Esta pesquisa, de natureza fenomenológica, teve como ponto de partida a nossa insatisfação com modo que se encontra o Ensino de Física na Educação Básica, atrelada a nossa concepção de que a busca pela melhoria do mesmo passa, obrigatoriamente, pela melhoria da formação de professores. Acreditamos que a formação de professores precisa estar alinhada com a concepção de professor que queremos atuando na Educação Básica e por conta disso, nos debruçamos, inicialmente, em entender como o professor de física está sendo formado, analisando e discutindo sobre os modelos de formação docente que estruturam os cursos de licenciatura do país, além de olharmos sistematicamente para o desenvolvimento dos saberes docente que compõe a base de conhecimentos do professor. Assim, focamos nossas atenções no Estágio Supervisionado, por entendermos as potencialidades formativas que o mesmo tem, pois é durante esse momento que o aluno se depara com todas as variáveis do trabalho docente, ocupando o espaço de professor pela primeira vez. Dessa forma, ao longo da pesquisa objetivamos: i) compreender os significados atribuídos, pelos licenciandos em Física, aos saberes docentes relacionados ao planejamento e execução de uma Sequência Didática, elaborada com base na Teoria da Aprendizagem Significativa; e ii) analisar a composição do Conhecimento Pedagógico de Conteúdo (PCK) dos licenciandos em diferentes momentos. Para alcançar tais objetivos, desenvolvemos uma pesquisa qualitativa tendo a observação participante como técnica de pesquisa. Os dados foram coletados junto à uma turma de Estágio Supervisionado do curso de Licenciatura em Física da universidade Federal do Recôncavo da Bahia, no Centro de Formação de Professores. Os resultados foram analisados à luz da Analise de Conteúdo e mostraram que os licenciandos conseguiram desenvolver um conjunto de saberes docentes relacionados às habilidades de ensino, no entanto nenhum saber foi desenvolvido sobre o uso da Teoria da Aprendizagem Significativa. Além disso, foi possível inferir que o houve um movimento do PCK dos licenciandos, quando confrontamos a composição do mesmo em diferentes momentos. Por fim, identificamos que enquanto o PPC do curso apresenta traços da racionalidade técnica, a disciplina de estágio supervisionado foi estruturada nos mols da racionalidade crítica, contribuindo para o desenvolvimento de uma postura crítico-reflexiva nos licenciandos.

A presente tese de doutorado toma como ponto de partida a análise da cultura hacker para investigar suas contribuições no fortalecimento da relação do(a) licenciando(a) em pedagogia com a natureza. Dentro desta perspectiva, tornou-se importante investigar como a cultura hacker pode contribuir pedagogicamente para o componente curricular Referenciais Teóricos e Metodológicos das Ciências Naturais (RTMCN) promover o fortalecimento da relação de cuidado dos(as) licenciandos(as) com a natureza. Em sintonia com esta questão, o objetivo geral proposto foi compreender os princípios constitutivos da cultura hacker na perspectiva de contribuírem para uma relação de cuidado dos licenciandos com a natureza, construída no âmbito dos estudos no componente curricular RTMCN. Para tanto realizamos um Estudo de Caso qualitativo, em uma turma do referido componente na licenciatura em pedagogia no Campus I da UNEB (Universidade do Estado da Bahia). Utilizamos as técnicas de produção de dados: observação direta e participada, entrevista e análise documental, envolvendo tanto os discentes quanto as professoras da turma. Um estudo bibliográfico sobre a cultura hacker foi realizado para fins de delinear seus fundamentos políticos e filosóficos e identificar as categorias inerentes a esta cultura: democratização da informação; cultura livre e o Commons, etapas relevantes para o embasamento teórico da pesquisa. Foram definidos princípios fundamentais das comunidades hackers os quais demonstram e estabelecem condições favoráveis à convivência respeitosa em coletividade: predisposição ao compartilhamento de informações e conhecimentos; postura naturalmente colaborativa e exercício respeitoso da liberdade. Os estudos que envolvem a relação ser humano e natureza partiram das reflexões acerca da trajetória dos movimentos e organizações civis mundiais para a preservação do meio ambiente, que concedem importantes informações à população e possibilitam uma tomada de consciência sobre os riscos da degradação da natureza para a humanidade, se constituindo em um posicionamento utilitarista, além de não promover resultados significativos ao longo de várias décadas. Ademais, são discutidos na perspectiva pedagógica, as concepções de ecopedagogia, pedagogia da terra, alfabetização ecológica e a essência do cuidado como ethos fundamental do ser humano, referenciando-se na racionalidade ambiental e no saber ambiental. Os resultados da pesquisa apontam a necessidade de criação de estratégias metodológicas em espaços formativos dos pedagogos, em especial as salas de aula dos componentes curriculares que “ensinam-aprendem-ensinam” ciências da natureza, fundamentadas nos princípios da cultura hacker delineados nesta pesquisa, os quais deverão proporcionar experiências didático-pedagógica promotoras de valores constitutivos de uma relação ética de respeito e de cuidado entre futuros professores da Educação Infantil/anos iniciais do EF e a natureza. 

O contexto da educação em Guiné-Bissau e principalmente na aldeia de Québo explicita as falhas ocorridas ao longo do tempo no que tange ao ensino de Ciências e à abordagem sobre educação ambiental, sendo recorrente a não inclusão do diálogo de saberes tradicionais oriundos dos grupos étnicos, como os Fulas. Nesse sentido, é necessário focar nos aspectos que ultrapassam os saberes baseados somente no eurocentrismo, que torna o conhecimento científico como detentor da verdade absoluta. Ao longo dos anos surgiram questionamentos quanto a esse tipo de pensamento, a partir do reconhecimento de que há várias formas de saberes, todas elas legítimas. Essa bandeira é defendida pela corrente decolonial, que se posiciona contra essa visão universalista na educação e nas relações humanas pautadas na hierarquização, que é fruto da colonização europeia. Ademais, o mundo se depara com problemas ambientais graves, cujas consequências são alterações climáticas, secas extremas, ventos e chuvas anormais e são originadas pela ação dos seres humanos e em decorrência do capitalismo, que visa somente o lucro. É necessário promover uma educação científica e uma educação ambiental que visem à inclusão de ideias e vozes de populações tradicionais e os seus saberes nesse debate, com compromisso em superar a colonialidade, marcada pela discriminação e superioridade de conhecimentos. Nesse contexto, para os africanos, a oralidade, como uma forma de transmissão de conhecimentos, é uma resistência, na qual os mais velhos e anciões preservam um modo de vida e transmitem conhecimentos para gerações vindouras. Nesse sentido, este trabalho visa compreender as práticas sustentáveis no uso das plantas cabaceiras, transmitidas pela oralidade, construídas pelos membros da etnia fula, residentes na cidade do Québo em Guiné-Bissau como referência para o diálogo crítico e decolonial de saberes na educação escolar e discutir a necessidade de rever o currículo escolar na Guiné-Bissau, que traz influências externas e está distante da realidade social que abrange diversas culturas africanas, incluindo a dos Fulas, residentes na aldeia de Québo, onde este trabalho foi desenvolvido com metodologia de Djumbai, valorizando a oralidade e os saberes ancestrais. A consideração no currículo dos saberes tradicionais sobre a planta baobá é apresentada como uma proposta compromissada com a construção de um currículo decolonial para as escolas locais.

Os modelos são centrais para o Ensino de Química! Não podemos deixar de destacar
esse ponto, visto que a elaboração do seu ensino perpassa, de uma forma ou de outra,
o trabalho com modelos. Contudo, percebe-se que ainda não há uma constituição
sólida de um Ensino de Química que utilize dos modelos que estabeleçam relações
essenciais ao desenvolvimento do pensamento a partir do seu ensino e,
consequentemente, a uma maior apropriação do seu conteúdo. Pensando nisso,
tomando como base teórica o psicólogo soviético Vasili Vasilovich Davidov, a
Psicologia Histórico-Cultural e o Materialismo Histórico-Dialético; objetivamos nesta
dissertação investigar as [possíveis] contribuições da ideia do pensamento teórico em
Davidov para se pensar os modelos para o Ensino de Química. Entendemos que
Davidov, em sua elaboração sobre a Atividade de Estudo, fornece elementos que nos
permitem uma aproximação com a química, ainda não elaborados na área de Ensino
de Ciências. Portanto, diante do investigado, os resultados deste trabalho estão
sistematizados e expostos em forma de teses. Escolhemos trazer nossos resultados
dessa forma, pois a tese apresenta um caráter mais geral e diretivo, o que está de
acordo com as questões que nos propusermos a tratar aqui. Serão duas teses
centrais: I) A química não precisa dos modelos porque é abstrata; II) Todo modelo é
uma representação, mas nem toda representação é um modelo. Adicionalmente,
trazemos um ponto de síntese entre essas duas teses: Um caminho para a síntese: O
modelo é conteúdo, ao mesmo tempo que também é forma.

Esta pesquisa consiste na análise da construção histórica do corpo da mulher como objeto de estudo na Faculdade de Medicina da Bahia (FAMEB) da década de 70 do século XIX, partindo da seguinte pergunta: Como o corpo da mulher é construído como objeto de estudo no contexto dos estudos sobre órgãos do sistema reprodutor nas teses inaugurais da Faculdade de Medicina da Bahia na década de 1870, e as relações deste corpo com o desempenho das funções reprodutoras e exercício da maternidade ? Assim, realizamos uma investigação geral dos títulos das teses inaugurais produzidas na década de 70 do século XIX e que encontram-se catalogadas no acervo virtual da Biblioteca Gonçalo Moniz (BMG/FAMEB). Bem como, realizamos uma análise mais profunda das teses de João Gualberto Ferreira Santos Reis (1870) e José Leôncio de Medeiros (1871), que se tratam especificamente de estudos sobre órgãos do sistema reprodutor feminino, e a relação com o desempenho das funções reprodutoras. Por fim consideramos acerca dos resultados encontrados e significado histórico dos textos médicos, identificando suas contribuições, produções ou reproduções de conhecimentos acerca dos corpos das mulheres, bem como, as contribuições deste conhecimento na construção da representação de feminilidade ideal a partir dos estudos do corpo da mulher para a reprodução e exercício da maternidade.

Esta pesquisa teve o objetivo de investigar a Teoria de Agnes Heller na perspectiva
histórico-crítica. A relação entre o cotidiano e o ato pedagógico tem sido cenário de
muitas discussões na área de Ensino de Ciências, principalmente por meio do
pressuposto da valorização dos conhecimentos que se revelam no cotidiano. Muitas
dessas discussões se fundamentam no estudo desenvolvido por Heller sobre o
cotidiano e o não cotidiano. A filósofa marxista desenvolveu a sua teoria alicerçando
os seus estudos a partir do método de investigação denominado Materialismo
Histórico-Dialético (MHD) e enfatiza que o sentido atribuído ao termo cotidiano é
relacionado com atividades voltadas para a reprodução do sujeito, portanto, nessa
teoria, a concepção empregada à expressão cotidiano não é de dia a dia. No entanto,
apesar dos trabalhos que analisamos se fundamentarem no estudo desenvolvido por
Heller, não percebemos uma reflexão profunda quanto à concepção de cotidiano
empregada por esses autores. Por conseguinte, procuramos conhecer qual o sentido
atribuído ao termo cotidiano nos trabalhos consultados e, simultaneamente,
analisamos como as características que compõem as categorias do estudo de Heller
têm se manifestado nestes trabalhos. Disto, elaboramos três categorias de análise:
equivalência entre o cotidiano e a temporalidade; ausências conceituais dos termos
que compõem a teoria do cotidiano; e fragilidades do conceito de alienação. Mas não
nos pareceu suficiente apenas divulgar os resultados dessas análises sem oferecer
maiores contribuições acerca da temática. Dessa forma, com o intuito de contribuir
para um ensino que corrobora com a Pedagogia Histórico-Crítica (PHC), elaboramos
as seguintes sínteses: o ensino não deve se pautar no cotidiano, mas cotidiano não é
dia a dia; e o ensino deve ser humanizado e contrário à alienação.

O campo da matemática é um ambiente assenhoreado por homens brancos. Indubitavelmente, nos últimos anos, houve um pequeno crescimento nas produções científicas de mulheres na matemática, particularmente, de pesquisadoras pretas em África e diáspora. Não obstante, a invisibilidade dessas produções e contribuições nos meios acadêmicos brasileiros tem sido perpetuada pelo colonialismo que, fez da ubiquidade sua principal característica e da retórica sua via precípua, passando por uma metamorfose com o desígnio da ressignificação, visando uma adaptação aos tempos vigentes. Nesse contexto, a presente pesquisa tem como foco apresentar, investigar, discutir essas produções e contribuições. De maneira mais geral, investigaremos como as produções de mulheres africanas para a matemática no século XX e XXI colaboram com a desconstrução de metanarrativas eurocêntricas. Desta forma, a cosmopercepção escolhida denomina-se Afrocentricidade que, metodologicamente associada à historiografia africana, guiarão a dissertação. Em decorrência do enorme quantitativo de produções científicas, seria inviável, para um projeto de mestrado, uma análise com todas, assim, um recorte foi preciso. Dessarte, optamos investigar as contribuições de alguns membros – todos os membros são mulheres - da African Women In Mathematics Association (AWMA). A antelação se deu em decorrência de dois critérios: diversidades culturais das integrantes, pois, estão espalhadas por todo o continente africano; a existência de um documento no sítio web da associação contendo uma entrevista escrita concedida por diversas associadas comentando sobre a família, carreira, área de pesquisa, projetos, educação, sonhos, desafios, dentre outras informações. A dissertação está dividida em quatro capítulos. O primeiro apresenta o escopo da pesquisa. O segundo vai trazer um resumo historiográfico africano na perspectiva endógena, desconstruindo a versão eurocêntrica imposta, desde o século XVI, mostrando que o continente africano é o berço da civilização, avançando para os séculos XX e XXI que é o período delimitado na pesquisa, preparando o palco para nossas estrelas. A seguir, faremos uma discussão sobre as questões relativas às mulheres no continente africano, tais como: Matrilinearidade, feminismos, acesso e permanência no sistema educacional, o desenvolvimento de pesquisa nas áreas de ciências em África. O último capítulo traz uma análise dessas contribuições à luz das características mínimas, exigidas em qualquer projeto de cunho afrocêntrico, apontadas por Molefi Kete Asante, a saber: interesse pela localização psicológica; compromisso com a descoberta do lugar do africano como sujeito; defesa dos elementos culturais africanos; compromisso com o refinamento léxico; compromisso com uma nova narrativa da história da África.

Entendo as relações humano-natureza na atualidade embebidas por utilitarismo e antropocentrismo que fomentam formas de ser e estar no mundo desligadas da dinâmica natural. O Ensino de Ciências, nessa perspectiva, tem somado com o afastamento do humano da natureza, uma vez que se aprisiona em narrativas e discursos monolíticos e hegemônicos das ciências modernas pautadas no cientificismo e reducionismo dos processos, fenômenos e seres naturais. Contudo, há culturas e povos que não deixaram se permitir esse afastamento, uma vez que suas ontologias mais próximas de uma lógica relacional compreendem e se percebem como pertencidos à natureza, impossibilitando qualquer construção epistêmica e prática dissociada dessa. Por isso, reflito se não seria possível aprender e dialogar no Ensino de Ciências junto a essas ontologias acerca de compreensões sobre natureza mais imbricada com o humano. Para isso, traço como objetivo de pesquisa criar ateliês de insurgência, espaços de diálogos horizontais entre Ciências e Saberes Tradicionais, a partir dos conhecimentos de Daniel Munduruku, como espaços formativos plurais para o Ensino de Ciências. Para responder esse objetivo, assumo como caminho metodológico a pesquisa do tipo qualitativa de abordagem narrativa, fundamentada a partir das matrizes paradigmáticas, epistêmicas e políticas dos estudos decoloniais.

Pensar em princípios didáticos para o ensino potencializa a prática docente, uma vez que viabiliza a superação de práticas de ensino que focalizam unicamente o passo a passo de um aprendizado. O uso de princípios permite ao docente pensar sobre o quê ensinar, como ensinar e a quem ensinar. Nesse sentido, tomando como base o Materialismo Histórico-Dialético (MHD) e a Pedagogia Histórico-Crítica (PHC), objetivamos, nesta dissertação, elaborar e discutir princípios didáticos que podem nortear o ensino de eletroquímica em uma perspectiva histórico-crítica. Trata-se de uma pesquisa teórica fundamentada do MHD e na PHC, com algumas contribuições da Psicologia Histórico-Cultural. Desse modo, foi realizada uma análise histórica referente à constituição moderna da eletroquímica, para que, por meio da análise das necessidades históricas apontadas e com base nos fundamentos teóricos adotados, pudéssemos elucidar aquilo que é essencial para o ensino de eletroquímica, contribuindo para uma formação humana omnilateral do estudante. Dessa maneira, formulamos dois princípios didáticos: o primeiro refere-se aos conceitos de oxidação e redução como estruturante para a compreensão das reações de oxirredução, os quais são base para o entendimento dos fenômenos eletroquímicos. O segundo aborda os dispositivos eletroquímicos e suas representações, discutindo a importância da representação e de seus diversos modos para o ensino de eletroquímica. Por fim, ressaltamos que esses princípios tem como função principal nortear o trabalho pedagógico sem se propor a apresentar receitas de como ensinar, uma vez que as formas de ensino variam de acordo com as singularidades de cada estudante, sala de aula e escola.

Frente aos fenômenos sócio-históricos brasileiros, demarcados pela colonialidade, a presente tese objetivou analisar um Percurso de Estudo e Pesquisa (PEP), que integra a Astronomia Dogon, centrado em propostas didáticas descolonizadas para o ensino de História, Química, Física, Biologia e Matemática do 1º Ano do Ensino Médio. O percurso investigativo é uma perspectiva negra-decolonial que busca promover diálogos e construções para o cumprimento e aplicabilidade do artigo 26 - A da Lei de Diretrizes e Bases da Educação brasileira 9394/1996 na Educação Básica. Apesar do vasto repertório em pesquisas e produções pautadas na educação das relações étnico-raciais, estudos anteriores revelam a persistência das praxeologias colonizadas e restrições ecológicas, fruto do racismo epistêmico e científico, resultando no vazio didático em sala de aula. Deste modo, a pesquisa apoia-se na Teoria Antropológica do Didático, sob a infraestrutura metodológica do Percurso de Estudo e Pesquisa para Formação de Professoras(es). O desenho metodológico alinha estudos decoloniais, pautados nas perspectivas afrorreferenciadas, utilizando a Astronomia Dogon (Mali) enquanto saber científico escolar. A construção foi permeada a partir da ferramenta didática do PEP, para a descolonização, com formações continuadas em dois momentos:  primeiro, curso A TAD para uma integração das contribuições africanas e dos povos da diáspora às práticas de docentes de história, matemática e ciências da natureza, que promoveu estudos didáticos integrados às perspectivas históricas das ciências africanas no ensino; e, segundo, Bojuwo Awòn Irawò: A Astronomia Ancestral como um caminho para a descolonização da prática de ensino, que modelizou propostas didáticas  tendo a astronomia ancestral como caminho didático para (re)construção e transposição de saberes escolares de forma a reconhecer, potencializar e divulgar a razão de ser a origem do universo e da vida nas aulas de história, química, física, biologia e matemática. Os resultados revelaram: o desconhecimento das diversas ciências africanas na educação superior/básica - a exemplo do povo e ciências Dogon, a ausência de epistemologias africanas na formação inicial de professoras(es), as dificuldades em atrelar as histórias das ciências africanas aos conteúdos escolares, ditos oficiais, do ensino da ciências (exatas, natureza e humanas). Foi revelado, também, como a produção autoral do vídeo didático “A Criação do Mundo Dogon” potencializou e possibilitou outras construções nos sistemas didáticos a serem aplicados nas respectivas aulas.O PEP, portanto, fomentou reflexões e mudanças de comportamentos, entre as(os) docentes, onde a vigilância epistêmica e didática tornam-se posturas que fazem emergir fenômenos decoloniais a serem implementados em suas propostas didáticas no chão da sala de aula.

