanto recurso para produção (GARCEZ, 1998), na reflexão do aspecto dialógico do texto a partir de Bakhtin (2003) e Antunes (2003), na perspectiva das práticas de letramentos observadas por Soares (1998), Kleiman (1995) e Brian Vincent Street (2014), na exposição da revisão na perspectiva da análise linguística a partir dos estudos de Geraldi (1996 e 1997) e no embasamento do ensino da língua através dos gêneros discursivos defendido por Bakhtin (2003) e Marcuschi (2008).

O espaço do púlpito como caminho para o diálogo entre o professor e o aluno: você fala, eu escuto é um projeto de pesquisa a ser desenvolvido no Mestrado Profissional em Letras da Universidade Federal da Bahia iniciado em abril de 2018, sob a orientação da professora doutora Simone Souza de Assumpção. O objetivo deste trabalho é proporcionar o diálogo entre estudantes e professor por meio de estudos do gênero discurso político, estimulando a cultura do debate em sala de aula. O projeto oferecerá a prática do gênero discurso político na escola. O público-alvo é a turma do 7º ano B, turno vespertino, da Escola Estadual Hermes Miranda do Val no município de Simões Filho no estado da Bahia. A intervenção será desenvolvida em uma turma constituída por 30 alunos. A metodologia usada será de pesquisa de cunho etnográfico para investigar os objetos de leitura dos alunos, as temáticas envolvidas, nas conversas de corredor, e as relações de poder entre o corpo docente e discente. A produção de escritas do gênero discurso visa socializar a voz política do aluno no espaço escolar e desenvolver práticas de oralidade com vistas a debater questões significativas ao ambiente. Com base nas referências teóricas de Bakhtin (1997), Bronckart (2009), Fairclough (2016), Dijk (2008), as situações comunicativas na aula trarão reflexões envolvendo situações-problema na escola. A proposta de ensino-aprendizagem será pautada na teoria ISD (Interacionismo sociodiscursivo). A metodologia empregada será a pesquisa de cunho etnográfico, através da qual serão levantados dados sobre as situações linguageiras do corredor para mediar diálogos na aula de Língua Portuguesa. Os dados serão construídos nos encontros de aula por meio de rodas de conversa entre professor e aluno. A concepção teórica do projeto pressupõe o discurso político como instrumento de mobilização social. O estudante deve apropriar-se da aula de Língua Portuguesa para produzir discursos eficientes à luta em defesa da comunidade escolar.

O presente trabalho é resultadode uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico ememorialístico, cuja pretensão reside na realização de práticas de multiletramentos apartir da produção do gênero discursivo multimodal tutorial em vídeo, pelos alunos do8ª anoA, turno matutino, do Colégio Municipal Laura Folly (Dias d’Ávila, Bahia),durante as aulas de língua portuguesa.Para cumprir tal incumbência, a professorapesquisadora elencou atividades com o intuito de se discutir e refletir as concepçõesdos novos letramento digitais, respeitando os elementos que fazem parte do letramentoescolar. A escolha se deu pelo fato de que a língua portuguesa no ambiente pedagógicodeve proporcionar ao estudante uma inserção com autonomia em um universo de textosque circulam socialmente, sobretudo, na contemporaneidade. Considerando queatualmente estamos lidando com jovens que fazem parte da chamada geração Z, ougeração do milênio ou ainda denominada geração da internet. Esse trabalhotorna ogênero tutorial em vídeo, dentro de um projeto de multiletramentos, oportuno paraformar leitores e produtores detextos críticos por meio depráticas multiletradas a partirdo trabalho com gêneros multimidiáticos,buscando promover o mulitletramento digital,em sala de aula.Ademais, o projeto de intervenção desenvolvido durante a pesquisavisa que o educando sinta-se inserido em situações de comunicações reais de uso com ointuito de compreender a função discursiva da linguagem.Assim,a orientaçãometodológica dessa pesquisa apoia-se nos conceitos teóricos deBakhtin (1999) acercada linguagem, bem como nos pressupostos sob  sobre os novos letramentos digitais,conforme Rojo (2009, 2012 e 2013) e Lemke (2010).