Esta tese compreende uma variante do Relativismo: o Relativismo Epistêmico sobre o Conhecimento Científico. Esta tese defende que o Relativismo do Programa Forte endossa o Relativismo Epistêmico porque se compromete filosoficamente com conceitos epistemológicos e ontológicos, destacando que ambas as formas de relativismo podem fornecer uma base para reflexões sobre a Educação Multicultural. O Relativismo Epistêmico é uma tese segundo a qual as crenças, a justificação e o conhecimento dependem de um conjunto de condições, como épocas, culturas, sociedades etc. O Relativismo do Programa Forte é uma forma de Relativismo Metodológico aplicado ao conhecimento científico. Para o Programa Forte, o conhecimento científico é uma forma de adaptação coletiva da humanidade à natureza. David Bloor, em sua obra Conhecimento e Imaginário Social, fornece um conjunto de conceitos importantes para a reflexão da aplicação da Sociologia do Conhecimento Científico sobre a ciência. Esta obra, além de destacar autores importantes, como Durkheim e Mannheim, dentre outros, apresenta princípios que podem sustentar uma forma diferenciada do Relativismo Epistêmico: um Relativismo localizado aos padrões cognitivos de uma comunidade em uma época. Suas descrições sobre a relação entre os modelos sociais e modelos científicos levantam a possibilidade de se defender o Relativismo. Além de Bloor, há uma crítica ao Relativismo do Programa Forte que é discutido por epistemólogos como Bruno Latour e Paul Boghossian. Deve-se destacar que o Programa Forte tem inspiração nas obras de Kuhn, especialmente a Estrutura das Revoluções Científicas. Críticas mais recentes surgiram, como as de Harvey Siegel, Markus Seidel, Maria Baghramian e Richard Schantz, procurando examinar o Programa Forte e o Relativismo a fim de apresentar suas dificuldades. David Bloor rejeita essas críticas, lançando um lema: o Relativismo é oposto do Absolutismo. Esta tese apoia-se em campos disciplinares como a Antropologia, Sociologia do Conhecimento Científico, Filosofia das Ciências, História das Ciências e campos interdisciplinares como Ciência, Tecnologia e Sociedade e Estudos Sociais sobre a Ciência. Para o Ensino de Ciências, o conceito do Relativismo tornou-se um tema contemporâneo que pode se envolver com a Educação Multicultural em torno de temáticas como a tolerância epistêmica e cognitiva, respeito a grupos minoritários e culturas diferentes, além do bem cívico. O termo relativismo é encontrado não só nos debates acadêmicos, mas também em informações que circulam nos meios de comunicação, em especial na internet, em sites, blogs e redes sociais e, inclusive, nas práticas discursivas cotidianas. Nesses contextos de comunicação, distorções conceituais são comuns, relacionando o relativismo, por exemplo, a uma espécie de “vale-tudo”. Pretende-se também mostrar, nesta tese, a importância de autores clássicos, com pensadores, conceitos e debates ainda presentes e atualizados. Por fim, algumas teses, como Relativismo Construcionista Social, Subdeterminação da Teoria pelos Dados, Holismo Confirmacional, Carga Teórica sobre a Observação e Incomensurabilidade, são revistas.

Entre formas e formatos, a divulgação científica tem a sua importância tanto no campo educacional quanto no campo político; isto porque ela aparece como um movimento que visa democratizar a ciência levando o conhecimento científico ao público não especializado. A história da divulgação científica nos confirma que diferentes mídias já foram (e têm sido) utilizadas com a finalidade de divulgar a ciência para a população. Atualmente, novos formatos de mídia para divulgação científica têm surgido, podemos citar como exemplo os podcasts e os canais em diferentes plataformas digitais, como YouTube e TikTok. Tal movimento complementa a história da divulgação científica e supera por incorporação outras dinâmicas já estabelecidas nesse sentido. Independentemente da escala temporal, a divulgação científica sempre teve um propósito bem evidente: compartilhar o saber científico a partir de uma linguagem popular. Entretanto, esta popularização da linguagem não deve ocorrer de qualquer maneira, justamente por ser a divulgação científica um ato político e de produção de humanidade. Levar conhecimento científico para o público que não participa diretamente da atividade científica é nutrir essas pessoas com as máximas abstrações já realizadas pelo gênero humano, no que se refere ao conhecimento da realidade, pois a apropriação de conceitos científicos nos aproxima do conhecimento da realidade. Entretanto – especialmente nos tempos atuais em que o fluxo de informações é enorme –, algumas informações podem nos afastar dela. Com o advento das redes de entretenimento, a atividade de divulgação científica se tornou descentralizada, de modo a haver uma mudança no polo de emissão da mensagem. Hoje, qualquer pessoa pode falar sobre ciência na internet, assim, o que, em sua aparência, é extremamente positivo, na verdade, é bastante perigoso, principalmente porque a internet é um terreno dominado pelas grandes empresas do Vale do Silício. Localizadas nos Estados Unidos da América, essas grandes empresas, por meio de regulações, influenciam a atividade de Divulgação Científica de modo que ela passe a ter formas e conteúdos que atendam às exigências dessas plataformas, ou seja, formas de abordagem e conteúdos específicos que “engajam” nas redes sociais e de streaming. Buscando analisar esse movimento autônomo de criadores de conteúdo de divulgação científica para a internet, no âmbito da Física, investigamos o processo criativo de cinco criadores de conteúdo com formação específica em Física. Nesse sentido, buscamos conhecer como tem se dado a dinâmica do movimento de divulgação científica na internet para além do que se aparenta, conhecendo, sobretudo, suas contradições. Tal investigação, portanto, tem suas bases no Materialismo Histórico-Dialético, na Pedagogia Histórico-Crítica e na Psicologia Histórico-Cultural, e perpassa a análise de vídeos produzidos e a análise da entrevista com cada criador de conteúdo. Olhamos, em tal análise, o fenômeno de divulgação científica quanto à forma (como se divulga) e quanto ao conteúdo (o que se divulga). A análise dos dados nos permitiu identificar que os processos de produção de conteúdo de divulgação científica na internet têm apontado para uma tendência hegemônica de Divulgação Científica pautada no entretenimento, o qual nomeamos de Divulgação Científica de Entretenimento, um projeto perigoso que, em sua aparência, é lúdico, prazeroso, interessante e informativo. Todavia, em sua essência, é um movimento alinhado à agenda neoliberal do capitalismo tecnológico pautada na exploração criativa. Esse movimento, no âmbito da Física, ora tende a edificar a Física como entretenimento, ora tende a edificar a (pseudo)ciência como entretenimento, repercutindo, assim, em duas tendências marcantes de Divulgação Científica na internet, as quais são discutidas detalhadamente neste trabalho. Por assim dizer, constatamos que a Divulgação Científica de Entretenimento é mais um mecanismo que serve aos interesses do capitalismo, fazendo com que criadores de conteúdo online de Física (re)produzam didáticas e emblemas que acabam prejudicando o projeto de educação científica do público não especializado.

Na Cultura Digital, as produções audiovisuais e sonoras são clássicos artefatos pedagógicos adotados na prática em sala de aula. Em síntese, o processo de mediação desses artefatos digitais nos ambientes educativos perpassa uma articulação entre a formação inicial/continuada de professores frente as crescentes demandas formativas de uma sociedade plataformizada e dependente de serviços disponibilizados por tais meios digitais. Neste sentido, questiona-se de que forma as mídias audiovisuais e sonoras, podem figurar, de maneira segura e não instrumental, na formação inicial de professores das Ciências da Natureza frente aos mecanismos engendrados na dinâmica da Plataformização? Para isso, a presente pesquisa objetivou analisar como os diferentes campos de força interferem na formação de licenciandos em Biologia, Química e Física ao interagirem com mídias audiovisuais e sonoras plataformizadas. Para isso, esse estudo seguiu a Teoria do Agir-Comunicativo de Habermas, dialogando com as novas estruturas infocomunicacionais impulsionadas pelas Plataformas Digitais. Nesse sentido, este estudo multipaper seguiu o método qualitativo, com a presença de 30 participantes formados por professores (4) e estudantes (11) das Licenciaturas em Biologia, Química e Física da Universidade Federal da Bahia (UFBA), além de criadores de conteúdo digital (15) de podcasts de divulgação científica. Os procedimentos metodológicos adotados foram do tipo bibliográfico (uma revisão sistemática; uma análise documental e um estudo teórico) e do tipo empírico (a partir de entrevistas semiestruturadas) totalizando cinco Artigos. Para a sistematização das informações produzidas, foi utilizado o software IRaMuTeQ que auxiliou no processo da Análise Crítica do Discurso proposta por Norman Fairclough. No que tange os aspectos éticos é válido apontar ainda que o presente estudo orientou-se através dos princípios éticos da pesquisa, tendo aprovação deferida pelo CEPEE da UFBA (Parecer n° 4248666). Em suma, o conjunto de produções presentes nesta tese suscitaram discussões e críticas em torno do caráter essencialmente instrumentalizador ainda presente na literatura científica de Biologia, Química e Física diante da interação com tecnologias digitais; do foco exacerbado em torno de abordagens como a Steam e a CTSA; estruturas curriculares das licenciaturas das Ciências da Natureza (das principais universidades do Brasil, além da própria UFBA), deficitárias em componentes voltados às demandas digitais de seus discentes, além dos desafios formativos de licenciandos durante o Ensino Remoto, como no caso de bolsistas do Residência Pedagógica. Tais obstáculos significaram direcionar o processo de ensino para outros artefatos digitais, como os podcasts voltados à divulgação científica, juntamente com novas formas de avaliação do contexto formativo em questão e na elaboração de projetos ou planos de ensino adaptados ao fenômeno da Plataformização, sistematizados aqui através das relações e elementos sugeridos no Modelo de Construção de Identidades Digitais Aparentes (MCIDA). Portanto, as características plataformizadas da sociedade contemporânea contaminam o campo educacional tanto no pensar como no fazer docente, contudo ainda é preciso cautela ao dialogar com tais meios digitais dataficantes e que performatizam seus usuários finais, como professores já em atuação e de futuros docentes, incluindo, neste caso, àqueles da área das Ciências da Natureza.

Entre as décadas de 1960 e 1970, inflama a preocupação em problematizar e pensar criticamente a atividade científica, principalmente observando os impactos sociais da mesma, dadas as consequências socioambientais de eventos/situações como a percepção dos efeitos da degradação ambiental provenientes da industrialização, das bombas atômicas e da guerra do Vietnã. Surgem, assim, os estudos que seriam denominados posteriormente de Movimento CTSA (Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente). Dentre as frentes de atuação deste movimento, há uma voltada para estruturar uma educação na perspectiva de mobilização das esferas CTSA – a Educação CTSA. A partir disso, percebemos lacunas ainda pouco exploradas nas reflexões teórico-epistemológicas nos estudos da Educação CTSA dentro do contexto mais amplo do campo de pesquisa em educação científica. Quando falamos em “contexto mais amplo de pesquisa”, variadas são as interpretações, pois, a depender do aporte teórico no qual se embasa, a constituição dele se modifica. Uma das possibilidades de entendermos as bases fundamentais de um campo de pesquisa é através de análises epistemológicas a partir de construtos de áreas como a História e a Filosofia da Ciência, por meio de autores tais quais Imre Lakatos e Hugh Lacey. A escolha de Lakatos enquanto um dos autores centrais para a análise aqui se dá pela potencialidade que percebemos em sua obra para compreensão das teorias científicas e, assim, nos servir como norteador do nosso olhar sobre a pesquisa em Educação CTSA. Porém, devido a uma das limitações que encontramos em Lakatos – a não discussão da relação entre valores e ciência – recorremos a Lacey como o outro autor central da nossa análise, já que ele tensiona justamente essa problemática nos estudos metacientíficos. Dessa forma, essa tese objetiva: (i) Compreender as contribuições teórico-epistemológicas de dois autores da filosofia da ciência – Imre Lakatos e Hugh Lacey – e como seus construtos podem se complementar na construção de uma visão mais abrangente de compreensão da ciência, sobretudo centrada em valores; (ii) Analisar, através de revisão integrativa da literatura, se e como publicações do campo da pesquisa em Ensino de Ciências acerca da Educação CTSA apresentam em seus fundamentos contribuições epistemológicas características dos estudos de Lakatos e Lacey. Esta tese apresenta-se em formato de coletânea de artigos, sendo que, em cada artigo-capítulo, buscamos contemplar cada um dos objetivos elencados.

Apresentamos os resultados de uma pesquisa que teve por objetivo geral analisar como a agrobiodiversidade pode constituir uma via para a promoção do diálogo intercultural no ensino de ciências para estudantes agricultores de Ipecaetá, Bahia, Brasil. Nesse sentido, percorremos os seguintes objetivos específicos: a) investigar através de revisão sistemática na literatura existente, se, e como a agrobiodiversidade está relacionada ao ensino de ciências. b) problematizar os documentos educacionais: Plano Municipal de Educação do Município, Referencial Curricular Municipal e Planos Político Pedagógicos no que tange a agrobiodiversidade para a promoção do diálogo intercultural no ensino de ciências. c) identificar as concepções dos professores da área de ciências acerca da agrobiodiversidade e possibilidades da sua consideração no diálogo intercultural. Tratase de pesquisa qualitativa descritiva, com foco de atenção aos significados atribuídos pelos sujeitos e objetos de investigação. Nesta perspectiva, foi realizada revisão sistemática de literatura, análise de documentos e pesquisa empírica, através da entrevista semiestruturada. Com relação à revisão sistemática de literatura, não foram encontradas pesquisas que relacionem de forma direta agrobiodiversidade como via para o ensino de ciências. Todavia, verifica-se que a agrobiodiversidade tem sido tema de numerosas investigações voltadas para sua identificação, usos, consumo, abrangendo múltiplas áreas do conhecimento: saúde, alimentação, direito, meio ambiente, biodiversidade e cultura, dentre outros. Há indicativo de que o meio acadêmico possui interesses diversos nas investigações acerca da agrobiodiversidade. Entretanto, é possível afirmar que há um longo caminho a ser seguido na direção de registrar, valorizar e abordar amplamente a agrobiodiversidade, sobretudo no âmbito de sua aplicabilidade ao ensino de ciências intercultural. Os principais resultados derivados da análise de documentos apontam que não há indicação de um currículo específico para o ensino de ciências para estudantes agricultores com abordagem da agrobiodiversidade. Há indicação implícita da agrobiodiversidade como temática no âmbito do planejamento da educação; há reconhecimento da consideração pelas realidades agrícolas e da cultura dos estudantes, de forma explícita. A pesquisa aponta na direção de que são necessários maiores esforços e empenho no atendimento às especificidades dos estudantes agricultores e aos seus contextos, para a formulação de planejamentos pedagógicos que direcione para estratégias mais aproximadas, com via em inserir de forma explícita a abordagem da agrobiodiversidade e assim construir caminhos para preenchimento desta lacuna no ensino de ciências. Destarte, o estudo poderá contribuir na construção de documentos curriculares para o ensino de ciências na proposição de planejamentos futuros. Acerca da pesquisa empírica, observa-se que os professores se empenham e possuem interesse em atender necessidades educacionais do contexto dos estudantes agricultores, porém estes apontam a falta de arcabouço documental pedagógico e formativo para sua efetividade. Possivelmente, práticas pedagógicas estão sendo encaminhadas de forma simplista, priorizando-se ensino hegemônico como ponto de partida. É necessário ampliar a imersão e inclusão da cultura local enquanto arcabouço pedagógico, considerando os pontos de convergência entre ciência e os aspectos socioculturais alinhados a agrobiodiversidade.

Esta tese parte das nossas inquietações diante das vivências de egressos do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal da Bahia com a abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) no contexto formativo do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID/Biologia/UFBA). A educação CTS busca promover a formação científica e tecnológica dos sujeitos, capacitando-os para a tomada de decisão com vistas à formação da cidadania. O PIBID, por sua vez, surgiu como uma política pública de incentivo e valorização ao magistério, possibilitando aos estudantes dos cursos de licenciatura a atuação em seu futuro ambiente de trabalho desde o início da graduação. Nesse sentido, esta tese busca compreender como egressos do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da UFBA experienciaram o CTS no contexto do PIBID. Para melhor compreender o conceito de experiência, utilizamos a definição de Larrosa (2002), em que define experiência como um acontecimento capaz de transformar o sujeito da experiência. Para tanto, foi conduzida uma pesquisa qualitativa empírica, baseada em narrativas de 16 egressos do PIBID/Biologia/UFBA participantes do Subprojeto 2010-2014, o qual teve o CTS como eixo norteador da Iniciação à Docência. Metodologicamente, este estudo está dividido em duas etapas principais: i) grupo focal, baseado na socialização e possíveis tensionamentos das experiências e ii) entrevista, a qual objetivou compreender como os egressos experienciaram o CTS no contexto do PIBID. Os discursos obtidos foram organizados, categorizados, analisados e descritos ao longo da investigação por meio da Análise Textual Discursiva. A análise do corpus nos rendeu quatro categorias emergentes: 1) Percepção dos egressos sobre o processo de adaptação e incorporação do CTS no PIBID/Biologia/UFBA; 2) A ciência como agente de (trans)formação social; 3) O PIBID como potencial espaço formativo e; 4) pontos de estrangulamento do CTS no Ensino de Ciências e Biologia. A análise dos dados revelou que os egressos vivenciaram o CTS de modo tenso e ao mesmo tempo muito formativo, afinal um dos objetivos da Iniciação à Docência foi integrar os estudantes com as escolas, a fim de subsidiar o conhecimento técnico, científico e pedagógico na área do ensino de Biologia. O estudo desse tensionamento entre a formação em CTS da Iniciação à Docência e a formação tradicional da graduação revelou a posição dos egressos sobre a necessidade de uma reformulação pedagógica e metodológica nos cursos de formação inicial de professores. Dessa maneira, as experiências e saberes adquiridos durante o processo formativo podem se relacionar diretamente com a realidade da escola e da sociedade em que atuarão profissionalmente. O PIBID se mostrou como um espaço formativo com grandes potencialidades para a inserção do CTS, capaz de mobilizar saberes, conhecimentos, atitudes e valores que potencializam a dimensão política, crítica e reflexiva da formação docente.