No processo de escrita deste memorial, exercito a autorreflexão sobre minhas vivências como leitora e professora, evidenciando meu trajeto de autoformação, iniciado junto a minha família e na aprendizagem das primeiras letras e, agora, aprofundado no Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS), na Universidade Federal da Bahia, culminando na implementação do projeto de intervenção “Rotas literárias: o que ensinar nas aulas de literatura no ensino fundamental?” a ser desenvolvido nas aulas de Língua Portuguesa/Estudos Literários, no ano corrente de 2019, na Escola Municipal de Pituaçu, Salvador-Bahia, com estudantes do nono ano do Ensino Fundamental. As notas a seguir, “escrita de mim”, construiu-se a partir de obras teóricas dedicadas à leitura crítica, FREIRE (2011, 2018, 1987), ao letramento, KLEIMAN (1995), STREET (2014), ao letramento literário e ensino de leitura literária COSSON (2016, 2018), COLOMER (2007), DALVI et al (2013), JOUVE (2012), PAULINO (1998, 2008); ROUXEL (2013) e ZAPPONE (2008).

Apresenta-se este Memorial de Formação para o exame de qualificação no âmbito do Programa de Mestrado Profissional em Letras — PROFLETRAS —, da Universidade Federal da Bahia. O respectivo Projeto de Intervenção, intitulado Entre “causos”: uma proposta de letramento no Ensino Fundamental, caracteriza-se como uma pesquisa de natureza qualitativa e de cunho etnográfico, sob a perspectiva do letramento ideológico, de acordo com Freire (1967, 1991, 2011 [1982], 2017 [1968]), Hooks (2017 [2013]), Kleiman (1995, 2005), Rojo (1995, 2009, 2012), Street (2014 [1995]) e Tfouni (2010 [1995]). Como os causos constituem tradicionalmente o imaginário coletivo, o projeto a ser implementado, neste ano letivo de 2019, em uma turma do 9o Ano do Ensino Fundamental, da Escola Municipal Solange Coelho, da rede de Lauro de Freitas, Bahia, configura-se como uma tentativa de preservação das memórias da comunidade do entorno escolar, em vista da formação dos estudantes como leitores crítico-reflexivos, capazes de (re)conhecer e ressignificar as narrativas orais, em consonância com os princípios teóricos de Zumthor (1997 [1983]) e do letramento literário, segundo Cosson (2016 [2006], 2018 [2014]), Dalvi, (2013) e Dalvi, Rezende e Jover-Faleiros (2013), fomentando, nesse sentido, tanto o processo de ensino-aprendizagem quanto a interlocução entre as diferentes gerações e a valorização do seu acervo cultural, da sua própria identidade e da identidade do lugar em que se vive. Portanto, ao considerar como norteadores metodológicos (i) os projetos de letramento, conforme Oliveira (2008) e Santos (2008), (ii) a história oral, consoante Santhiago e Magalhães (2015), e (iii) a sequência didática, em conformidade com Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), objetiva-se a promoção dos alunos como leitores do seu contexto sociocultural, por meio de práticas de letramento, compreendendo atividades com a oralidade, a leitura, a escrita, o uso de novas tecnologias, com registros e edições audiovisuais de narrativas orais, o trabalho de retextualização — com base nas discussões acerca da transcrição/retextualização promovidas por Albán (1992, 2004), Alcoforado (2008 [1998]), o Comitê Nacional do Projeto ALiB (2005), Costa (2016c, 2017), Marcuschi (2010 [2001]) e Santos (2003) —, e a posterior publicização dos causos documentados em livro e/ou e-book, assim como em CD e/ou DVD.