Este trabalho se dedica a apresentar contribuições de mulheres cientistas, especificamente duas mulheres brasileiras, a compor uma possível rede de especialistas na área de Raios Cósmicos. Além disso, discutimos sobre de que maneira o trabalho desempenhado por elas nos laboratórios do Brasil trouxe significativos avanços científicos para a Física Experimental no Brasil. Para isso, esta tese divide-se em três estudos paralelos e complementares. O primeiro estudo visa contribuir para uma nova história da institucionalização da física no Brasil a partir das contribuições e da biografia da física Elisa Frota-Pessôa; o segundo, seguindo o mesmo compromisso de visibilizar a História das mulheres na física brasileira, tem como objetivo apresentar a trajetória e as colaborações de Neusa Amato para as pesquisas físicas e experimentais realizadas nos laboratórios de emulsões nucleares no Centro Brasileiro de Pesquisas Físicas (CBPF). O terceiro e último artigo, finalmente, explora uma perspectiva epistemológica feminista para, a partir das trajetórias de Elisa e Neusa, identificar e teorizar acerca do fenômeno do apagamento histórico de mulheres nos currículos escolares brasileiros de fisica, o qual passamos a nomear Efeito Elisa. Como uma possível forma de minimizar este efeito, foram propostos Princípios de Design para a criação de Sequências Didáticas de Raios Cósmicos no Ensino Médio, visando incorporar diversidade social e promover equidade de gênero aos currículos do Ensino Médio. Esperamos que esta pesquisa preencha lacunas nas temáticas de Gênero e História das Ciências no Brasil, destacando o papel das mulheres na construção científica e, especificamente, na física de Raios Cósmicos.

O objetivo dessa pesquisa é investigar possíveis relações entre os conceitos de “injustiça epistêmica”, “opressão epistêmica”, da maneira como são definidos na literatura em Epistemologia Social, e a educação. As perguntas que pretendo responder são as seguintes: o que são injustiças e opressões epistêmicas? Há alguma relação entre essas injustiças e opressões epistêmicas e a educação? O que é uma educação epistemicamente justa? Para responder a essas questões, dividirei essa dissertação em três capítulos, cada um dedicado a uma das perguntas. No capítulo 1, apresentarei os conceitos de injustiça e opressão epistêmica, atentando para possíveis divergências conceituais e horizontes interpretativos. No capítulo 2, tentarei identificar a relação dessas injustiças e opressões epistêmicas na educação, a partir da literatura recente em Epistemologia Social. Por último, no Capítulo 3, pretendo retornar as autoras e autores apresentados no primeiro capítulo para investigar se eles e elas oferecem alguma noção de justiça aplicável ao contexto educacional.

Uma teoria bastante pensada para o campo educacional com o intuito de valorizar a diversidade é o multiculturalismo. Sob diferentes perspectivas e interpretações, teóricos têm se debruçado para conceituar e aplicá-la. Porém, a crítica à teoria em questão alega que, além de não resolver os problemas a que se propôs, o multiculturalismo teria criado novos problemas, como a formação de guetos isolados em si mesmos. Além disso, as discussões, num viés mais pragmático, acerca de como tornar a sala de aula um local de aprendizagem democrático e plural, ainda não são suficientes. Assim, a partir de uma metodologia teórico-filosófica, a qual busca propor novas teorias ou preencher lacunas existentes entre elas, o objetivo desta pesquisa é propor uma reinterpretação do multiculturalismo para viabilizar a sua realização no ensino de ciências tomando como base uma visão mais pluralista do processo educativo, apresentando um caminho metodológico inspirado na poesia Eu-mulher de Conceição Evaristo para sua realização. Espera-se, com isso, que a proposta se torne fecunda e sirva de inspiração para docentes, não apenas do ensino de ciências, a buscarem caminhos para tornar a sala de aula mais plural e democrática.

A presente pesquisa teve como objetivo central discutir as implicações da diversidade cultural para a promoção do diálogo intercultural na educação científica do campo, a qual emergiu do seguinte questionamento: Como a área da Educação Científica e da Educação do Campo tem se articulado no que tange a abordagem da diversidade cultural no trabalho pedagógico e quais são as possíveis implicações para a caracterização do diálogo intercultural nesse contexto? O relatório de pesquisa foi organizado no formato de coleção de artigos, orientado por três objetivos específicos, a saber: analisar o modo como o trabalho pedagógico em ciências nos espaços escolares tem sido caracterizado em periódicos da área de educação e ensino, nas dimensões sócio-histórica e epistemológica acerca da diversidade cultural do campo; caracterizar epistemologicamente as condições de possibilidade de estabelecimento do diálogo intercultural na educação científica do campo; compreender as condições de possibilidade para o estabelecimento do diálogo intercultural a partir de narrativas de professores de ciências de escolas situadas no campo. Neste estudo, foi possível discutir e inferir que a percepção sobre as implicações da diversidade cultural do campo no processo de ensino e aprendizagem das ciências tem se efetivado, embora ainda exista a necessidade de novos estudos que se enveredem a discutir mais profundamente as relações entre ensino de ciências e realidade no cenário da diversidade cultural do campo, principalmente quando tratamos das relações entre conhecimento tradicional/ancestral e científico, os silenciamentos e os conflitos inter-epistêmicos. Tendo isso em vista, outro resultado que emerge deste estudo
foi à caracterização epistemológica das condições de possibilidade de estabelecimento do diálogo intercultural na educação científica do campo, por meio da aproximação entre as teorias de Ludwig Fleck e Mikhail Bakhtin. A partir daí, apresentamos alguns aspectos filosóficos acerca do diálogo intercultural, que a nosso ver estão amparados em reflexões teóricas que servem de base para construção e desenvolvimento de propostas pedagógicas e didáticas que objetivem romper com o silenciamento das vozes das tradições marginalizadas na sala de aula por meio do enfrentamento a certos dilemas que se impõem a uma postura sensível a diversidade cultural. Por fim, ao analisar narrativas de professoras de ciências de escolas situadas no campo, constatamos que em faces do diálogo entre diferentes coletivos de pensamento sempre haverá espaço para negociação de significados, por meio do estabelecimento das relações de semelhanças e diferenças. Nesse processo, é natural que os sentimentos gerados possam dar lugar a conflitos, pois não existe diálogo neutro, portanto não encaramos que um conflito é necessariamente desnecessário e improdutivo nas aulas de ciências, pois a partir de uma mediação intercultural conduzida pelo professor(a), poderá ganhar contornos com potencial educativo desde que estes fujam das posturas absolutistas, relativistas ou totalitárias. Na educação científica do campo esse quadro poderá favorecer na ampliação de conhecimento, dominando a ciência a tal ponto de saber usá-la ao seu próprio favor e das sociedades onde vivem, contribuindo com o letramento científico e, portanto, na autonomia dos sujeitos em sua tomada de decisões e na defesa de seus territórios.

Neste início de século XXI a relação dos seres humanos com a natureza é uma pauta que tem ganhado constante destaque, cada vez mais fica evidente a necessidade da elaboração de novas técnicas de uso dos recursos naturais com uma maior ênfase numa visão ética do meio ambiente. Observar como a relação humano-natureza se deu ao longo da história, além de nos permitir refletir sobre a gênese da ciência e de seus objetivos iniciais, faz com que nos questionemos se a evolução científica moderna resultou nos ideais sociais que os pensadores da modernidade imaginavam. Um dos primeiros filósofos a conceber a ideia de dominação da natureza pelo homem através da ciência foi o inglês Francis Bacon, em sua mais famosa obra Novum Organum (1620) ele escreve claramente: “Ciência e poder do homem coincidem, uma vez que, sendo a causa ignorada, frustra- se o efeito, pois a natureza não se vence, senão quando se lhe obedece” (BACON, 1979, p. 13). Porém, observando os desastres naturais das últimas décadas, vemos que o poder da ciência e suas criações tem se chocado com os limites suportados pelo mundo natural. Desta forma, à luz de Bacon, podemos nos perguntar: qual o limite da ciência e sua ação em relação ao meio ambiente? Em suas obras Bacon sempre traz a ética para o processo de conhecimento, produção técnico-científica e interpretação da natureza, assim analisando especificamente as obras O progresso do conhecimento (1605), A sabedoria dos antigos (1609), Novum Organum (1620) e Nova Atlântida (1627) pretendo abordar as contribuições de Bacon para um raciocínio crítico da relação homem-natureza através da ciência.

Essa pesquisa teve como objeto de estudo, o mapeamento do entendimento de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental sobre atividade investigativa para o ensino de Ciências tendo como base a seguinte questão norteadora: Como se configura o entendimento de professores sobre a definição e aplicação de atividades investigativas no ensino de Ciências?
Por ser um traço latente, o mapeamento do entendimento reques a construção de um modelo estrutural bem definido com lentes teóricas específicas, que subsidiou a construção de dois bancos de itens, que após o processo de validação para refinamento, originou em um instrumento de coleta dados.Por meio da metodologia mista,realizamos análise das respostas de 24 professores sobre o entendimento da atividade investigativa por meio de um questionário, em termos de definição(conceito) e ações (procedimentos). Houve indicações de que o conhecimento sobre atividade investigativa dos professores é limitado, pois em termos gerais demonstram saber os princípios mais divulgados da abordagem, como protagonismo dos estudantes, o papel mediador do professor, e a proposta de desafios para o ensino. No entanto, quando especificações da abordagem são colocadas em pauta, como a própria condução da atividade, o aspecto avaliativo e a organização do tempo e espaço, o entendimento é restrito e as respostas carregam elementos que se confundem com a perspectiva tradicional de ensino no laboratório estruturado. No geral a pesquisa apresenta base para estudos futuros e para pensarmos no aspecto formativo dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental para Ensino de Ciências.

A educação em saúde sobre animais peçonhentos começou no Brasil por Vital Brazil Mineiro da Campanha, no começo do século XX, através de seu “Plano de Vulgarização das Descobertas” voltado para especialistas e não especialistas no estado de São Paulo. Seu objetivo era divulgar a sua recente descoberta, a soroterapia específica (1901), único tratamento realmente eficaz contra o ofidismo, assim como as formas de conhecer as serpentes e prevenir os acidentes. Para tal, criou uma série de atividades educativas planejadas para comunicar aspectos biológicos, médicos e culturais sobre as serpentes. Porém, sua atuação esteve limitada ao estado de São Paulo, onde criou um Sistema de Permuta de serpentes por soros antivenenos e seringas para a sua aplicação, além da publicação do livro A Defesa Contra o Ofidismo (1911), tudo isso para obter o veneno necessário para a fabricação dos soros. Entendendo que o ofidismo era um problema de saúde pública e que atingia especialmente a população rural, Vital Brazil começou em 1918 a executar sua proposta de instalação de Postos Anti-Ophidicos em diversos estados brasileiros, entre eles a Bahia. Nossa hipótese é que esses Postos, assim como os institutos produtores de soro criados por Vital Brazil, o Instituto Butantan – 1899 (São Paulo) e o Instituto Vital Brazil – 1919 (Niterói), atuaram enquanto espaços museais de ensino de ciências e educação em saúde de forma pioneira no Brasil. Isso significa que apesar de não se terem se compreendido enquanto museus, esse Postos desenvolveram diversas atividades que permitem usar os conhecimentos da Museologia, em especial da Educação Museal, para compreender seu funcionamento. Essa é uma pesquisa História das Ciências que transversaliza com o Ensino de Ciências, tendo como base o levantamento e discussão de fontes históricas com o olhar da Educação Museal e da Museologia. Nosso objetivo é discutir o papel dos Postos Anti-Ophidicos da Bahia, em Salvador (1921), Senhor do Bonfim (1926) e Vitória da Conquista (1929), enquanto espaços museais singulares de ensino não formal de ciências para populações vulneráveis aos acidentes ofídicos durante a década de 1920. Foi conduzida através de revisão de literatura e pesquisa documental, produzidas entre 1860 e 1932, incluindo fontes primárias e secundárias de 17 acervos, 12 históricos presenciais e 5 acervos documentais digitais. Os Postos AntiOphidicos da Bahia participaram de uma estrutura complexa com a implantação de serpentários, envio de serpentes e venenos para o Instituto Butantan e Instituto Vital Brazil, colaborando na produção dos soros antivenenos de serpentes, divulgando a soroterapia específica e contribuindo para o conhecimento herpetológico produzido no Brasil. As atividades dos Postos Anti-Ophidicos envolveram instituições e personagens como eminente cientista Manuel Augusto Pirajá da Silva (1873-1961), responsável pelo Posto do Instituto Butantan em Salvador (1921-1925), na Faculdade de Medicina da Bahia; e o casal Francisco Borges (1875-) e Esmeralda Borges, responsáveis pela implantação dos Postos do Instituto Vital Brazil nas cidades de Senhor do Bonfim (1926-1932) e Vitória da Conquista (1929- 1932). Dentre as contribuições desses Postos da Bahia para a Herpetologia no Brasil, destacamos a descrição de duas novas espécies de jararacas, endêmicas da região Nordeste, a Bothrops erythromelas (Amaral, 1923) e Bothrops pirajai (Amaral, 1923), através das correspondências trocadas e animais enviados por Pirajá da Silva para Afrânio do Amaral (1894-1982), herpetólogo do Instituto Butantan. Finalmente os Postos funcionaram como verdadeiros espaços de educação, através de palestras, entrega de cartilhas, visitas aos serpentários e extrações públicas de veneno, capazes de mobilizar as populações locais para observar as serpentes em um ambiente expositivo e educativo e incentivar a sua captura e identificação, além de disponibilizar tratamento gratuito para os acidentes ofídicos, registrado a partir de 1915 no Hospital Santa Izabel em Salvador. Consideramos que os Postos AntiOphidicos consolidaram-se como espaços de educação informal de ciências, produção de conhecimento científico e acesso ao tratamento gratuito do ofidismo nas regiões mais remotas da Bahia, inclusive para as pessoas mais vulneráveis, expondo animais vivos e os utilizando em atividades educativas de forma similar ao descrito na literatura.

A pesquisa da qual esta tese resulta consistiu em três estágios principais: 1) um detalhado
estudo combinado de literatura secundária sobre a vida científica de A. R. Wallace e os
seguintes temas de estudo histórico: as etnografia, etnologia e antropologia britânicas do
século XIX; história natural e ciência “racial” oitocentistas; evolucionismo; escritas de
viagem; ciência e globalização imperial; estudos Luso-Brasileiros, Norte-Americanos, e
Europeus sobre os povos indígenas do Brasil; relações anglo-brasileiras; e história
sociocultural da Amazônia; 2) uma análise combinada de fontes primárias tanto da vida e
produção científica de Wallace quanto dos estudos científicos e representações culturais
britânicos/as da diversidade humana entre os anos 1840 e 1860, coletadas em vários arquivos
e bibliotecas na Inglaterra e em bases de dados na internet; 3) uma terceira análise detalhada
dos resultados dos dois estágios iniciais, combinando-os na elaboração do seis artigoscapítulos que constituem a presente monografia. Nesta tese, eu argumento que práticas
etnográficas de observação e estudos da diversidade humana estavam no centro da vocação
científica de Wallace, e que estando continuamente interessado em entender a espécie
humana, ele se dedicou a contribuir significativamente para o desenvolvimento da etnologia e
antropologia, solidificando um legado antropológico duradouro no Reino Unido e em outros
países. Sendo esta tese uma combinação de biografia científica temática e história disciplinar,
o/a leitor/a seguirá o processo de construção das ideas socio-científicas de Wallace sobre a
diversidade humana e de seu perfil vocacional como observador de campo enquanto realizava
observações etnográficas de comunidades tradicionais Galesas e povos indígenas nãoEuropeus, especialmente da Amazônia, entre os anos 1840 e 1850. Nesse ínterim, o/a leitor/a
também terá a possibilidade de olhar para o desenvolvimento da etnologia e antropologia
britânicas em panorama. As experiências observacionais e os estudos de Wallace serão
continuamente combinados e contrastados com o contexto de pesquisadores da diversidade
humana importantes de seu tempo, tanto aqueles os quais ele leu ou com os quais ele
interagiu, compartilhou e divergiu em ideias. Sequencialmente, o/a leitor/a será conduzido por
uma discussão das primeiras repostas ao trabalho etnográfico de Wallace na Amazônia e aos
seus esforços para ser visto como um observador mais sofisticado da diversidade humana in
situ. Finalmente, apresentarei ao leitor quão cruciais as primeiras experiências etnográficas de
Wallace foram para o melhoramento do potencial observacional e teórico de suas
investigações na Ásia anos depois, bem como para o estabelecimento de sua autoridade em
círculos de estudo da humanidade. O/a leitor/a, portanto, entenderá como Wallace conseguiu
posicionar-se, na condição de um naturalista autodidata, entre estudiosos reputados que
estavam batalhado entre si pelo controle e consolidação científica da “ciência do homem”.
Partindo de prévios estudos sobre a antropologia Vitoriana, esta tese oferece uma nova
ilustração do desenvolvimento gradual do pensamento e práticas de observação
antropológico/as por meio da trajetória inicial de um eminente etnógrafo e antropólogo
autodidata.

O presente trabalho propõe-se a apresentar uma análise crítica do Novo Ensino Médio nas questões concernentes a Ciência da Natureza e Matemática.

A luz do referencial teórico alicerçado na Pedagogia Histórico-Crítica, desenvolvemos essa pesquisa de acordo com os fundamentos filosóficos do materialismo histórico-dialético. Consideramos a abordagem histórico-crítica para a educação como uma lente teórica importantíssima para nossa compreensão das questões mercantis, neoliberais e reducionistas da criação do Novo Ensino Médio e seus desdobramentos. Nos detemos como recorte de pesquisa nas 10 Competências Gerais da BNCC e as especificidades das competências das Ciências da Natureza e da Matemática e suas tecnologias. A pesquisa foi estruturada para responder os objetivos da Tese, para isso o caminho metodológico escolhido foi a pesquisa documental. Fizemos um denso percurso histórico analisando as Legislações, Pareceres, PNE, Diretrizes de Políticas Curriculares e Documentos que foram sancionados para normatização do Ensino Médio no Brasil e os encaminhamentos da Reforma do mesmo. Essa investigação documental alicerçou-se na  metodologia fundada no materialismo histórico-dialético sob a concepção da Pedagogia Histórico-Crítica e suas abordagens sobre a importância do conhecimento para a libertação do ser histórico social.  A luz dos procedimentos metodológicos escolhidos, compreendemos que a analise critica nos possibilitou compreender a importância dos conteúdos clássicos na educação escolar para o desenvolvimento dos indivíduos. Este processo de intepretação da realidade gerou meta textos analíticos que estão compondo os contextos interpretativos das 3 competências propostas pela BNCC em Ciências da Natureza e das 5 Competências de Matemática e suas tecnologias. Compreendemos que a pedagogia histórico crítica não dá à educação o poder de transformação social direta, por isso ela é mediadora e não redentora das mazelas da sociedade, não possuindo uma operacionalidade autônoma e independente das estruturas sociais. evidenciamos na pesquisa que a educação deve se comprometer com a elevação da consciência como parte fundamental da transformação social e apesar de falácias de renovação há  muitos pontos controversos, antigos desde a LDB 5692/71 que voltaram a tona. Isto, especialmente na flexibilidade, autonomia e pedagogia das competência.  Um dos pontos mais controversos dessa reforma diz respeito à organização curricular e itinerários formativos, atendendo os órgãos de controle e aferição de resultados. Temos em voga uma educação simplificada a um processo de treinamento e aligeiramento de formação para atender  a estruturação do capital. Há pouco comprometimento com a efetivação e intencionalidade do ato educativo. A arvore é velha, as raízes profundas e os frutos  gerados pelo NEM parecem grandes, viçosos, mas foram amadurecidos com carbureto em 52 dias de um Governo Ilegítimo e alguns se tornaram amargos. Mas, ainda há tempo de tirarmos as ervas daninhas da velha e linda árvore!