As redes sociais são parte integrante do nosso tempo, um espaço virtual de interação social em que, não só os jovens, mas as pessoas em geral interagem leem, se comunicam. O Facebook, a rede social mais popular do planeta, tornou-se uma mídia social tão influente no cotidiano das pessoas que praticamente não existe indivíduo que, de alguma forma, não seja influenciado por ela. As pessoas hoje se comunicam, interagem, se expressam e se fazem ver e ouvir em seus perfis, formando uma rede de permuta, onde influenciadores digitais estão o tempo todo criando, divulgando ideologias, exercitando a cidadania, expressando sua arte. O Facebookhoje é uma vitrine e um mercado em que circulam, entre outras coisas, informação. A escola, como instituição social que é, pela clientela que recebe, não poderia deixar de ter sua rotina modificada pela existência das redes sociais. Em tempos de Era Digital e de Nativos Digitais, como deixar de fora do cotidiano escolar pensar a rede social como mais uma forma importante de comunicação, um veículo que envolve em seu cerne tantos elementos linguísticos, depositórios textuais, um espaço onde o jovem exercita seu poder de comunicação, expressa seus anseios e sentimentos. A escola no século XXI tem que repensar suas práticas a partir de sua clientela. Inicialmente viu nas redes sociais apenas uma vitrine, mas essa é uma maneira muito simplista de encarar e explorar o que representa hoje na rotina dos Nativos Digitais as redes sociais, em especial o Facebook. Em suas páginas multiplicam-se formas de leitura e conteúdos diversos, nos postsdos perfis e nos feedsde notícias são exercitadas espontaneamente modalidade de leitura complexas, nelas o jovem se expressa, dialoga, escreve, diferente do que os mais ortodoxos apregoam, tanto ou mais que as gerações anteriores. A escola não pode fugir disso. Ela tem que apoderar-se dessa ferramenta, explorar esse ambiente de produção, investigar como o jovem se comporta, como interage, como explora a leitura e exercita a escrita crítica. Um postno Facebook, articulado a um objetivo claro, pode gerar uma profícua discussão quando o aluno clica em responder, um exercício crítico perfeito para os objetivos de leitura e escrita que devem nortear uma aula de língua.

O Projeto de pesquisa consiste num memorial de formação, em que o mestrando analisa, reflexivamente, a sua vida intelectivo-profissional; como também, em conjunto, faz parte de um projeto de intervenção que tem como objetivo a análise e instrumentalização da leitura e da produção de textos de estudantes de uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental – Anos Finais -, oriundos de uma escola do bairro Curuzu, em Salvador/Ba. Tal finalidade aplicar-se-á através da confecção de um memorial do bairro de mesmo nome.  A construção desse gênero configurar-se-á a partir da produção de uma coletânea de escritas desses alunos sobre pessoas, instituições e locais do bairro. Tudo isso dialogando com as temáticas propostas na Lei 10.639/03 sobre o estudo da África e das contribuições significativas provenientes da diáspora do povo desse continente, a fim de ressignificar o olhar do(a)s aluno(a)s para outra epistemologia (negra) e, consequentemente, associar essas leituras ao contexto territorial desses aluno(a)s. O propósito desses textos é o de funcionar como um arcabouço de elementos ideológico, discursivo e linguístico (Referenciação) que ajudarão os aluno(a)s na compreensão da língua como prática social e cognitiva historicamente situada (MASCUSCHI, 2008). A atual pesquisa consiste em uma perspectiva qualitativa - de cunho etnográfico -, e com características de pesquisa-ação (participação) embasada em concepções teórico-metodológicas: de língua, texto e sujeito numa visão sócio-cognitivo-interacional de Koch (2011) e Marcuschi (2008), de pesquisa-ação de Thiollent (1998), de ReferenciaçãoCortez e Koch (2013), Koch (2011) e Antunes (2010), dos letramentos de AngelaKleiman (1995), de Letramento de Reexistência de Ana Lúcia Silva Souza, de Letramentos Múltiplos de Roxane Rojo, de Identidade de Stuart Hall (2014), de Memórias Autobiográficas de Passegi (2010), de epistemologia negra de Muniz Sodré (2017), Nilma Lino Gomes (2017) e de outros. O atual trabalho, que está chancelado à linha de pesquisa Leitura e Produção Textual: diversidade social e práticas docentes, vincula-se ao Programa Profletras – Mestrado Profissional em Letras da Universidade Federal da Bahia (UFBA).