Diante do quadro de (in) sustentabilidade ambiental e sociocultural vivenciado na contemporaneidade, do reconhecimento acerca dos retrocessos enfrentados nos diversos âmbitos da sociedade, em nível global e, especialmente, no contexto brasileiro, urge a necessidade de ampliar os esforços compartilhados em torno da construção de alternativas sustentáveis e de modos de vida mais equitativos, éticos e sustentáveis. Nesse contexto, as Instituições de Ensino Superior (IES) se configuram como espaços imprescindíveis ao referido processo, em virtude da responsabilidade social que lhes compete. A Educação Ambiental constitui importante dispositivo nesse sentido, possuindo um sentido estratégico na ambientalização do currículo, do ensino e, por conseguinte, da sociedade/comunidade na qual a IES está inserida. Daí o desafio das IES no sentido de assegurar o processo de Ambientalização Curricular a partir da inserção de uma perspectiva crítica de Educação Ambiental no âmbito dos currículos dos cursos que ministram. Diante do exposto, e considerando a responsabilidade da UESB, Campus de Itapetinga/BA, no que tange à formação socioambiental dos egressos, em um contexto historicamente marcado por um modelo de desenvolvimento (in)sustentável do ponto de vista socioambiental, decorrente da monocultura da pecuária bovina extensiva e impactante e, por conseguinte, do êxodo rural e da concentração urbana; da intensidade do desmatamento, da utilização constante das queimadas, dentre outros desafios e respectivas consequências socioambientais e culturais, julgamos imprescindível o desenvolvimento da presente investigação no âmbito do curso de Licenciatura em Pedagogia desta Instituição. A pesquisa partiu de algumas questões norteadoras, tais como: Qual a visão dos/as egressos/as acerca do Meio Ambiente e da EA? Como os/as egressos/as concebem a presença da Educação Ambiental no currículo do curso de Pedagogia? Quais as atividades de Educação Ambiental vivenciadas pelos/as discentes no decorrer do curso? Qual o reflexo da experiência formativa em EA para o campo profissional do egresso? Diante dessas questões, foram definidos como Objetivo Geral: Compreender, a partir das narrativas dos/as egressos/as, o modo como a ambientalização curricular foi sendo potencializada no curso de Pedagogia da UESB e a possível contribuição desse processo formativo para o campo profissional do/a Pedagogo/a. Como Objetivos Específicos: Conhecer a percepção de Meio Ambiente e Educação Ambiental dos/as egressos/as; Compreender como os/as egressos/as concebem a presença da Educação Ambiental no currículo do curso de Pedagogia; Identificar as atividades de Educação Ambiental vivenciadas pelos discentes no decorrer do curso; Analisar o reflexo da experiência formativa em EA para o campo profissional do egresso. A pesquisa é de cunho qualitativo e caracteriza-se pelo desenvolvimento de um estudo empírico, tendo o percurso metodológico embasado na pesquisa (auto) biográfica, utilizando-se de cartas epistolares como meio de obtenção de informações. Assim, a partir da análise dos dados foi possível concluir que o curso de Pedagogia da UESB, em sua primeira década de existência, foi atravessado por um processo de ambientalização curricular, favorecido pela sinergia dos mediadores sociais que contribuíram com a história do movimento socioambiental no Município, alcançando assim o seu objetivo no sentido de contribuir par a formação socioambiental dos egressos.

Essa tese apresenta uma investigação sobre as estratégias utilizadas pelos estudantes para resolver uma prática experimental sobre conteúdos formais (Pêndulo Simples), quando apresentada de natureza tradicional (tarefas) e investigativa (desafios) em dois ambientes distintos: material e virtual. O método de análise utilizado foi fundamentalmente misto (qualitativos e quantitativos), pautados em análise exploratória, testes estatísticos, bem como na classificação das estratégias a partir de um sistema categórico de habilidades e da Taxonomia SOLO. Tivemos a participação de cerca de 341 estudantes de 12 turmas do Ensino Médio Integrado de uma escola pública federal, em dois campus. A tese é em formato multipaper e contêm quatro artigos. O primeiro artigo tem como objetivo investigar quais foram as estratégias utilizadas pelos estudantes ao realizarem a prática experimental, quando apresentada de natureza tradicional e investigativa. Os resultados mostraram que habilidades de duas naturezas foram mobilizadas pelos estudantes no momento de resolução da tarefa/desafio: procedimental e interpretativa. Para a habilidade procedimental identificamos cinco tipos específicos de categorias, inferidas a partir das respostas dos estudantes: habilidade em executar medidas(EXM); habilidade em fazer cálculo de média(FCM); habilidade em resolver equações matemáticas(EQM); habilidade em aplicar regras matemáticas(ARM) e a categoria própria da atividade investigativa habilidade em propor a solução do problema(PSP). Jápara a interpretativa identificamos a categoria habilidade de verificar(examinar) a validade da resposta encontrada (VRE). Os resultados apontam que a habilidade procedimental para a amostra geral de respondentes é significativamente diferente da habilidade interpretativa, sendo maior essa última. Quando realizamos a análise de acordo com a natureza da atividade respondida, identificamos que a atividade tradicional demandou habilidades do tipo procedimental e interpretativa de maneira equilibrada. Já a atividade investigativa demandou mais a mobilização das habilidades procedimentais EQM e EXM e a habilidade interpretativa VRE. Testes estatísticos mostraram que existem diferenças significativas entre as habilidades mobilizadas pela atividade tradicional e a atividade investigativa. O segundo artigo teve como objetivo investigar quais as estratégias utilizadas pelos estudantes ao realizarem a prática experimental, quando apresentada de natureza tradicional e investigativa em dois ambientes distintos: material/virtual. Dessa forma fizemos a comparação geral em relação ao ambiente em que a atividade foi realizada. Testes estatísticos mostraram que o ambiente material mobilizou mais habilidades associadas ao momento em que o estudante coloca seu conhecimento em ação para realizar a parte procedimental, e o ambiente virtual mobilizou mais a habilidade de natureza interpretativa. Quando analisamos se o fator ambiente (material/virtual), atuou de maneira diferente no momento em que foram aplicadas as atividades tradicional e investigativa, verificamos que: tanto o ambiente material como o virtual promoveram a mobilização de habilidades específicas de maneira diferenciada quando foi aplicada a atividade investigativa; quando foi aplicada a atividade tradicional apenas o ambiente material promoveu a mobilização de habilidades específicas. O terceiro artigo investigou o grau de profundidades em que as habilidades do tipo procedimental e interpretativa se apresentaram inferidas nas respostas à tarefa/desafio. Construímos uma ferramenta metodológica para investigarmos aspectos do emprego de diferentes habilidades, nos seus distintos níveis de complexidade em atividades de natureza experimental mas com características distintas, tanto em termos de abordagem como em termos de ambiente de aplicação. Verificamos que ao aplicarmos as atividades tradicionais e investigativas nos ambientes de ensino material e virtual houve a explicitação de habilidades de planejamento, execução e avaliação para ambos os ambientes em diferentes graus de profundidade a depender de sua natureza. Quando levamos em consideração o aspecto ambiente e natureza da atividade utilizada, verificamos que a habilidade procedimental associada ao uso da ferramenta matemática foi a que apresentou maior nível de complexidade. O quarto artigo teve como objetivo investigar a existência de possíveis preditores de aprendizagem que podem exercer influência no momento em que os estudantes utilizam as estratégias de aprendizagem para resolver a atividade tradicional/investigativa no ambiente de ensino material/virtual. Através de uma análise exploratória verificamos que três preditores atuaram: gênero, curso e instituição. Ao consideramos a natureza da atividade e o tipo de ambiente de ensino em que a prática experimental foi realizada, verificamos que a influência dos preditores se deu em habilidades específicas a depender da natureza da atividade resolvida e do tipo de intervenção aplicada.

A presente pesquisa buscou investigar como os estudantes desenvolvem uma consciência ambiental crítica e transformadora, utilizando a Pedagogia Histórico-Crítica como base teórica e indicando as possibilidades e as limitações de trabalhar essa teoria pedagógica no ensino médio. O desenvolvimento desse estudo seguiu o paradigma direcionador da Teoria Marxista que fornece o aporte para a Pedagogia Histórico-Crítica (PHC), baseada no Materialismo Histórico-Dialético, que se inspira na concepção dialética e na crítica a sociedade capitalista. Para alcançar esse objetivo foi aplicada uma intervenção didática com o tema Cinética Química e o Lixo em uma turma de 16 estudantes do 3º ano do curso técnico em Biocombustíveis integrado ao ensino médio do IFBA. Os dados foram obtidos através dos procedimentos de observação, produção de documentos, gravação das aulas, transcrição dos áudios, seguido da análise documental. A intervenção didática foi delineada seguindo os cinco momentos propostos pela PHC, iniciando a  prática social com o tema do lixo, buscou-se identificar qual era o entendimento dos (as) estudantes acerca dos problemas sociais e ambientais, como eles compreendiam o sistema atual de consumo de produtos e descarte do lixo, para em seguida, trabalhar com textos, problematizar e discutir sobre o tema. Durante a instrumentalização trabalhamos com o conteúdo de Cinética Química e fizemos uma visita ao lixão da cidade de Porto Seguro. Foi perceptível a mudança de olhar dos (as) estudantes após esse momento, pela forma como compreenderam a dimensão do problema e pela decisão coletiva de estudar as leis que regem a política de resíduos sólidos e de produzir um documentário sobre os subempregos gerados a partir do lixão de Porto Seguro - BA.  Diante dos resultados obtidos, podemos compreender que os (as) estudante, em sua maioria, conseguiram apropriar-se dos conteúdos propostos e caminharam para a finalidade a que se destina esse processo educativo dentro da perspectiva crítica, que é a de emancipação, que visa a transformação de nosso modo de vida, a liberdade para conhecer e gerar cultura tornando-os autônomos em nossas escolhas. Também ficou evidente que o ambiente educativo propício para o desenvolvimento de uma educação ambiental em seu caráter crítico não se basta dentro dos muros de uma escola. Assim, trazer a realidade de fora da escola para dentro é o pressuposto de uma abordagem que tem como meta contribuir para a construção do conhecimento integrado ao mundo em que vivemos. Esta pesquisa também mostrou que o tempo para aplicação da proposta, pode ser um fator limitante e apontou para necessidade de repensar sobre o currículo no sentido de problematizar o que realmente deve ser ensinado na escola e sobre quais são os conteúdos prioritários. Dentre as possibilidades, esse estudo indicou sobre trabalhar no campo da interdisciplinaridade, tendo em vista, a complexidade da questão ambiental, o seu caráter crítico, político, contínuo e permanente, e para tanto, apontamos para a necessidade de investir em cursos de formação de professores em Educação Ambiental Crítica.

Esta tese parte das inquietações diante da longa trajetória de dominação do espaço científico pelo homem, branco, cisgênero, heterossexual e as consequências acometidas, ainda hoje, por este processo, como a presença majoritária da figura masculina na História da Ciência, tanto como narradores, quanto personagens das histórias narradas. E nesse sentido, se constitui da necessidade de fortalecer narrativas de grupos que foram historicamente silenciados e desautorizados, no sentido epistêmico, como as mulheres. O trabalho se constitui na elaboração de documentos textuais, que revelam a trajetória, nas Ciências Biológicas, de três professoras pioneiras do Curso de Biologia da Universidade Estadual de Feira de Santana- UEFS. Corroborando com a rede de divulgação e visibilidade das histórias de mulheres na Ciência, através de narrativas relacionadas com o ato de partilhar mecanismos de resistência e colocar em evidência seus legados, lutas e enfretamentos ao sexismo, que tende a ser invisibilizados ao longo do processo histórico do curso e da universidade. Portanto, foram construídos textos, a partir de informações coletadas durante as entrevistas, que apresentam informações sobre a inserção das professoras na Biologia e suas contribuições na produção intelectual, assim como na administração de diversos setores da UEFS, desde seu nascedouro, tendo como suporte teórico/metodológico a História Oral e os procedimentos propostos por Meihy (2005) e Meihy e Holanda (2011). Após a construção dos documentos textuais, foi produzida a segunda parte da tese, onde busquei nas narrativas das professoras as características comuns e o conjunto de questões uniformes que atravessam suas histórias, por meio de uma análise coletiva de suas vidas, tendo como suporte metodológico a Prosopografia Sociológica ou Biografia Coletiva inspirado em (STONE, 2011). Com isso, foi colocado em discussão os imperativos que as motivaram e as conduziram para a biologia, assim como o contexto da formação acadêmica e a trajetória de pioneirismo no curso de biologia da UEFS. Para a interpretação e análise das histórias, me apoio em (MELO, 2009) que indica o olhar para as narrativas das professoras pensando também nas possíveis ferramentas de poder, implícitas em suas falas, que as moldam e apoiam seus discursos.  Por esse caminho, é posto em discussão os enfrentamentos de gênero vivenciados pelas três educadoras, em diálogo com a literatura que favorece a análises de estruturas históricas que ainda perpassam a vida das mulheres na Ciência, como naturalizações das relações hierárquicas masculinas.

Considerando a demanda social inscrita em termos legais para implementação de ações
educativas de combate ao racismo em todo currículo escolar, os problemas e controvérsias
relacionadas ao ensino de evolução humana e da sua vinculação às relações étnico-raciais
históricas e contemporâneas, assim como os impactos decorrentes no ensino e aprendizagem
de conteúdos biológicos e socialmente relevantes, buscamos com este trabalho investigar a
formulação de práticas educativas voltadas para as relações étnico-raciais no ensino de
evolução biológica humana. A partir da Pesquisa em Design Educacional como quadro
teórico e metodológico e com base nos pressupostos da educação antirracista, na abordagem
histórica do pensamento evolutivo no ensino de ciência e no uso de questões sociocientíficas
(QSC), este estudo objetiva investigar princípios de design de uma Sequência Didática (SD)
sobre origem e evolução humana concebida com o propósito de promover educação das
relações étnico-raciais por meio do uso de QSC no contexto do Ensino Médio de Biologia.
Destarte, objetivamos (1) analisar abordagens de evolução humana propostas para o Ensino
Médio - e as possíveis vinculações com a educação das relações étnico-raciais - por meio de
uma revisão sistemática das experiências didáticas relatadas nas dissertações e teses
publicadas nacionalmente; (2) investigar os saberes docentes emersos de uma experiência
colaborativa de ensino-aprendizagem sobre evolução humana como fonte para interlocuções
com a educação das relações étnico-raciais no planejamento de inovações educacionais; (3)
elaborar um quadro teórico e a sistematização de princípios de design usados como
fundamentos para a construção de uma SD e dos seus materiais educativos de apoio; (4)
analisar as potencialidades e limites dos princípios de design testados empiricamente a partir
da investigação de dois protótipos em salas de aula; e (5) elaborar um material curricular
educativo (MCE) a partir do uso de QSC conducentes à ação sociopolítica antirracista no
ensino de evolução humana. Cada objetivo específico orienta, respectivamente, a construção
de um dos capítulos dessa tese que apresenta-se em formato de coleção de artigos
(multipaper), os quais dialogam entre si desde a pergunta, fundamento e modalidade da
pesquisa. Com foco na fase preliminar da Pesquisa em Design, procedemos a análise do
contexto e das necessidades, o desenvolvimento de um quadro conceitual baseado na
literatura e nos saberes docente, tendo como produto a sistematização de quatro princípios de
design. Desenvolvemos também a fase de prototipagem que contemplou o desenho da
intervenção didática e a investigação de dois princípios de design testados empiricamente no
contexto real de sala de aula do Ensino Médio. Em função da pesquisa ter sido atravessada
pela pandemia de covid-19, investigamos dois protótipos da SD nos contextos de ensino
remoto/híbrido e presencial, em turmas de terceiro ano do Centro Territorial de Educação
Profissional da Bacia do Jacuípe II (Riachão do Jacuípe, Bahia). Com base nos resultados
empíricos que subsidiaram a validação de dois princípios de design, propomos um MCE e um
conjunto de QSC para o Ensino de Evolução Humana. Esperançamos que a nossa pesquisa
contribua para o alicerce de inovações educacionais que consigam articular objetivos para
educação das relações étnico-raciais com conteúdos específicos de evolução humana,
modalidades e estratégias pedagógicas próprias de uma educação científica contextualizada,
problematizadora e antirracista.

Inserindo-se na linha de pesquisa da Filosofia da Química "Os clássicos da Filosofia e a Química”, este trabalho apresenta como tese principal a afirmação de que se encontra no pensamento bachelardiano uma original, porquanto dialética, Epistemologia Química. Dialogando com a grande área da Educação Química, esta pesquisa também aponta contribuições da obra de Bachelard para a formação metaquímica e autonomia epistêmico-social dos diversos atores que integram aquela área. Assim, em primeiro lugar, contemplando, essencialmente, obras como A Filosofia do Não, O Novo Espírito Científico, Materialismo Racional, esboçamos reflexões sobre categorias centrais de sua Epistemologia, tais como Razão, Dialética e Númeno. Em seguida, concebendo-a no quadro de um original pensamento dialético, abordamos a sua Epistemologia Química, analisando como o filósofo perscruta as dimensões da práxis química. Reservamos também um breve espaço para discutirmos sua original interpretação do materialismo químico. Posteriormente, apresentamos algumas das formas pelas quais categorias de seu pensamento vêm sendo apropriadas por pesquisadores da Educação Química; em seguida, analisamos como a categoria Educação se apresenta em Bachelard, no quadro de sua Pedagogia da Razão, refletindo, especialmente, sobre a concepção bachelardiana de Formação. Por fim, destacamos a relevância do pensamento bachelardiano, notadamente no que remete à sua concepção epistemológica enaltecedora da libertária, dinâmica e polêmica racionalidade humana. Vale ressaltar que as análises desenvolvidas neste trabalho foram fundamentalmente amparadas por categorias epistemológicas caras ao filósofo francês, como Dialética, Númeno, Razão, Racionalismo Aplicado, Real, Matéria, Materialismo, Construção, Objetivação, Trabalho, Retificações, Rupturas Epistemológicas, Perfis Epistemológicos, e Obstáculos Epistemológicos.

Compreender a complexidade que perpassa o processo de construção da autoimagem parece tarefa difícil. Vários fatores contribuem para que o autoconceito seja estabelecido de forma íntegra ou não. Neste sentido, devemos considerar todos os constituintes simbólicos, e biológicos que ajudam nesta construção. O corpo biológico negro, por sua estigmatização histórica, se constituiu como um ideal de imagem socialmente rejeitado; Pertencê-lo significou, por anos, carregar o fardo da inferioridade do ser. Esta desumanização, nas décadas passadas, foi recorrentemente evidenciada dentro dos livros didáticos que reproduziam ideias perversas de uma sociedade racista. Em meados de 1990, o Ministério da Educação passou a se preocupar também com o conteúdo trazido nos livros didáticos de forma a corroborar com o estabelecimento de algumas mudanças que versavam sobre a qualidade deste material didático; Mas que mudanças foram essas e para que serviram? A presente pesquisa busca analisar como o corpo negro, enquanto categoria de corpo humano, é representado nos livros didáticos de ciências do Ensino Fundamental I. Nossa pesquisa é qualitativa, aportada na análise documental. A partir da análise imagética, percebemos que se por um lado os livros didáticos evitam reproduzir esteriótipos depreciativos, agora não aceitáveis pela comunidade negra, por outro, ele força um apagamento do negro em suas páginas. A pouca utilização de sua imagem, ou a representação de um rosto que compõe uma homogeneidade entre brancos e negros, fomentam a sensação do não pertencimento; de uma invisibilidade que insiste em nos fazer reféns da violência do racismo.

O Brasil possui dimensão continental e abriga comunidades plurais, com modos
diversos de se relacionar com o ambiente e com as mudanças ao longo do tempo
em seus territórios. Esta diversidade, no entanto, é frequentemente desvalorizada
no processo de educação escolar e ainda se encontra na literatura e na prática do
ensino de Ciências a perspectiva de que os conhecimentos que os estudantes
compartilham em sala de aula devem ser substituídos por conceitos científicos no
processo de ensino. Todavia, os conhecimentos compartilhados pelos estudantes na
escola estão, em parte, profundamente ligados aos seus contextos socioculturais de
origem, sendo importante compreender as especificidades de cada localidade em
que a escola está inserida, de modo a construir um ensino mais próximo da
realidade dos estudantes, dos professores e das professoras, dos familiares e dos
demais membros das comunidades, bem como atribuir o valor devido à maneira
como entendem e se situam no mundo. Na medida em que ajudam a compreender
os conhecimentos culturalmente situados que estudantes trazem para a sala de
aula, estudos etnográficos, antropológicos e etnobiológicos trazem contribuições
para a pesquisa e a prática no ensino de Ciências. No presente estudo, buscamos
compreender as mudanças ao longo do tempo na cultura pesqueira da comunidade
das Poças (Conde-BA) - principalmente aquelas ocorridas com as embarcações e
artes de pesca. Delimitamos o tema central da pesquisa a partir de diálogos com os
moradores da comunidade sobre quais aspectos da cultura local deveriam estar
presentes, por sua importância, em nossas pesquisas e em nosso trabalho
colaborativo com as professoras da escola local. Para a construção da presente
pesquisa, utilizamos diferentes narrativas, como a audiovisual, a fotoetnografia e a
escrita, e métodos qualitativos, como entrevistas semi-estruturadas, observações
participantes, anotações no caderno de campo e gravações de áudio, sempre com o
consentimento informado de cada participante. A partir da análise dos dados, foi
possível perceber que o processo de captura das imagens esteve, na maioria das
vezes, restrito à equipe de pesquisa. Por isso, elaboramos a proposta “Olhares
plurais: produções audiovisuais e fotográficas em espaços educativos”, na qual as
pescadoras, os pescadores, as professoras e os estudantes possam ser agentes de
todas as etapas de construção dessas narrativas. Embora a pesquisa que
realizamos tenha sido crucial para compreendermos como se modificaram as
embarcações e as artes de pesca na comunidade ao longo do tempo, será
importante que as narrativas aqui apresentadas sirvam também como inspiração
para a realização de estudos futuros em que os moradores das comunidades
pesqueiras sejam os protagonistas de todo o processo.

Os povos africanos desenvolveram ao longo da história diferentes formas de produzir conhecimento, porém o modelo europeu é hegemônico no mundo e aceito como universal. Desse modo, nós de comunidades africanas no mundo sofremos ainda hoje com a falta de referências históricas que nos permita construir uma auto imagem positiva. Por isso a identidade negra precisa ser estudada, para que possamos reconhecer as importantes contribuições africanas para o desenvolvimento da Ciência. Neste projeto, me proponho a investigar a produção e utilização de remédios/cosméticos na África antiga, fazer correlações possíveis entre estas produções e minha experiência enquanto africana em diáspora, filha da cidade de Salvador, química, cosmetóloga, aromaterapeuta e Omo Orixá (filha de Orixá). Assim, trago conhecimentos que aprendi na tradição oral da diáspora brasileira no município de Salvador, sobre a manipulação dos reinos vegetal e animal para a produção de remédios/cosméticos. Pretendo também, fazer algumas considerações acerca da natureza holística da ciência africana e afro diaspórica. Percebendo o holismo a partir da perspectiva africana de interconexão entre todas as coisas e desta forma, diferente da compreensão holística superficial que tem sido propagada no ocidente. Suportado pelo paradigma da Afrocentricidade e na afro perspectiva, este trabalho, tem grande interesse em contribuir com uma discussão já em curso sobre a ciência africana e afro diaspórica e

O Curso de licenciatura em química do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia da Bahia-IFBA, campus Porto Seguro teve seu início no ano de 2010. O curso está funcionando há dez anos e já entregou à sociedade de Porto Seguro e região mais de cinquenta licenciados em química. Os cursos de licenciatura têm uma importância central para a sociedade, uma vez que, formam docentes que contribuem para a formação de profissionais de todas as áreas. Em meio a todas as disciplinas do ensino básico, destacam-se as ciências da natureza. Dentro dessas, a química proporciona a compreensão de fenômenos físico-químicos naturais e artificiais, desenvolve habilidades científicas e aguça o senso crítico dos estudantes. Professores de química podem ser formados através de várias correntes pedagógicas e dentre elas se destaca a Pedagogia Histórico Crítica, que orienta o Projeto Pedagógico da Instituição. Diante disso, o presente estudo teve como objetivo analisar o Projeto Pedagógico Institucional do IFBA e verificar seu alinhamento com o Projeto Pedagógico do curso de Licenciatura em Química do IFBA, campus Porto Seguro. Isso possibilitou a investigação de lacunas nos projetos pedagógico institucional e projeto pedagógicos do curso e os possíveis impactos na formação do aluno de licenciatura em química do IFBA. A pesquisa poderá contribuir para a compreensão do papel da Pedagogia histórico-crítica no Projeto Político da Instituição e na formação dos licenciandos, além de propiciar aos futuros docentes o entendimento da sua real importância na sociedade como ativadores da consciência nos jovens e suas famílias, por meio dos conhecimentos científicos, em particular da química, vinculados a uma concepção de mundo materialista e dialética. A finalidade é despertar essas famílias para deixarem de ser massas dominadas e tomarem percepção em relação ao papel da atividade educativa na luta de classes. A pesquisa mostrou a relevância de formar um aluno crítico na perspectiva sócio-histórica e de se trabalhar os conteúdos nas suas formas mais desenvolvidas, tendo por base a ciência, filosofia e a arte, o que possibilita uma verdadeira mudança com relação à concepção de mundo. Todo esse trabalho proporcionará um conhecimento da realidade como ela realmente é, nas suas múltiplas determinações sociais, tornando possível a tomada de decisões para agir e alterá-la. O estudo ainda possibilitará que a instituição faça ajustes e adequações em seus documentos contribuindo  para a otimização do uso da Pedagogia histórico-crítica entre os docentes, assim como na formação dos estudantes da instituição.

Os naturalistas europeus Johann Baptist Ritter von Spix e Carl Friedrich Philipp von Martius
realizaram uma viagem ao Brasil que foi registrada num diário composto por três volumes,
intitulado “Reise in Brasilien”. No presente trabalho, organizado no formato multipaper,
apresentamos e discutimos os resultados de uma pesquisa qualitativa cujo objetivo geral foi
analisar e propor contribuições para o ensino de biologia a partir dos relatos dos
naturalistas Spix e Martius. O estudo é fundamentado no paradigma Interpretativista,
tratando-se de uma pesquisa documental e bibliográfica, com seleção, categorização e análise
de conteúdo (BARDIN, 1979). A fonte para coleta de dados foi o segundo volume da “Reise in
Brasilien” (Viagem pelo Brasil), intitulado “Através da Bahia” (edição de 1938), o qual
registra a passagem de Spix e Martius pela Bahia, em 1818. Também foram consultados
trabalhos de diversos autores que analisaram a viagem de Spix e Martius ao Brasil, entre os
anos de 1917 e 1920, acompanhando a comitiva que trazia a princesa Leopodina para o
casamento com o príncipe Pedro de Alcântara. A Missão Austríaca trouxe diversos cientistas e
artistas europeus motivados pelo conhecimento da natureza tropical e da população local, além
dos costumes e do potencial econômico das terras brasileiras. A análise do contexto da viagem
e da época dos naturalistas europeus possibilitou a organização de um quadro explicativo do
cenário científico e hitórico que influenciou Spix e Martius no século XIX. Esse conhecimento
pode contribuir para um ensino de biologia contextualizado e guiado pela história da ciência. A
análise da obra “Através da Bahia” identificou diversas passagens que poderão ser usadas no
ensino de biologia, atendendo a algumas de suas subdivisões: botânica, zoologia, ecologia e
etnobiologia, além de outras, como microbiologia e paleontologia, que poderão ser objeto de
outros estudos futuros. A análise dessa obra e de outras vinculadas a essa expedição ao Brasil
também possibilitou a produção de um recurso didático (um E-book), que servirá de suporte
para uma sequência de atividades sugeridas para o ensino de biologia, abordando diversos
conteúdos. Finalmente, a partir de informações a respeito dos conhecimentos tradionais da
época dos naturalistas e de suas aplicações no ensino de biologia, foi possível refletir sobre a
formação de professores sensíveis à diversidade cultural tão presente nas salas de aula.

A saúde é um tema polissêmico e multifacetado para o qual convergem diversas concepções. É uma temática de ensino e de aprendizagem presente em diferentes disciplinas da educação básica, especialmente, as que compõem a área Ciências da Natureza. As concepções sobre saúde podem ser situadas a partir de distintos aspectos, dentre eles, através da análise das interações entre os conhecimentos, os valores e as práticas sociais. Neste sentido, o objetivo deste estudo foi identificar e caracterizar as concepções de saúde presentes no ensino das Ciências da Natureza, considerando os conhecimentos científicos, os valores e as práticas sociais expressos em documentos curriculares e por docentes que atuam no ensino básico. Trata-se de uma pesquisa empírica, de método misto, sequencial e com distintos procedimentos de coleta e de análises dos dados, dentre os quais foi construído e validado um questionário de pesquisa para identificar as concepções de saúde dos docentes. Os resultados das distintas análises indicam que no currículo a saúde é apresentada de forma limitada, os conhecimentos sobre privilegiem os aspectos biológicos do corpo humano, os valores dizem respeito à autonomia dos sujeitos para manter a sua saúde e as práticas indicadas tem um caráter individualizado, com foco na prevenção de doenças e agravos, portanto, uma concepção de saúde com tendência biomédica. Os docentes apresentaram uma concepção de saúde numa perspectiva mais ampla, valorizando conceitos ampliados de saúde, formas de cuidados para além do objeto doença e saúde enquanto um direito social. Entretanto, o tema saúde foi declarado como pouco frequentes nas práticas de ensino destes profissionais. Diante destes resultados, a partir de uma experiência concreta, apresentamos possibilidades de inserção do tema saúde no contexto do ensino de ciências, com abordagens inter e disciplinares em que a saúde pode ser apresentada considerando a sua complexidade e enfatizando o seu aspecto como direito e como política pública. Ressaltamos sobre a importância de o tema saúde está presente em todas as disciplinas e áreas de conhecimento do ensino básico, nos processos formativos dos docentes, além disso, que a sua inserção nos materiais de apoio pedagógico possa contemplar abordagens amplas, considerando os conhecimentos, valores e práticas em torno do tema, tendo em vista que saúde, assim como doença, são quesitos com implicações cientificas, culturais, sociais e políticas.

No cenário contemporâneo, o uso das tecnologias digitais está cada vez mais presente
nos cotidianos escolares e, neste sentido, aliar esses artefatos com estudos em educação
ambiental, em uma perspectiva decolonial é pensar em dispositivos de sustentabilidade que
enfoquem a pluralidade de saberes dos alunos campesinos. Neste contexto, esta pesquisa
objetivou compreender as narrativas dos estudantes do Ensino Médio com Intermediação
Tecnológica (EMITec), acerca da percepção ambiental do cotidiano curricular da área de
ciências da natureza. Tratou-se de uma pesquisa narrativa, com bricolagem metodológica dos
dispositivos pedagógico/ comunicacionais (AVA, Chat, Facebook e WhatsApp), trazendo
elementos de etnografia virtual, conversas, questionários, diários de campo online e estratégias
digitais, de modo a operar a potencialidade das narrativas dos sujeitos da pesquisa: alunos do
EMITec da localidade de Sempre Viva, Conde-BA. Para isso, buscou-se dialogar com os
estudos do/no/com cotidiano por meio de conversas, no contexto da cibercultura, partindo dos
estudos desse diálogo no ciberespaço. Buscamos com os usos desses dispositivos, cartografar
os sentidos, afetos e percepções sobre meio ambiente, utilizando a multirreferencialidade, tão
próprio de pesquisas em educação e percepção ambiental pós-moderna, ampliado no contexto
digital. Os resultados encontrados demonstraram as possibilidades e a potência da inserção das
tecnologias digitais e as redes sociais para tratar de questões ambientais, compartilhando
videoimagensnarrativas, que se constituem em memórias digitais, permitindo assim, conhecer
e divulgar os saberes da comunidade pensando em um diálogo mais dinâmico e reforçando a
relação de pertencimento local, protagonismo juvenil e os cuidados com o ambiente, de forma
integrada ao currículo escolar, permitindo um diálogo eternizado e a visibilidade dos saberes
compartilhados e ampliado de forma potente com o uso as tecnologias digitais de forma original
no/do/com os alunos do EMITec.

A prática é reconhecida como um componente necessário à formação de professores a cerca de 20 anos e, seu exercício nos cursos de licenciatura brasileiros tem acontecido na forma de Prática como Componente Curricular (PCC), com 400 horas para sua realização. Apesar deste componente ser considerado propício para a promoção da reflexão crítica e sistematização teórica, muitos contextos apresentam dificuldades de realizá-la de modo mais adequado, a exemplo do curso de Licenciatura em Química da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC). A partir da compreensão do professor como um intelectual transformador, realizamos esta investigação com o objetivo de identificar possibilidades de realização da PCC, em cursos de licenciatura em Química, de modo a contribuir para uma práxis reflexiva. A fim de alcançar este objetivo, realizamos a análise documental das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para a formação de professores e do Projeto Acadêmico-Curricular (PAC), além de um grupo focal com discentes do curso supracitado. Estes dados foram submetidos à Análise Textual Discursiva (ATD), que possibilitou a construção de sete categorias, sendo cinco delas a priori: Concepções de PCC, Relações da PCC com a teoria, Distribuição da PCC, Atividades da PCC e Contribuições da PCC, e duas emergentes: Problemas da PCC, Necessidades da PCC. Nessa análise identificamos que as DCN não têm subsidiado a PCC para sua realização enquanto práxis reflexiva. Consequentemente, as concepções de PCC no curso analisado, ora não explicitam sua relação com a teoria, ora são inadequadas. Nesse sentido, as relações da PCC com a teoria têm sido frágeis ou inconscientes. Apesar da carga horária de PCC ser alocada nas diversas disciplinas, ela não tem sido realizada de modo articulado com a teoria, logo não têm contribuído para a formação de professores. Para que tais problemas sejam minimizados é preciso que medidas como a adoção de uma perspectiva crítica por parte do corpo docente e discente, mudanças no planejamento e realização do componente e formação do corpo docente. Finalmente, apresentamos as possibilidades para uma PCC como práxis reflexiva, condicionadas a encaminhamentos tais como: a formação de um grupo de professores do Ensino de Química que pense criticamente e sua forte atuação no curso; a promoção do planejamento e realização coletivamente da PCC utilizando o contexto da semana de planejamento pedagógico; a delimitação de um espaço próprio para a PCC a partir da redistribuição de sua carga horária; e, o incentivo à institucionalização da formação continuada.

No presente estudo, assume-se que uma concepção de educação científica fundamentada na proposta problematizadora e libertadora de Paulo Freire e que dialoga com a perspectiva CTSA e o ensino baseado em QSC tem potencial para a formação de cidadãos/cidadãs autônomos/autônomas, capacitados/capacitadas a tomarem decisões informadas sobre questões sociopolíticas e socioambientais e participarem ativamente de uma sociedade democrática e pluralista. A pesquisa, da qual resultou a presente tese, teve como objetivo avaliar o potencial de uma sequência didática (SD) para tal formação, a partir do tema foi a relação entre o consumo de alimentos pelos seres humanos e a sobrevivência das populações de abelhas. Elaborada sob a perspectiva da pedagogia libertadora de Paulo Freire em diálogo com o ensino baseado em QSC e com a educação CTSA, a SD teve como objetivo promover o aparecimento de posicionamentos críticos em estudantes do nível médio, a mobilização para ações sociopolíticas e socioambientais e seu desenvolvimento ético-moral. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, orientada pela perspectiva teórico-metodológica design research, durante o qual foram utilizados os tipos bibliográfico e empírico de pesquisa. A pesquisa empírica teve como objetivo submeter a SD à análise e à avaliação de professores/professoras e/ou pesquisadores/pesquisadoras da área do ensino das Ciências para que estes/estas verificassem o seu potencial para a promoção do aparecimento de posicionamentos críticos nos/nas estudantes. Aos/Às participantes foram enviados por e-mail um questionário para avaliação da SD, o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e o Plano da Sequência Didática (PSD). De acordo com a avaliação dos/das participantes, a SD tem potencial para a promoção do aparecimento de posicionamentos críticos no comportamento dos/das estudantes sobre a relação entre o consumo de alimentos pelos seres humanos e a sobrevivência das populações de abelhas, apresentando as seguintes características: permite a mobilização de várias áreas do conhecimento humano na abordagem da temática da QSC utilizada; descentraliza o processo de ensino-aprendizagem da figura do/da professor/professora; favorece o diálogo e a socialização entre os sujeitos; promove o desenvolvimento de competências no campo do desenvolvimento individual e no campo das relações interpessoais; promove o engajamento crítico dos/das estudantes na resolução de problemas relacionados às relações entre os domínios CTSA e amplia o poder de percepção de um determinado problema.

A pesquisa investiga a relação entre a atitude para a ciência e engajamento escolar (para universitários dos cursos de Ciências da Natureza) tendo em vista a participação em Programas de Iniciação Científica e Tecnológica(PICT).São empregadostanto o método qualitativo, mediante revisão de literatura, construção de instrumentos de medida e modelo estrutural, quanto o método quantitativo, com tratamento estatístico clássico e modelagem Rasch (através da linguagem de programação R) para os dados coletados. Os instrumentos de coleta (questionários em escala Likert) foram construídos buscando atender tanto a definição dos traços latentes quando suas correlações estabelecidas no modelo estrutural, elaborado para atitude e engajamento. A etapa de validação contou com 14 juízes na fase pareada e 655 estudantes do Ensino Médio na fase amostral, dos cursos Técnico e Superior. Na análise (mediante análise fatorial exploratória e confirmatória) destacamos a avaliação da dimensionalidade, adequação dos itens e consistência interna dos instrumentos. A pesquisa efetiva contou com a participação de 1427 universitários dos cursos de Biologia, Física e Química, na qual realizamos a modelagem Rasch contemplando análise das estimativas da medida dos sujeitos, utilizadas para avaliar as correlações que deram margem para interpretar as relações entre engajamento e atitude, tendo como parâmetro a participação nos cursos. Como resultados destacamos a diferença encontrada para estudantes que participam dos programas de iniciação científica em relação aos demais, tanto para a atitude quanto para o engajamento, indicando a importância desses programas na aprendizagem de conhecimentos científicos, na sua formação acadêmica como um todo e possivelmente na carreira profissional. Não encontramos, contudo, uma relação de dependência linear entre os traços latentes, sugerindo análise a partir de outros métodos em investigação futura. Outro resultado relevante diz respeito as variáveis do Modelo de Regressão Múltipla para descrever os traços atitude e engajamento, cujos modelos apresentaram, com maior destaque, indícios da importância dos preditores tempo de participação em PICT e sexo para descrição dos referidos traços latentes. Por fim ressaltamos as contribuições do trabalho do ponto de vista metodológico (instrumentos e escala validada), acadêmico (conhecimento gerado pela definição de atitude do ponto de vista de modelo estrutural), escolar (implicações para políticas públicas de implementação de PIC).