A pesquisa de mestrado desenvolvida junto ao Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS – da Universidade Federal da Bahia – UFBAcomporta um projeto de intervençãoque ao buscar inovar as aulas para o ensino de Língua Portuguesa desenvolveu um projeto de letramento cuja centralidade esteve no consumo e circulação das músicas do Pagode Baiano. O projeto foi desenvolvido em uma turma do Ciclo IV (9º Ano) do Ensino Fundamental numa escola situada em Camaçari-BA. O foco da intervenção indagou sobre a construçãodos sentidos atribuídos às letras do pagode bem como a importância da musicalidade na vida dos jovens estudantese os efeitos em sua constituição identitária. O projeto de letramento movimentou discussões em torno de questões de raça e gênero e representações do espaço social da periferia em estruturas de oficinas temáticas. No processo a interação entre os co-participantes motivou buscar compreender o que estava por trás da afirmação de alguns estudantes quando se autodenominam “Eu sou favela” e foi em torno dela que uma série de outros verbetes foram registrados o que acabou por gerar a elaboração de um “dicionário da periferia” , com o intuito de trazer  os sentidos dados dos termos selecionados pelos estudantes quando  aproximados de suas vidas cotidianas e muitas vezes confrontados com sentidos que geralmente circulam em sociedade.

A base conceitual está ancorada nos aportes teóricos de Letramentos em Kleiman (2005), Souza (2011), Rojo (2012), Letramentos de Reexistência Souza (2011), Multiletramentos Rojo (2012) bem como nos estudos sobre cultura e identidade Hall (2006), Lopes (2011), gênero e relações raciaisem Pinho (2004), Sodré (1998), Hooks (2013), pagode baiano Lima (2016), Nascimento (2012), Mattos (2013), periferia Carril (2006), Franco (2014), educação como prática de liberdade Freire (1989), Hooks (2013), egênero discursivoMarcuschi (2008). A pesquisa está ancorada nos pressupostos da metodologia qualitativa em Lüdke e André (1986) e também está sustentada em elementos de cunho etnográfico André (2005). Os resultados apresentados vão além de ressignificar o pagode baiano como uma possibilidade de ler o mundo a partir da produção artística das periferias, pois a sequência temática das oficinas privilegiaram os multiletramentos e a expressividade das palavras que também estão em circulação na escola, em que os próprios alunos trazem no seu próprio corpo identidades de suashistórias de vida.

Este trabalho foi realizado com o nono ano do Ensino Fundamental II, da Escola Estadual Maria Romana Calmon e teve o objetivo da trabalhar com produção textual através dos gêneros, particularmente o gênero requerimento, com toda a sua especificidade de ser técnico, sua objetividade e seu uso social e prático. A pesquisa foi aplicada no III trimestre do ano de 2018, a partir do mês de Outubro, seguindo o calendário de aprovação da pesquisa pelo CEP (Comitê de Ética em Pesquisa) da UFBA. A pesquisa teve o cunho etnográfico e foi observado, através da aplicação de uma sequência didática, seguindo os princípios defendidos por Dolz e Schneuwly (2011), como os alunos utilizavam a linguagem para melhor argumentar. Observaram-se os usos dos operadores argumentativos, bem como sinais de pontuação e estruturas que constituem a escrita na norma culta da língua portuguesa, a fim de atingir o objetivo de convencer através da linguagem. Após a aplicação de uma atividade inicial, foram criados módulos com o objetivo de trabalhar operadores argumentativos e formas de se utilizar a argumentação em um texto mais coerente e coeso. O resultado desse trabalho foi analisado através de uma produção escrita final, com o intuito de observar o resultado das atividades desenvolvidas através dos módulos. O objetivo maior desta pesquisa é o trabalho com a língua escrita, a fim de se utilizar cada vez mais essa forma para pedir, solicitar, requerer, já que o aluno geralmente utiliza para tanto a língua em sua modalidade oral.

Durante as rotinas diárias nas aulas de aula de Língua Portuguesa, diversas vezes foi observado um questionamento comum feito pelos estudantes sobre as questões presentes nas atividades que deveriam realizar: é para fazer o quê? Esse questionamento revela que a maioria dos estudantes não possui o discernimento que é necessário para a execução dos exercícios. Isso acaba afetando negativamente os resultados dos índices de aprendizagem e reforçando a ideia de fracasso escolar. Entretanto, tornou-se perceptível que o que gera esse comportamento não é a falta de conhecimento sobre o conteúdo estudado, mas sim, uma insegurança de executar a atividade sozinhos e o medo de errar. Observando essa dinâmica, este trabalho apresenta os aspectos referentes ao texto injuntivo - tipologia presente nos enunciados das atividades escolares. Esses aspectos serão pensados sob a perspectiva do letramento, já que considero que o uso da injunção deve ser feito através de uma prática educativa que possibilite a participação efetiva dos estudantes no processo de aprendizado, a interação com seus pares e a colaboração, para isso, utilizarei os jogos. O objetivo, ao optar por trabalhar com jogos nesta proposta pedagógica, é resgatar uma abordagem mais lúdica, proporcionando então uma abordagem mais prazerosa de um conteúdo curricular, resgatando a autoestima, a autonomia e a segurança dos estudantes a partir de experimentações de sucesso.

A escritura tecida neste Memorial Acadêmico, apresenta reflexões sobre o projeto de intervenção intitulado Oralidade e escritura no Centro da Roda, entre Gêneros Orais do Rio São Francisco e a Tessitura Escrita de Narrativas Afrobrasileiras: Leituras Possíveis, bem como sobre o meu processo de formação auto-reflexiva. O projeto é fruto das inquietações nascidas nas discussões engendradas no Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS/UFBA e da minha experiência como professora de Língua Portuguesa, na escola municipal Polivalente de Xique-XiqueBa, ao perceber que meus alunos, muitos deles afrodescendentes, filhos e netos de pescadores, não haviam ainda construído um sentimento de pertença a suas origens étnicas e muito menos consideravam as manifestações orais presentes em seus círculos familiares e sociais como símbolos importantes da cultura da sua região. Pensando então em possibilitar-lhes uma experiência importante para sua formação como pessoa humana e como leitor de literatura, é que foram trabalhadas neste projeto de leitura, aqui apresentado, as narrativas ribeirinhas e a leitura de uma literatura afrobrasileira de escritura feminina, numa tentativa em tornar audíveis vozes que nunca puderam se fazer ouvir na escola. Buscou-se também proporcionar um ambiente leitor que culminasse em reflexões importantes para a construção e o fortalecimento de suas identidades afirmativas e em sua constituição como sujeito leitor, através da leitura e audição de narrativas, tanto orais quanto escritas, que os representassem enquanto ribeirinhos e afrodescendentes. Como resultado do projeto pode-se reconhecer a necessidade em continuar trazendo para o ambiente das aulas de língua portuguesa a cultura popular oral que é vivenciada pelos alunos no seu meio social e familiar, bem como uma literatura juvenil na qual ele se reconheça positivamente como afrodescendente, conferindo a este sujeito condições de se construir, como leitor, mas principalmente como pessoa humana. Os subsídios teóricos que orientaram a presente pesquisa filiam-se aos estudos de Adichie (2017), Aguiar (2013), Alves (2010), André (2012), Bagno (2004), Cavalleiro ( 2018), Coll e Edwards (1998), Cosson (2018), Dalcastagnè (2008), Dalvi (2013), Rezende (2013), Debus (2017), Figueiredo (2009), Franchi (2002), Freire (1979,1987,1998), Gomes (1995), Jover-Faleiros (2013) ,Jung (1993), Kleiman ( 2001, 2005, 2016), Matos ( 2014), Matos e Sorsy ( 2009), Munanga e Gomes ( 2006), Ong ( 1998), Petit (2009, 2010), Ribeiro (2017), Rouxel (2013), Soares (2004, 2011), Solé (1998), Souza e Lima (2006), Souza (2011), Momberger(2011), Pineau (2011), Monteagudo (2011), Traça (1992). Esta pesquisa norteia-se também pela Lei 9394/1996, alterada pelas leis 10.639/03 e 11.645/08, respectivamente. 