As iniciativas de Parques Científicos e Tecnológicos (PqCT) e afins completaram 40 anos, desde a sua gênese, a partir da criação de Núcleos de Inovação Tecnológica, em 1981, no Brasil. Mas aqueles ainda se revestem como uma temática controversa, em face dos vultosos investimentos públicos federais que vêm recebendo ao longo dos anos. Isso porque, segundo especialistas internacionais presentes no Seminário Internacional de Parques Tecnológicos (1987), o Governo Federal, em particular, não deveria se envolver em nenhuma das etapas (projeto, implantação ou operação) dos Parques, pois estes são, por natureza, instituições do setor privado “capitalista”, de impacto local, em face do output prometido: produtos inovadores ao mercado consumidor. Para fundamentar a minha tese, que questionou os resultados proporcionados pelos PqCT à sociedade que os financiam, através do pagamento de impostos, propus aspectos metodológicos qualitativos menos presentes na literatura nacional. Para facilitar a compreensão do leitor interessado pelo objeto estudado, em especial daquele não especializado, fiz uso de uma linguagem menos formal, mas ainda assim aderente aos preceitos acadêmicos. Inicialmente, contextualizei o surgimento de dois paradigmas da inovação (Stanford Industrial Park e “Vale do Silício”), a partir da dinâmica empreendedora estadunidense na criação de uma universidade privada (em contraste com as universidades públicas brasileiras), das oportunidades criadas pela 2ª Grande Guerra/Guerra Fria e da atuação diferenciada de um professor/gestor inspirador. Depois debati a visão latino-americana da inovação como mecanismo para o desenvolvimento da região. Em relação ao Brasil, descrevi as primeiras ações relacionadas aos Parques, em especial aos anais do Seminário supracitado, como central para demonstrar que já se sabia, àquela época, que o nosso país, bem como outras nações da América Latina, não possuía os pressupostos para que iniciativas de Parques obtivessem êxito. Mesmo assim, percebeu-se novos e vultosos investimentos, do Governo Central, envolvendo a ação de atores da Academia e Governo, nas suas diversas instâncias, próximos às multinacionais e grandes empresas públicas, contudo afastados do setor privado que, por sua vez, não manifestou interesse na aproximação com aquela, para realizarem P&D cooperados e gerar produtos inovadores, a partir de pesquisas sobre C&T, por conflito de interesses históricos, ainda não superados. Realizei uma análise quantitativa básica de 110 T&D, obtendo indicadores reveladores e inéditos, que contribuiu na melhor compreensão dessa instituição multifacetada, com inúmeras possibilidades de enfrentamentos e interpretações. Eu concretizei, através desta tese, uma dessas combinações. Ainda identifiquei diversas inconsistências em pesquisas governamentais conduzidas, em parceria, com universidades e organização da sociedade civil, com grande interesse no sucesso dos Parques nacionais, bem como de organismos de financiamento dos Parques, com severas críticas aos seus resultados. Por fim, apresentei um recorte longitudinal do PqCT mais referenciado pelos autores das T&D, revelando diversos aspectos relevantes à minha pesquisa. Nas considerações finais teci alguns comentários e destaquei que meu olhar crítico, em todas as etapas da tese, foi sempre no intuito de construir “uma história”, entre tantas, a partir da minha percepção, me atendo a dados e fatos objetivos, ciente de que outros deverão contestá-los ou confirmá-los. Assim evolui a ciência brasileira.

OBS.: RESUMO RETIFICADO.

Esta tese parte de uma crítica ao ensino conteudista, memorístico e fragmentado, que histórica e tradicionalmente é praticado na abordagem de conteúdos de fisiologia humana no Ensino Médio. Essa abordagem se restringe ao conhecimento dos componentes dos sistemas e suas funções, sem estabelecer relações entre eles ou relacioná-los a processos fisiológicos mais amplos. Isso acarreta uma série de problemas para compreensão dos estudantes sobre a complexidade do corpo humano. O objetivo geral desta tese é investigar princípios de design de uma intervenção educacional para promover entendimento de fisiologia humana numa perspectiva relacional. Primeiramente, apresentamos e discutimos um levantamento bibliográfico sobre o ensino de fisiologia humana na literatura brasileira. Em seguida, construímos uma estrutura conceitual para abordagem relacional da fisiologia humana – estrutura CMF e argumentamos sobre os critérios dessa estruturação e forma de aplicação. Posteriormente, elaboramos e validamos uma intervenção educacional com abordagem relacional para ensinar fisiologia humana no Ensino Médio e utilizamos o referencial teórico da Pesquisa de Design Educacional para elaborar três princípios de design para a intervenção. No terceiro momento aplicamos essa intervenção no contexto real da sala de aula do 3º ano, abordando os conteúdos de sistema digestório, respiratório e circulatório, para validar os princípios de design e analisamos os resultados dessa validação. Para coletar os dados que compõem essa tese utilizamos diversos instrumentos de coleta de dados, como, livros e artigos disponíveis na Web, questionário de validação pelos pares, testes de validação e os instrumentos para coletar os dados de aprendizagem dos estudantes (Testes de conhecimento e Resolução de questões da QSC). Os resultados dão uma série de indicativos que apontam que os princípios de design foram validados a partir do alcance das nossas expectativas de ensino para cada um dele, como o princípio de uso didático de uma QSC e abordagem relacional da fisiologia humana. O princípio de trabalho cooperativo foi razoavelmente validado e fazemos apontamentos de melhoria para aplicação em estudos futuros. Esperamos que este estudo contribua para outras pesquisas que pretendem investigar características de intervenções educacionais no âmbito do ensino de Ciências, sendo seus resultados parâmetros para gerar insights sobre a utilização da QSC e da abordagem relacional no ensino de fisiologia humana.

Este estudo tem como tema geral o desenvolvimento profissional docente de professores/as de Computação não licenciados/as que atuam em cursos de licenciatura na área. O relatório de pesquisa está organizado em formato multipaper e visa compreender as percepções desses/as docentes sobre suas escolhas, ações, perspectivas e trajetórias vivenciadas a partir de três momentos: anterior ao ingresso na docência, imediatamente posterior ao ingresso na docência no curso de licenciatura em Computação e momento presente. Para tanto, três objetivos orientaram o estudo: (i) identificar, descrever e analisar as circunstâncias de ingresso que levaram esses/as profissionais à carreira docente; (ii) identificar, descrever e analisar as experiências que esses/as professores/as têm (ou tiveram) sobre a prática docente nos três primeiros anos de exercício docente no curso de licenciatura em Computação; e, por fim, (iii) identificar, descrever e analisar transformações percebidas por esses/as docentes formadores/as de futuros/as professores/as de Computação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que procura contribuir com os estudos da profissionalidade e do desenvolvimento profissional docente de professores/as que ensinam Computação, tendo como inspiração as concepções teóricas da fenomenologia social de Alfred Schutz sobre mundo da vida, intersubjetividade, ação e motivação. O material empírico foi produzido por meio de entrevistas narrativas, e os procedimentos de análise estão fundamentados em estruturas fenomenológicas de análise e variações interpretativas. Os resultados apontaram tipos ideais de formadores/as de futuros/as professores/as de Computação e nos mostraram que professores/as de Computação não licenciados/as compreendem o trabalho docente na dimensão do contexto de vida experienciado por eles/as, não se orientando em concepções teóricas e/ou pedagógicas, e que o convívio com o/a outro/a, a maturidade e as formações continuadas podem ser vistos como episódios que impulsionam o desenvolvimento profissional docente dos/as professores/as que ensinam Computação. Os resultados ainda indicaram que esses/as profissionais percebem seu desenvolvimento docente por meio de suas forma-ações e de seus anseios, de modo que aquelas requerem responsabilidade e disposição para ensinar e aprender, e estes, realização e satisfação com a profissão. Como implicação, esses resultados sugerem que o desenvolvimento profissional docente de professores/as de Computação não licenciados/as pode ser estimulado por formações e/ou complementações pedagógicas, além de nos mostrar o desenvolvimento profissional desses/as professores/as como um campo novo e aberto para pesquisas que busquem investigar o ensino, os currículos e a formação docente dos/as professores/as que ensinam Computação. Assim, compreender os anseios e modos de agir dos/as docentes da área durante suas trajetórias profissionais implicou também contribuir com as pesquisas sobre a profissionalidade e o desenvolvimento profissional docente, em especial no desenvolvimento de competências e habilidades tanto do ato de ensinar quanto do ato de formar futuros/as professores/as da área.

Muitas propostas educacionais têm sido conduzidas no ensino de ciências com a perspectiva de promover uma educação científica contextualizada por aspectos históricos, filosóficos e sociais a fim de, desconstruir as concepções hegemônicas acerca do consumismo e da degradação ambiental. Sabemos que vivemos um momento de crise ambiental, diretamente relacionada à forma como utilizamos ou nos relacionamos com a natureza. Para enfrentar esse desafio e mitigar seus efeitos é imprescindível modificar as relações de exploração entre os indivíduos e os recursos do planeta, sendo uma transformação profundamente ética. Para tanto, buscamos investigar uma abordagem de ensino baseada em questões sociocientíficas (QSC), uma vez que permite contextualizar as ciências escolares, em termos históricos, filosóficos, epistemológicos, éticos, políticos, sociais e ambientais e proporciona um tratamento inter- ou transdisciplinar do tema. Essa abordagem aponta um caminho promissor para a mudança de atitude em busca de justiça social e sustentabilidade ambiental. Diante do exposto, o presente trabalho tem o objetivo de investigar, por meio de uma pesquisa situada na sala de aula, as características de uma sequência didática (SD) sobre aquecimento global no ensino de biologia que tenham o potencial de fomentar as dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais (CPA) dos conteúdos científicos para ações sociopolíticas em estudantes da primeira série do ensino médio. Nossa pesquisa é baseada no marco de referência da pesquisa de design educacional, bem como em outros referenciais teóricos das seguintes áreas: história e filosofia da ciência (HFC), ciência, tecnologia, sociedade e ambiente (CTSA), ensino baseado em QSC e ensino de ética. Além disso, a abordagem pedagógica usada no nosso trabalho teve o modelo STEPWISE como inspiração. O primeiro capítulo apresenta a introdução, o problema de pesquisa e os objetivos. O segundo capítulo apresenta o referencial teórico-metodológico que apoiou o estudo e o percurso metodológico que seguimos. O terceiro e quarto capítulos apresentam, respectivamente, a fase de pesquisa preliminar com os resultados do estudo do contexto e a construção do quadro teórico a partir do diálogo da literatura pertinente com o conhecimento docente. O quarto capítulo apresenta, como resultados, a sistematização dos princípios de design e a construção do primeiro protótipo da SD. O quinto capítulo apresenta os resultados do primeiro ciclo da fase de prototipagem, a partir de uma validação dialógica que possibilitou o refinamento e construção do segundo protótipo da SD. O capítulo seis apresenta os resultados do segundo ciclo de validação da fase de prototipagem no contexto real de ensino. Os resultados apresentados no capítulo seis serviram para construir o material curricular educativo apresentado no capítulo sete. A validação dos princípios de design produz as respostas para a pergunta de pesquisa que orientou o presente trabalho: quais características uma sequência didática sobre aquecimento global, no ensino médio de biologia, deve apresentar para fomentar as dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais (CPA) dos conteúdos científicos para ações sociopolíticas em estudantes da primeira série do ensino médio? A pesquisa foi desenhada para validar, no contexto de ensino, apenas dois dos princípios de design que orientaram o planejamento e a investigação da inovação educacional. Para a validação do princípio de design que tem como característica um enfoque sobre ética, incorporando uma abordagem que considera as diferentes perspectivas acerca da ontologia moral, foram usados os resultados das análises de dois casos, por meio de ferramentas de análise do nível de letramento científico crítico e de análise da proposição e implementação da ação sociopolítica. Foram usados também os resultados obtidos em questionário Likert sobre atitudes. Para a validação do princípio de design que tem como característica o uso de uma abordagem integrada HFC/CTSA, foram usados também os resultados das análises dos casos, a partir dos instrumentos citados, os resultados do questionário Likert e de um questionário fechado com foco no conteúdo conceitual. As análises dos dados nos permitiram inferir que os princípios de design propostos para a construção da SD foram validados, uma vez que possibilitaram: (1) uma ampliação da consideração moral dos estudantes e a tomada de decisões informadas pela ciência e fundamentadas em princípios e argumentos éticos; e (2) a formação de cidadãos mais autônomos e críticos, capazes de tomar decisões e implementar ações sociopolíticas socialmente mais justas e ambientalmente sustentáveis. Desse modo a pergunta de pesquisa que orientou o estudo foi respondida.

Esta Pesquisa, de natureza qualitativa, teve como principal objetivo investigar potencialidades e limitações de uma intervenção pedagógica educomunicativa que estimulou o diálogo com estudantes sobre os conhecimentos científicos acerca do tema Água. Foi realizada em São Francisco do Paraguaçu, comunidade rural quilombola do Recôncavo Baiano, lugarejo que vivencia diferentes processos relacionados à água: a existência de fontes com valor histórico, a presença tímida do esgotamento sanitário, a distribuição irregular do recurso nas residências e a poluição da Baía do Iguape, que recebe as águas da Baía de Todos os Santos e do Rio Paraguaçu. Para atender ao seu objetivo central, ancorou-se em cinco objetivos específicos, a saber: compreender os processos socialmente construídos sobre água pelos comunitários; estruturar uma Agência Jovem de Notícias (AJN) como intervenção educomunicativa; analisar a construção do diálogo dos jovens com os conhecimentos científicos durante a intervenção; retroalimentar as percepções previamente compreendidas sobre a temática; e, finalmente, discutir as potencialidades e limitações do paradigma educomunicativo para o tipo de diálogo desejado. Para cada uma das fases instituídas, foram utilizados procedimentos metodológicos específicos: primeiro, para compreender os processos construídos sobre água pela comunidade, nos apropriamos de princípios da etnometodologia e as estratégias principais foram a observação participante acrescida da realização de entrevistas informais e semiestruturadas com jovens, líderes comunitários, moradores e trabalhadores da Empresa Baiana de Águas e Saneamento S.A. A implementação da AJN, por sua vez, caracterizada aqui como uma atividade de educação não-formal, seguiu o método educomunicativo como eixo vertebrador do processo, associada aos princípios de uma educação CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade). Seis jovens participaram dela produzindo textos jornalísticos, fotografias e vídeos sobre água e esgotamento sanitário, relacionando e refletindo informações obtidas através das pesquisas em livros, revistas, entrevistas com professores e moradores do povoado. Esta pesquisa gerou duas instâncias de análise: 1) a interpretação dos processos construídos sobre água pela comunidade; 2) A análise do planejamento e da execução da AJN. Os resultados dão conta de que, embora a realização de um trabalho desta magnitude apresente uma série de dificuldades relacionadas principalmente ao espaço escolar e ao papel do educomunicador, os ganhos levantados pela intervenção, que foi ancorada na investigação, produção, análise crítica, protagonismo estudantil e criatividade, sugerem uma nova forma de trabalhar ciências com jovens de comunidades, trazendo os conhecimentos o mais perto possível das suas realidades. Nossa Tese é que este é o caminho para uma educação científica libertadora que ajude os indivíduos a transformar a sua realidade através de ações pensadas e bem discutidas.

Projeto que visa o Doutoramento em “Ensino, História e Filosofia da Ciência” (UEFS/UFBA), 2017. O autor propõe ser possível identificar um diálogo entre cultura erudita e cultura de massas, a primeira na forma de teorias da ciência e a segunda na forma de narrativas de ficção policial, produzida a partir de 1840. O trabalho tem por objetivo identificar em seis romances policiais, representativos do gênero, elementos essenciais de teorias da ciência que tenham sido produzidas durante o período. A técnica utilizada é a análise textual (História Social e Escola de Frankfurt). Cinco escritores de ficção policial são investigados: Edgar A. Poe, Arthur C. Doyle, Agatha Christie, Dashiell Hammett e Patricia Highsmith. Dois epistemólogos são estudados: Mill e Wittgenstein.

Essa dissertação objetiva compreender a relação entre os erros científicos e o pluralismo de Paul Feyerabend, com vistas a fornecer um entendimento valorativo para os erros dentro da filosofia das ciências, frente ao problema de secundarização dos erros na área. Na perspectiva de atender a esse objetivo no capítulo I analisamos a epistemologia dos erros de Gaston Bachelard, essa escolha inicial se deve ao fato de sua teoria funcionar como uma força motriz para a discussão do problema de secundarização dos erros na filosofia das ciências, uma vez que o autor debate com as concepções filosóficas anteriores de secundarização dos erros, notadamente de ideal uniformista, e ao mesmo tempo conduz sua discussão na tentativa de encontrar um lugar para os erros na construção do conhecimento científico. Entretanto, nessa análise, encontramos na perspectiva de Bachelard a mesma dificuldade de inclusão dos erros na epistemologia, a saber, uma visão transicional dos erros na investigação científica. Ou seja, os erros quando admitidos são apresentados com aspecto temporal, em apenas uma etapa da construção do conhecimento, e naturalmente superáveis. Assim sendo, demostramos a necessidade de buscar bases divergentes e plurais para a compreensão dos erros científicos. Nesse sentido, no capítulo II buscamos compreender a epistemologia pluralista enquanto perspectiva que entende os erros dentro da ciência como parte do processo inevitável para o desenvolvimento científico. E como base para o entendimento do pluralismo feyerabendiano, bem como forma de entender a escolha de sua epistemologia nesse trabalho. Dessa forma, entendemos os principais conceitos, argumentos e posições dos pluralistas. Dentro dessa perspectiva, o pluralismo do Feyerabend se destaca em relação ao seu entendimento sobre os erros científicos, colocando os erros como condição indispensável para o progresso. Diante disto,, no capítulo III buscamos compreender as bases que constituem o pluralismo feyerabendiano e qual o lugar do erro nessa perspectiva.  Assim, encontramos que o pluralismo de Feyerabend tem uma perspectiva que inclui os erros na investigação científica, como inevitável precondição para o progresso das ciências, e, portanto, uma revalorização dos erros na epistemologia e na perspectiva do aumento da criticidade na educação científica. 