Este Memorial Acadêmico apresenta reflexões sobre a pesquisa de caráter etnográfico intitulada “É nossa vez: releitura dos contos de fadas a partir do estudo de diferentes perspectivas identitárias”, efetuada no âmbito do Mestrado Profissional em Letras – PROFLETRAS. Com o intuito de realizar uma intervenção pedagógica, o trabalho partiu da análise da realidade apresentada pela turma 8ºA (2018), do Colégio Municipal Professora Suzana Imbassahy (Salvador, Bahia), na qual detectou-se atitudes e discursos preconceituosos que se remetiam ao padrão heterossexual, masculino, branco, magro, europeu. Diante dessa realidade, foi proposta a releitura dos contos de fadas como possibilidade de os estudantes discutirem e repensarem tais referências, adaptando os contos de magia à suas realidades, ressignificando essas histórias tradicionais na medida em que também afirmavam suas identidades. Defendendo que esse caminho de conscientização passa também pela urgente necessidade de trabalhar produção textual, o projeto apresenta a refacção dos textos e a interlocução durante todo o processo como via efetiva para que os estudantes se apropriem da escrita de forma crítica e criativa. Para subsidiar essa pesquisa foram utilizadas as reflexões de Marcuschi (2008), Dolz, Gangnon, Decêndio (2010), Antunes (2003, 2017), Camps (2006), Garcez (1998), Bagno (2015), Neves (2002), Kleiman (2000, 2006, 2010), Dalvi (2013), Hall (2003, 2006), Munanga (2005, 2014), Pereira (2001, 2007, 2015), Adichie (2017, 2018), Batista (2011), Jovino (2006), Debus (2017), Freire (1979, 1987), Mendes (2000), Tatar (2013), Zipes (1991), Cândido (2012), Ziberman (2009) e Abreu (2006). Essa pesquisa baseia-se também nos aparatos legais: a lei 11.645/08, o Parecer nº CNE/CP 003/ 2004 do Ministério da Educação e os PCNs (1998).

A pesquisa “Travessias dialógicas de construção de sentido”, identificou se os estudantes do nono ano A, do Ginásio Municipal Estelita Eusébia Santiago dos Santos, estariam aptos a produzir, ler e compreender de forma mais crítica textos multimodais, após serem subsidiados por teorias e atividades práticas interventivas permeadas pelo dialogismo. Neste sentido, propus desenvolver um Projeto de Intervenção, através de Sequência Didática, composto por atividades de leitura construídas à luz da multimodalidade e das relações lógico-semânticas estabelecidas nos memes. Esta investigação teve por objetivo explorar os referenciais teórico-metodológicos inerentes ao processo de leitura crítica do gênero meme; refletir sobre as práticas de leitura em sala de aula; planejar, aplicar e avaliar um Projeto de Intervenção para desenvolver e aprimorar as habilidades de leitura crítica dos estudantes; apresentar os resultados alcançados no decorrer da investigação das práticas de leitura dos estudantes, analisando os elementos que demonstram a compreensão de textos multimodais, especificamente os memes, de forma crítica a perceber os discursos racistas e de violência simbólica contra a mulher nos textos. Assim, na perspectiva da pesquisa-ação, de cunho etnográfico, com destaque ao aspecto qualitativo. Os dados foram coletados através da observação dos sujeitos participantes, da aplicação de questionário, de rodas de conversas,  da produção inicial, das atividades da sequência didática e da produção final. O aporte teórico que referenda esta pesquisa veio de autores, tais como Dawkins (2007) acerca da origem dos memes, o dialogismo de Bakhtin (2011), os gêneros textuais por Marcushi (2008), os multiletramentos por Rojo (2012, 2015), teoria da multimodalidade por Kess e Van Leeuwen (2006) e Ribeiro (2016), Dudeney (2016), Silva (2015), as categorias lógico-semânticas por Pereira (2018), dentre outros autores. Constatou-se ao final da intervenção que práticas pedagógicas direcionadas com o suporte de textos multimodais, especificamente os memes, colaboram significativamente para a formação de leitores críticos, mais habilitados a exercer o papel de cidadão de forma mais plena e integral ao fomentar discussões de relevância.