Este trabalho teve o objetivo de investigar como os docentes das disciplinas Conceitos de Física A, B, C e D, do Curso de Física da UFBA, ministraram esses componentes curriculares, a partir do relato de suas próprias experiências de docência. A investigação foi orientada pelo paradigma fenomenológico, tendo como estratégia prioritária de coleta de dados, as entrevistas abertas, as quais foram realizadas com quatro docentes e registradas por meio de gravações de áudio, com a análise e interpretação dos dados realizadas segundo o processo de redução fenomenológica. O trabalho foi estruturado em quatro capítulos. No primeiro, faz-se considerações gerais sobre a inserção de História e Filosofia da Ciência no Ensino de Ciências, em particular, no de Física; em seguida, discute-se o uso de abordagens contextualizadas, bem como da experimentação e da matematização no ensino de física, além de serem feitas considerações sobre a docência universitária. No segundo, são apresentados alguns aspectos históricos do desenvolvimento do Ensino de Física no Brasil, até a década de 1990, época em que foi criado o Curso de Física, Licenciatura, noturno, em cuja matriz curricular foram incluídas, como uma das inovações importantes, as Físicas Básicas I, II, III e IV, atualmente denominadas Conceitos de Física A, B, C e D; além de serem apresentadas também as características dessas disciplinas. No terceiro capítulo, apresenta-se o delineamento metodológico, onde a pesquisa foi caracterizada como de natureza qualitativa e de caráter empírico. E, finalmente, no quarto e último capítulo, foram analisados dados obtidos em resposta à pergunta norteadora da pesquisa, a partir dos quais emergiram cinco categorias de análise (Inserção de HFC, Experimentação, Matematização, Materiais ou Recursos Didáticos, Dificuldades ou Obstáculos) de onde pudemos compreender que a inclusão, em 2016, das disciplinas Conceitos de Física A, B, C e D, no Curso de Física, diurno e noturno, modalidades licenciatura e bacharelado - como extensão da experiência de ensino realizada no Curso de Física, Licenciatura, noturno, através das Físicas Básicas I, II, III e IV, a partir de 1999 - está mostrando-se, na voz de docentes que as ministraram (período de 2016 a 2019), uma experiência curricular positiva, em que pese as dificuldades enfrentadas pelos docentes para ministrá-las.

A noção de sistema de numeração é essencial para a compreensão de diversos saberes da Matemática. Este saber é de suma importância para o desenvolvimento dos estudantes diante das operações básicas e das relações possíveis com este saber, como os sistemas de unidades, potenciação de base 10 e operações. Em uma observação inicial, por meio das avaliações de larga escala, percebemos que os estudantes têm apresentado dificuldades/obstáculos na educação fundamental e que essas persistem ao longo da vida estudantil, impossibilitando a compreensão dos aspectos decimal e posicional do sistema de numeração. Nesse sentido, aproximamos essa pesquisa as teorias da área da Didática das Ciências, ambiente do ensino que têm interesse pela investigação e elaboração de recursos que possibilite a superação dessas dificuldades. Sendo assim, utilizaremos elementos da Teoria da Transposição Didática para compreender como o professor compreende e realiza o processo transpositivo sobre SND, da Teoria Antropológica do Didático como suporte para a construção e análise das atividades de estudo e pesquisa, da Teoria das Situações Didáticas para a elaboração de situações que aproxime o professor e estudantes desse saber e do T4TEL para a investigação das praxeologias completas e suas variações nos geradores de tarefas. Nesse sentido, a partir da confrontação da análise de um Modelo Praxeológico Dominante (MPD) com um Modelo Praxeológico de Referência (MPR), elaborado pelo pesquisador, entendemos que esta pesquisa tem por objetivo analisar o desenvolvimento de Modelo Praxeológico-Didático de referência (MDR) usando as atividade de estudo e pesquisa (AEP) sobre sistema de numeração decimal para as séries iniciais do Ensino Fundamental utilizando como recurso materiais concretos que passarão por (re)construções praxeológicas no intuito de potencializar este saber. Nesse ínterim, acreditamos ser possível identificar fenômenos didáticos, como as incompletudes da atividade institucional no que tange a atividade docente uma vez que vamos analisar a atividade do docente. Entendemos que esta proposta de investigação é de natureza qualitativa com observação direta e registros visuais e audiovisuais das praxeologias dos participantes.

Esta pesquisa caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa, tendo como referencial teórico a teoria histórico cultural de Vygotsky. Tem por objetivo investigar e discutir como os elementos de desenvolvimento ético, emocional e cognitivo podem contribuir para a mediação entre conhecimentos espontâneos e científicos nas aulas de química. O interesse nesta pesquisa surgiu a partir de observações feitas no decorrer da graduação, sobre o ensino, especificamente o de Química, o qual foi possível observar problemas como: aprendizagem limitada a baixos níveis cognitivos, ensino direcionado exclusivamente no professor, aulas preponderantemente expositivas. Na pesquisa bibliográfica foi possível perceber que existem poucos trabalhos que se refere aos elementos de desenvolvimento ético, emocional e cognitivo no ensino de química. De acordo com Vygotsky, o aluno desenvolve melhor as atividades quando realizadas em contribuição com outra pessoa (professor, colegas) do que quando realiza sozinho, assim, o papel do professor mediador na sala de aula é de grande importância para o desenvolvimento de habilidades como abstrair, isolar elementos, e examinar os elementos abstratos separadamente da experiência concreta de que fazem parte. Assim, as emoções implicam diretamente no processo de ensino-aprendizagem na qualidade da atenção da memorização e da motivação dos estudantes na sala de aula aspectos indispensaeis para a aprendizagem. Para alcançar o objetivo foi realizada uma pesquisa qualitativa baseada em uma sequência didática que promova um diálogo entre os conteúdos abordados e a vivência dos alunos da segunda série do ensino médio, tendo faixa etária de 15 à 17 anos de idade da cidade de Itabaiana - Sergipe. Todas as aulas foram gravadas e analisadas para identificar como os alunos se comportam diante da sequência didática e, também para notar aspectos como rejeição ou aceitação da mesma. Após a aplicação de toda a sequência os alunos foram serão convidados a participar de uma entrevista semiestruturada, está que tem o intuito identificar os indícios de indicadores de desenvolvimento a partir da fala dos discentes. Para análise dos dados obtidos na aplicação da sequência didática, foi utilizada a Análise de Conteúdo fundamentada por Bardin. Espera-se com esse estudo contribua para um ensino de química e que desfrute dos elementos de desenvolvimento ético, emocional e cognitivos bem como que considere os conhecimentos espontâneos para que ocorra a formação dos conhecimentos científicos.

Esta pesquisa possui como tema de estudo a Pedagogia Histórico-Crítica. Essa pedagogia, elaborada e proposta por Dermeval Saviani, vem sendo desenvolvida de forma colaborativa com base no Materialismo Histórico-Dialético de Karl Marx. Com esse estudo, buscamos possibilitar uma maior elucidação acerca de como os pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica estão sendo empregados nas atividades educativas voltadas para o Ensino de Ciências. Com esse objetivo, a investigação baseia-se em uma abordagem qualitativa em educação, sendo classificada como uma pesquisa empírica, que utiliza, como corpus para sua análise, dados secundários. Dessa forma, como fonte de dados para o estudo, utilizamos os trabalhos publicados nos anais de eventos nacionais em Ensino de Ciências, eventos específicos da Pedagogia Histórico-Crítica, artigos com os Qualis A1, A2 e B1, publicações disponibilizadas no banco de dados da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior e da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. Por meio da análise dos 62 trabalhos, elaboramos três categorias: a) as finalidades e os sentidos dos conteúdos nas atividades educativas; b) engendrado na atividade educativa: a composição e disposição dos recursos pedagógicos ancorados na Pedagogia Histórico-Crítica; c) conhecendo os destinatários: entre as exposições e os apagamentos. Diante dessas categorias, concluímos que as escolhas dos conteúdos sofrem influência dos currículos, da prática social, dos destinatários, da modalidade da pesquisa, entre outros. Quanto aos recursos pedagógicos utilizados, identificamos uma variedade deles e como eles são empregados na transmissão e avaliação dos conteúdos. Ademais, pôde-se perceber que os destinatários nas exposições são apresentados com caracterizações quantitativas, homogêneas e superficiais. A utilização da Pedagogia Histórico-Crítica pelos docentes faz sobressair uma perspectiva de transformação da sociedade, do currículo, dos momentos pedagógicos, bem como da história. Enfatizamos que essa pedagogia está em um movimento contínuo de construção e, portanto, é imprescindível evidenciar os problemas e avanços. Sendo assim, a nossa dissertação se constitui como um esforço para contribuir com o desenvolvimento da Pedagogia Histórico-Crítica, em especial no que se refere à sua utilização em atividades didático-pedagógicas.

A compreensão do processo educativo em espaços como museus de ciências, denotam possibilidades de pesquisas no âmbito da educação museal, pois são reconhecidos como ambiente propicio à construção de conhecimento. Ao longo dos anos, tanto a pesquisa quanto as práticas educacionais e comunicacionais, relacionadas a exposições e ou atividades em museus têm se intensificado, tornando-se cada vez mais um campo de produção de conhecimento científico, principalmente com relação ao público visitante. Os museus possibilitam uma interação diferenciada entre mediador, público e objeto, que denotam possibilidades de pesquisa. O Núcleo de Ofiologia e Animais Peçonhentos da Universidade Federal da Bahia (NOAP/UFBA), em 2008, foi cadastrado pelo Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN) como um museu de ciências. Possui um programa de educação Museal, caracterizado por um conjunto de ações educativas denominada Rede de Zoologia Interativa (REDEZOO), um projeto de extensão universitária de produção de conhecimento, popularização da Ciência e do ensino de Zoologia, através de exposições de longa duração e itinerantes. Em 2019, a REDEZOO conduziu a exposição Salve Boitatá, a serpente de fogo!, em comemoração ao Ano Internacional das Línguas Indígenas, definido pela Organização das Nações Unidas (ONU), objeto de estudo desta pesquisa. Neste contexto, nosso objetivo foi investigar as interações entre os diversos componentes das interações da educação Museal observadas na triangulação: mediador, objeto e visitante, que se desenvolveu no âmbito no conjunto de ações educativas desta exposição, com base na proposta da Política Nacional de Educação Museal (PNEM), na divulgação científica sobre animais peçonhentos, no campo da museografia. Para atender ao objetivo desta pesquisa foram utilizados procedimentos metodológicos de cunho qualitativo através da análise documental, observação participante, entrevistas individuais e grupo focal com os mediadores e entrevista aberta com os visitantes. A triangulação dos dados permitiu a análise da dinâmica do museu a partir das relações de aprendizagem, didática e de ensino que surgem das interações nesta instituição museológica. Concluímos que a narrativa dos agentes que compõe a exposição, mediadores e público, é o ponto de partida para melhor compreender e repensar as ações educativas da REDEZOO, visando ressignificar de forma a contribuir para a educação de um tema que pode salvar vidas, especialmente as mais vulneráveis aos acidentes sobre animais peçonhentos.

Este estudo baseou-se nas reflexões e embates que envolvem o estudante pesquisador de cursos de pós-graduação stricto sensu em ensino de ciências no tocante ao conhecimento da língua inglesa como língua internacional da ciência e os desafios do universo da produção científica da sociedade mundializada. Meu objetivo é identificar e analisar a problemática do uso de línguas adicionais, de forma particular o inglês, mediante os desafios da internacionalização da ciência, e seus desdobramentos como a relação estreita entre o déficit comunicativo na divulgação científica em línguas adicionais por falta de proficiência linguística e a necessidade de produtividade e de visibilidade da produção científica brasileira, em defesa de políticas linguísticas que não contribuam para a perpetuação de uma hegemonia monolíngue. Numa primeira instância, o construto teórico da pesquisa foi estabelecido em quatro pilares: 1) o inglês como língua internacional; 2) O uso predominante do inglês na pesquisa e os desafios da produção científica que vão de encontro à perpetuação de uma hegemonia monolíngue de alcance global e local; 3) As problemáticas referentes à produção e a circulação dos conhecimentos científicos na concepção dos participantes da pesquisa em relação com o referencial teórico  e 4) a adoção de uma postura crítica do estudante pesquisador no sentido de combater o “capital linguístico” que parece querer dominar a divulgação da ciência na contemporaneidade e buscar conhecer e produzir ciência em diferentes línguas, inclusive, não hegemônicas. Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa interpretativista de cunho qualitativo no qual busca-se investigar as reações dos estudantes quanto a sua proficiência linguística em língua inglesa e as suas proposições concernentes às políticas linguísticas no sistema educacional, principalmente as suas reações frente à anglicização da ciência. A internacionalização, no contexto da pesquisa, não equivale nem a “americanização” nem a “anglicização” do mundo acadêmico, mas a um processo de bilateralidade da cooperação e da mobilidade e de iniciativas multilaterais dos sujeitos envolvidos. Para a geração de dados, foram aplicados questionários a estudantes de 7 dos 10 programas de pós-graduação stricto senso em ensino de ciências de algumas universidades do Brasil com conceito igual ou superior a 5, obtendo a participação de 87 discentes. Também foram aplicados questionários abertos e algumas entrevistas aos coordenadores dos programas envolvidos, dos quais participaram 5 coordenações. Após análise dos resultados, ficou evidente que há pouca publicação em inglês. O passo seguinte foi selecionar os estudantes do PPGEFHC que já haviam publicado em língua inglesa e fazer um grupo focal para dialogar sobre a temática. A escolha por este programa é porque, além de ser bem conceituado pela CAPES, foi o que obteve maior número de participações nas respostas dos questionários, em um total de 39 pessoas, das quais 8 declararam haver publicações em inglês e dessas, 4 aceitaram participar do grupo focal. Na triangulação desses dados foi incluída a entrevista com a coordenadora do programa, a professora Drª Andréia Maria Pereira Oliveira e com o seu fundador e pró-reitor, o professor Dr. Olival Freire Júnior. Os resultados e as constatações mostraram-se úteis e de fundamental relevância para o avanço das discussões político-ideológicas inerentes às políticas linguísticas relacionadas ao processo de internacionalização da ciência  na atualidade, mas, em especial, para aprofundar a reflexão sobre aspectos que encorajem a valorização de línguas não hegemônicas, decoloniais, nas quais a língua portuguesa e outras línguas se inserem poderosamente de forma a atrair muito mais pesquisadores em função da qualidade de suas pesquisas. 

Estamos interessados no estudo do conceito de limite de função, mais particularmente nos aspectos epistemológicos e didáticos deste conceito matemático. Seu ensino é essencialmente baseado em quadros algébrico e numérico. Muitas pesquisas mostraram que a noção de limite é uma noção complexa para os alunos. Soluções preliminares foram desenvolvidas, mas ainda assim, as dificuldades persistem para os alunos. A noção de limite é uma noção fundamental de análise matematica. O objetivo do nosso estudo é ajudar futuros professores a construir situações de ensino que permitam aos alunos dar um significado matemático à noção do limite de uma função numérica de uma variável real em um ponto e do uso para mostrar que um dado real é o limite de uma função em um determinado ponto. Mais especificamente, propomos responder às seguintes questões: Quais saberes / conhecimentos sobre o conceito de limite são construídos pelos alunos, durante articulações e interações, no caso de um Modelo Didático de Referência construído com base em dimensões epistemológica, ecológica e econômico-institucional do objeto matemático em estudo? E subquestões como: é possível reduzir a distância entre o saber acadêmico e o saber ensinado? É possível fazer funcionar a definição formalizada? Não há confusão entre o cálculo do limite em um ponto e o estudo da continuidade neste ponto? Como no Mali foi a evolução do ensino da noção de limite? E por quais razões? Que compreensão os estudantes e professores têm atualmente da definição do limite? Quais conhecimentos são necessários para entender a definição formal do limite? Quais são as diferentes técnicas utilizadas? Qual é a importância de levar em consideração o domínio de definição no cálculo do limite? Em que níveis de educação deve surgir a definição formalizada? Qual é a importância da definição formal? Muitos estudos mostraram as profundas dificuldades dos alunos (e estudantes) na conceituação da noção de limite. Alguns deles atribuem algumas dessas dificuldades a obstáculos epistemológicos (concepção do limite como intransponível e inalcançável ou concepção do limite como um processo algébrico "finito", por exemplo) Cornu (1983). Outros apontam o duplo estatutos operacional e estrutural da noção ou os problemas relacionados à sua progressiva formalização Artigue (1996) e Bkouche (1997). Os resultados mostram que é a definição intuitiva que emerge e se torna um obstáculo para a compreensão da definição formal precisa, os professores que tenham sido objeto da nossa investigação tem todos uma concepção dinâmica do limite, é necessário incluem a história da matemática no currículo para futuros professores, a definição formal do limite não é inacessível para os alunos, a manipulação permite que os alunos para atualizar varios conhecimentos que estão a ela relacionadas, como a noção de intervalo, desigualdades com valor absoluto, distância, composição e decomposição de funções, ordem em  etc. a definição formal precisa permite corrigir obstáculos como o limite pode ser alcançado ou não, a supressão dos quantificadores, a confusão entre o limite e a continuidade, tendo em conta o conjunto de definição.

Este estudo tem como objeto de análise a Teoria Antropológica do Didático (TAD) discutida teórica e metodologicamente nas dissertações e teses brasileiras defendidas no período de 2005 a 2017, na área da Educação Matemática nos programas de pós- graduação do Brasil. Como questões de pesquisa buscamos responder: Qual o estado atual de apropriação da TAD nas pesquisas brasileiras no período de 2005 a 2017? Compondo um Percurso e estudo e Pesquisa, essa questão principal levou a elaboração de outras questões: Quais os principais programas e pesquisados que discutem a TAD? Quais as condições e restrições que conduzem as maneiras de agir e pensar sobre tais pesquisas a partir da dialética mídia-meio? Quais as contribuições que esses estudos fornecem para o campo de formação de professores de matemática? Quais as contribuições para o campo da Didática da Matemática? Para o corpus final dessa pesquisa, foram selecionadas as teses defendidas na área de conhecimento da Educação Matemática, a partir do Portal do Banco de Teses da Capes, que tiveram como principal referencial teórico/metodológico a TAD e como sujeitos da pesquisa a figura do professor de matemática. Como hipótese de pesquisa temos que o estudo metanalítico, com análises e discussões baseadas na dialética mídia meio proposta por Chevallard, busca compreender as condições econômicas e ecológicas do estado atual de apropriação da TAD. A análise do material selecionado seguem as etapas e métodos da Metanálise Qualitativa promovendo uma discussão com a dialética mídia-meio de forma a obtermos novas compreensões a partir dos discursos dos autores. Buscamos dessa forma, responder as questões propostas para essa investigação, contribuindo para o campo de pesquisa da Teoria Antropológica do Didático.

Em diversos momentos da história do Brasil o seu vasto território foi tornando-se referência e alicerce no processo de construção e consolidação da Nação. A presença de uma população que não se ajustava à identificação de uma nação conforme os modelos identitários vigentes nos centros hegemônicos e a falta de tradição histórica estavam entre os principais motivos que levaram o Brasil a estabelecer a natureza e a grandeza do seu território como alicerces do nacionalismo no país e sua via de acesso à “civilização”. O modelo proposto para a formação da nação brasileira - inspirado nos países do Ocidente - e o anseio modernizador do Estado republicano e das classes hegemônicas, implicaram no consumo e importação de concepções modernas da Europa - positivismo, darwinismo social, liberalismo, evolucionismo -, moldadas e assimiladas ao contexto brasileiro. Fato que levou os articuladores do Brasil a imputarem à ciência um substancial papel na construção da nação. De forma correlata, o território da Bahia também assumiu importante papel no fortalecimento da sua identidade regional, na formação e desenvolvimento desse Estado, e se configurou como considerável elemento para a inserção da Bahia no projeto de construção, civilização e modernização nacional assumido pelo Brasil após a sua independência política, continuando esse processo, posteriormente, no período relativo à Primeira República. Desse modo, a luz da relação território – ciência – nação, esta tese analisa o papel da ciência do século XIX e início do século XX na implementação de alguns objetivos do projeto político de modernização e desenvolvimento do Estado da Bahia, especificamente no que diz respeito a formação do território baiano e a delimitação e demarcação da fronteira entre a Bahia e o Espirito Santo. Para isso, analisamos como os conhecimentos e técnicas científicas prevalente no pensamento social brasileiro durante o período em evidência mobilizaram conhecimentos e ações dos intelectuais da Bahia para formar seu território, demarcar suas fronteiras interestaduais e inserir a Bahia no projeto nacional republicano.