Este memorial apresenta o trabalho de pesquisa desenvolvido no ambito do Profletras UFBA. Ele traz os resultados do estudo que investigou o desenvolvimetno de práticas de leituras prazerosas no contexto escolar, com estudantes do oitavo ano de uma escola pública de Salvador / BA, com o objetivo de aproximar o aluno de uma leitura proficiente, crítica e prazerosa de textos de diversos gêneros, a fim de torná-los capazes de assumir uma postura crítica frente às situações que lhes forem apresentadas. Além desse objetivo, o estudo também objetivou fazer com que o estudante percebesse a importância do ato de ler para a sua vida social, na medida em que ao ler um texto, sozinho, ele pudesse, por ele mesmo, compreender e fazer suas reflexões. Sabe-se que, até hoje, a leitura é uma das maneiras mais importantes para desenvolver para as demandas escolares e para a construção de conhecimentos e esta foi a principal motivação para o desenvolvimento deste estudo. Dessa forma, o trabalho desenvolvido passou por várias etapas a fim de fazer com que os alunos participantes pudessem desconstruir a ideia de que “ler é chato” e pudessem vivenciar outras práticas mais prazerosas. O estudo trouxe muitas reflexões sobre o processo da formação de leitores nas escolas públicas de Salvador, inclusive, sobre a minha prática enquanto professora de Língua Portuguesa. Ainda, a presente pesquisa, de perfil qualitativo, tomou como referencial teórico a pedagogia crítica, com base em Freire (1980; 1981), os estudos dos letramentosKleiman (2005,2015), e os conceitos de leitura discutidos por Manguel, (1997), Freire (1996), Borges da Silva (2015), Soares (2000), Solé (1998) e Kleiman (1993). Os resultados da pesquisa mostram que é possível ressignificar as práticas de leitura e do ensino da leitura na escola pública. 

O objetivo deste trabalho é investigar quais aspectos fonológicos interferem na escrita dos alunos que ingressam no 6º ano da Escola Municipal Solange Coelho, fazendo com que eles cometam desvios ortográficos de naturezas diversas e não condizentes com esse nível de ensino. Com base nas considerações de alguns autores (NOBILE e BARRERA, 2009; MORAIS, 2010; OLIVEIRA, 2005) sobre a complexidade do sistema de escrita, considera-se que esses desvios são reflexos das relações grafofonêmicas que os alunos estabelecem sem compreender que tais relações nem sempre são biunívocas. A metodologia adotada consistirá numa pesquisa de cunho etnográfico através da qual serão analisados os casos de desvios de escrita mais frequentes nas produções dos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem e, por isso, participam de aulas de reforço promovidas pela escola. Os dados foram obtidos durante a realização de uma avaliação diagnóstica ocorrida no mês de janeiro de 2019 na unidade escolar. Com os dados em mãos, pretende-se fazer uma categorização dos desvios e promover intervenções pedagógicas, ancoradas nos princípios da Fonética e da Fonologia, no intuito de minimizar os processos de desvios mais recorrentes nas produções dos alunos. Nessa perspectiva, o uso da consciência fonológica se constituirá como ponto de partida para a criação de hipóteses por parte dos alunos com vistas a favorecer o aprimoramento da escrita através da apropriação do sistema ortográfico da Língua Portuguesa.