No contexto sócio-político em que vivemos, muitos são os questionamentos sobre qual a formação adequada para os/as professores/as, o que devemos ensinar aos/às licenciandos/as e como devemos prepará-los/as. Nesse sentido, acreditamos que o papel do ensino de Ciências não deve se limitar à transmissão de conteúdos conceituais, uma vez que é necessária a preparação dos/as estudantes para atuarem criticamente na sociedade. O objetivo geral da pesquisa foi analisar as contribuições da convergência da abordagem de questões sociocientíficas sob o enfoque CTSA e a pedagogia freireana na formação de professores de Ciências para os anos iniciais. Para isso, a partir dos pressupostos teóricos estudados, elaboramos uma sequência didática, orientada pela pedagogia freireana e pelo ensino baseado em Questões Sociocientíficas na perspectiva CTSA, visando à aprendizagem de conceitos, bem como à formação crítica e reflexiva dos/as licenciandos/as de um curso de Pedagogia. Os instrumentos de produção de dados foram gravação dos áudios das aulas, respostas de exercícios, de questionários, análise de caderno de campo dos/as licenciandos/as bem como das anotações do diário da pesquisadora. Em suma, os resultados evidenciam que: 1) o uso de Questões Sociocientíficas no contexto da educação CTSA e da perspectiva freireana permitiu diálogos em variados aspectos, trocando contribuições e propondo desafios ao ensino na atualidade, constituindo-se como bases teóricas profícuas para fundamentar mudanças significativas no contexto educacional, visando à formação crítica dos/as licenciandos/as. 2) A perspectiva freireana pode contribuir com um viés mais humanista para a formação de professores/as, por meio da aproximação com os problemas do contexto local, regional e nacional, contribuindo para a construção de aprendizagens significativas e comprometidas com a realidade, posicionamento crítico e engajado. 3) os/as licenciandos/as manifestaram motivação para a aprendizagem e para a ação a partir do trabalho com questões sociocientíficas encontradas em sua realidade existencial. Observamos que os/as licenciandos/as ressignificaram a visão sobre determinados conteúdos a partir do trabalho com QSC na perspectiva CTSA e pedagogia freireana, através do contato intenso com os temas estudados, desvelando as múltiplas relações CTSA envolvidas nos mesmos e transitando de uma perspectiva puramente biológica para uma visão mais ampliada e questionadora. Além disso, evidenciou-se entre os/as licenciandos/as a adoção de uma postura investigativa, bem como o desencadeamento do posicionamento crítico e político frente aos problemas que enfrentam nas suas comunidades, construindo um perfil de professor (a) apto (a) para o enfrentamento das necessidades da sociedade atual.

A pesquisa visa descrever e analisar o processo de institucionalização da Psicologia na Bahia, no contexto da ditadura militar, entre os anos de 1968 a 1980. Considerou-se: a influência que o contexto autoritário e as políticas de Estado para as áreas de educação e ciência exerceram sobre a formação e consolidação do curso de graduação em psicologia da Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas da Universidade Federal da Bahia; a recepção e apropriação da Análise do Comportamento e da Psicanálise por parte da comunidade acadêmica, naquele contexto político; e, as lutas e mobilização dos discentes e docentes frente às políticas de Estado. Trata-se de um estudo descritivo-analítico, que tem como referenciais teóricos a História Social das Ciências e a História da Psicologia.

Adotam-se procedimentos metodológicos da História do Tempo Presente, utilizando-se de técnicas de História Oral e de Análise Documental para levantamento e análise de dados. Fez parte do corpus documental: Atas, programas e planos de curso; jornais, boletins, panfletos estudantis e informativos sobre o Movimento Estudantil; inquéritos policiais; folhetos sobre propaganda, contrapropaganda e “guerra psicológica” do governo militar; ofícios, relatórios e informações trocadas entre a Assessoria Especial de Segurança e Informação  e a reitoria e outros órgãos do sistema de vigilância e repressão do regime militar. Além das fontes documentais, foram analisadas as entrevistas realizadas com psicólogas que integraram o curso de psicologia da UFBA, como discentes ou docentes. Os resultados indicaram que as medidas adotadas pelo regime militar impactaram no processo de institucionalização e desenvolvimento da psicologia, enquanto campo disciplinar e profissional, na Bahia. As políticas educacionais implantadas pelo governo militar no âmbito da Educação produziram efeitos na demanda pela psicologia educacional, enquanto o interesse pela área industrial crescia a partir dos investimentos públicos que expandiram o polo industrial e tecnológico baiano. Houve uma prevalência da clínica, como área de estágio, em detrimento da área educacional e industrial. Demonstrou-se a forte influência do campo psiquiátrico sobre os rumos da psicologia, sob diversos âmbitos, inclusive formativos. Evidenciaram-se as condições sociais e políticas que possibilitaram a emergência da cultura psicanalítica na Bahia e sua influência na formação dos psicólogos, a partir da vinda dos psicanalistas argentinos, capitaneados por Emílio Rodrigué, e do psicanalista Carlos Pinto Corrêa, integrante do Círculo Brasileiro de Psicanálise de Minas Gerais. Destacou-se, no modo de recepção da Análise do Comportamento, o papel dos psicólogos formadores de análise do comportamento da Universidade de São Paulo na implantação do laboratório de Psicologia Experimental e na formação das primeiras gerações de docentes e analistas do comportamento da Bahia.

Observou-se, ademais, que houve uma vigilância e tutela sistemática sobre a comunidade acadêmica de psicologia, que impactou na vida universitária e exigiu dos discentes da área resistência para lidar com a tensão política e capacidade de enfrentamento na luta contra a ditadura militar. Tal cenário forjou um posicionamento político e socialmente ampliado entre os integrantes do movimento estudantil, naquele momento de intensa restrição e carências de toda ordem.

O autor-ator, por meio de uma estratégia antropológica, mergulha em um trabalho de campo em escolas públicas da periferia de Salvador Bahia. Por meio de uma chamada pública em que se oferece como professor auxiliar, entra em contato com diversas/os professoras/es de ciências naturais e exatas, conseguindo abordar algumas práticas e processos escolares com diferentes níveis de profundidade e densidade relacional. O relato antropológico foi construído de forma ficcional e alimentado a partir de suas memórias, anotações do diário de campo, registros audiovisuais e as resenhas e comentários das/os atrizes/atores envolvidas/os. Nele, são destacados episódios e cenas vivenciadas pelo autor-ator nas escolas onde obteve aproximações com frequência, duração e densidade relacional suficientes para efetuar a observação participante e tentativas de parceria e intervenção. Dessa forma, ele descreve, interpreta e analisa como a dimensão ambiental está presente nos sentidos e significados que várias/os professoras/es das ciências naturais e exatas oferecem às suas práticas no cotidiano escolar das periferias soteropolitanas. Essa estratégia metodológica foi inspirada nas considerações de campo e sobre a construção do relato etnográfico de Clifford Geertz, bem como no paradigma da polifonia exposto por James Clifford. Da mesma forma, são apresentadas as propostas da sociologia do cotidiano defendidas por Michel de Certeau; e, os desafios que se expressam, na experiência de campo e no contato antropológico, no nível das subjetividades e dos afetos, expostos nas Tecnologias do Eu de Jorge Larrosa e, nas Cartografias Sentimentais de Virginia Kastrup e Suelly Rolnik. Para a análise de suas experiências, o autor-ator construiu um referencial teórico tecendo interfaces cultura-ambiente-ciência. Da perspectiva interpretativa do conceito de cultura (Clifford Geertz), e dos diferentes desdobramentos pós-coloniais da análise cultural, gera discussões sobre o alcance, as limitações e os desafios desses desdobramentos para compreender os processos escolares nas periferias urbanas da América Latina. Nessas discussões, o autor-ator enfatiza as ideias de tradução cultural de Hommi Bhabha, a interculturalidade crítica de Stuart Hall, o hibridismo cultural de Garcia-Canclini e as artes de fazer de Michel de Certeau. Por fim, projeta o conceito de Interculturalidade Antropofágica como uma dinâmica cultural que permitiria a apropriação criteriosa e crítica de conhecimentos e epistemologias hegemônicas, ao mesmo tempo que valoriza outros saberes, comunais, ancestrais e populares colocando-os em diálogo e contato em função dos desejos e necessidades das populações oprimidas do Sul Global. A seguir, destaca algumas das características das representações ampliadas do ambiente expressas por Félix Guattari por meio do conceito de ecosofias. Essa representação ampliada de ambiente, articula os aspectos ecológicos, sociológicos e psicológicos dos desafios contemporâneos que a humanidade enfrenta. Permitindo que estabeleça diálogos com as coloridas e complexas tecituras em torno do conceito de ambiente feitos a partir da prática política dos Movimentos Sociais da América Latina e, de teóricos como Marcos Reigota, de quem se toma as apropriações do conceito de antropofagia para o campo da educação; e, Enrique Leff, de quem é tomado o conceito de racionalidade ambiental, que estabeleceria um horizonte axiológico para as práticas e processos de educação intercultural. Este horizonte ético expresso na racionalidade ambiental e que se projeta em valores de justiça social, sustentabilidade ecológica e econômica, diversidade cultural e participação democrática em contraposição aos valores do progresso tecnológico, do mercado e da acumulação capitalista, estrutura concepções contra-hegemônicas ou pós-normais de ciência desenvolvidas por Boaventura de Sousa Santos e Hugh Lacey. Essas concepções contra-hegemônicas de ciência articuladas às pedagogias decoloniais, insurgentes ou interseccionais de Catherine Walsh, Peter Mclaren e bell hooks, tornam possível propor o arcabouço ou a substância de um Ensino de Ciências InSURgente ECI, que escapa a qualquer tipo de teleologia ou dogma biologicista, ecologicista ou economicista. O autor-ator, aplicando o referencial teórico descrito acima para a análise do relato antropológico, percebe e descreve o imenso potencial da EA para a transversalização e integração curricular. Bem como algumas limitações estruturais e micropolíticas para o desenvolvimento de processos e práticas da Educação Científica InSURgente ECI em duas escolas públicas da periferia de Salvador-Bahia, tomando como exemplo a narração e análise dos contextos das Feiras Escolares de Ciências que ocorreram nessas instituições em 2017 e 2018.

Nesta pesquisa, partimos da proposta de que a contextualização histórica do racismo
científico, a partir de um enfoque educacional CTSA, possibilita abordar, em sala de aula,
discursos e práticas científicas atuais potencialmente estigmatizantes para determinados
grupos humanos, como acontece com os discursos biomédicos de racialização da doença
falciforme. Argumentamos que, a partir dessa abordagem, é possível promover uma
crítica equilibrada da ciência; a educação das relações étnico raciais; e a educação em
saúde. Enfocamos o caso da doença falciforme, uma hemoglobinopatia, frequentemente
associada a pessoas negras, em sentido biológico, em discursos biomédicos, escolares e
da mídia. A partir do referencial teórico-metodológico da Pesquisa de Design
Educacional, objetivamos, então, validar princípios de planejamento de uma sequência
didática (SD) sobre a racialização da doença falciforme, e a sua relação com o racismo
científico, com o intuito de promover uma abordagem crítica equilibrada da ciência, a
educação das relações étnico-raciais, e a educação em saúde, no contexto da formação
inicial de professoras/es de Biologia. Nessa tese são relatados os resultados de duas fases
desse tipo de pesquisa: a pesquisa preliminar e a fase de prototipagem. Os dois primeiros
capítulos desta tese são teóricos e refletem a primeira fase da pesquisa de Design
Educacional, chamada de pesquisa preliminar. Contudo, devido à natureza cíclica desse
tipo de pesquisa, esses capítulos refletem também os incrementos do quadro teórico
inicial, alcançados em etapas posteriores da pesquisa. No primeiro capítulo, foram
discutidos diferentes usos e significados do conceito de raça na história da ciência e a sua
ressignificação em termos sociais e políticos para abordar o racismo e as iniquidades
raciais na contemporaneidade; a importância de se abordar explicitamente essa polissemia
no ensino de Biologia; e o enfoque da racialização da doença falciforme, para
exemplificar como os discursos raciais sobre a doença, empregados em sentidos distintos,
podem gerar prejuízos às pessoas com doença falciforme ou possibilitar o
reconhecimento de grupos vulneráveis, a partir de uma concepção política do conceito.
No segundo capítulo, foram detalhados seis princípios de planejamento refinados para
guiar a construção de intervenções didáticas sobre a racialização da doença falciforme e
a sua relação com o racismo científico. O terceiro capítulo, de natureza empírica, relatou
dois ciclos de prototipagem, que envolveram a elaboração, a aplicação e a avaliação de
dois protótipos da SD. O primeiro, aplicado em sala de aula, em uma disciplina de
licenciatura em Biologia da UEFS, e o segundo validado por especialistas: professoras/es
pesquisadoras/es da área de ensino de Biologia; pesquisadoras da doença falciforme com
trabalhos na área de Saúde Coletiva; e participantes de organizações sociais de apoio a
pessoas com doença falciforme. Os dados coletados nesses protótipos foram analisados a
partir da Análise Crítica do Discurso, proposta por Norman Fairclough, a partir da
dimensão da prática discursiva, em especial, da intertextualidade, e da prática social. Os
resultados dos dois ciclos de prototipagem indicaram a validação dos seis princípios de
planejamento, contudo com limitações no alcance da abordagem socioecológica da saúde
nos dois protótipos. Os princípios foram refinados e uma nova estrutura da SD foi
apresentada

Devido ao seu poder explanatório acerca da relação entre fatores genéticos e ambientais no desenvolvimento e transmissão de características biológicas, a epigenética traz novos elementos que problematizam o determinismo genético e o conceito de herança biológica. Por esses motivos, considerar o campo da epigenética é essencial para a compreensão de diversos fenômenos biológicos, como o desenvolvimento de certos tipos de doenças. Entretanto, a epigenética pode ser utilizada para auxiliar o desenvolvimento de políticas públicas, visando soluções mais eficazes e inclusivas, mas também pode sustentar argumentos voltados para alterização, marginalização e culpabilização de indivíduos. Portanto, o campo da epigenética vem sendo considerado uma competência básica para formação cidadã, já que seu conhecimento pode auxiliar na tomada de decisões. Dentro de uma perspectiva de formação crítica, consideramos importante uma educação para o letramento científico crítico, capaz de formar cidadãos socioambientalmente responsáveis que participem ativamente no âmbito sociopolítico. Para alcançar tal objetivo, o uso de questões sociocientíficas (QSC) no ensino possui potencial pedagógico para mobilizar o exame de valores e interesses nas relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA). Dentre os possíveis temas relevantes relacionados com a epigenética, esta pesquisa aborda o caso da “herança epigenética da obesidade” como QSC. A herança epigenética vem sendo considerada crucial para compreender o aumento da obesidade no mundo. Entretanto, seu potencial é ambivalente: de um lado, seu entendimento pode levar à elaboração de políticas públicas para intervenções de prevenção e tratamento da obesidade; de outro, pode gerar estigmatização e sobrecarga na responsabilidade individual. A presente tese teve como objetivo investigar quais características uma sequência didática (SD) sobre herança epigenética deve ter para promover a superação de uma visão genecêntrica e letramento científico critico no contexto de formação de professores de Biologia. Foi utilizado o referencial teórico-metodológico da pesquisa de design educacional, que consiste em um estudo sistemático do planejamento, desenvolvimento e avaliação de intervenções pedagógicas. A fase preliminar foi realizada através da revisão bibliográfica e diálogo com saber experiencial docente para a construção de uma estrutura conceitual e desenvolvimento dos princípios de design, que orientaram a elaboração de um protótipo da SD. Na fase de prototipagem foi realizada uma validação por pares da SD por meio de questionário enviado para pesquisadores e professores da área, e uma validação dos princípios de design a partir da aplicação da SD. Após as sugestões e críticas provenientes da validação por pares, foram refinados os objetivos de aprendizagem, os casos e a estrutura da SD. Os resultados provenientes da validação em sala de aula indicaram o alcance satisfatório de todos os princípios de design, exceto o quinto princípio, relacionado à mobilização de ações sociopolíticas. A SD se mostrou promissora em utilizar a epigenética para promoção de uma compreensão crítica sobre herança e desenvolvimento de características nos organismos; e o uso de casos para discutir a QSC proposta de forma aos alunos se posicionarem em relação ás questões, reconhecendo as relações CTSA e a promoção de valores vinculados à justiça socioambiental. Essa pesquisa abarcou um primeiro ciclo para o aperfeiçoamento da intervenção e dos princípios de design, visando a iteração em estudos futuros.

Essa tese apresenta uma investigação sobre a transição do conhecimento intuitivo para o científico do conceito físico de força. Aplicada a estudantes da 1ª série do ensino médio de um colégio da rede federal de ensino do Rio de Janeiro, a investigação compreende uma estratégia de ensino inovadora desenvolvida pelo autor em parceria com sua orientadora. Esta estratégia consiste na execução de desafios de construção de simulações de física através da utilização de uma linguagem de programação em blocos: o Scratch. Nesse contexto, a aprendizagem dos conceitos abordados é concebida como um processo que implica na evolução de um traço latente, fundamentado em Teorias de Complexidade Hierárquica de Desenvolvimento Cognitivo e na transição do conhecimento intuitivo para o formal, alicerçada na Teoria do Conhecimento em Pedaços de diSessa. Baseada na metodologia mista de análise, a pesquisa compreendeu três etapas: (1) construção e validação dos instrumentos utilizados na pesquisa, (2) aplicação da intervenção educacional para os estudantes, (3) análise qualitativa e quantitativa dos dados coletados. Na validação dos desafios de simulação e dos testes em três camadas, realizadas na primeira etapa, participaram 41 professores, licenciados ou bacharéis, de física e pesquisadores da área de ensino de ciências, além de 493 estudantes das Redes Federal e Estadual do Rio de Janeiro e Salvador. A aplicação da intervenção contou com a participação de 87 estudantes. Durante esse processo foram coletados dados através da execução de tarefas de construção de simulação, testes em três camadas, questionários de engajamento, de auto avaliação e diário de bordo. Embora tenha sido feito gravações de tela e vídeos, esses dados não foram analisados nessa tese. Por fim foi utilizado o método misto de análise que envolveu, além da análise qualitativa do diário de bordo, questionários de engajamento e auto avaliação, uma robusta análise quantitativa baseada em modelos probabilísticos e na modelagem Rasch. Como primeira contribuição deste trabalho, temos o desenvolvimento de um estudo realizado a partir de rigorosos critérios metodológicos, tanto em relação à construção e validação dos testes e da sequência didática, quanto das técnicas de análise, favorecendo o aprofundamento do conhecimento sobre as potencialidades e limitações da construção de simulações para a aprendizagem do conceito de força. Os resultados obtidos a partir dos dados coletados nos testes em três camadas nos permitiram inferir que as atividades de construção de simulações de física propiciam um ganho de aprendizagem do conceito de força expressivamente maior do que o obtido através das aulas expositivas-dialogadas sobre conceito. Nesta análise, ainda constatamos a limitação da sequência didática para o desenvolvimento da aprendizagem do caráter explicativo fenomenológico de força. A análise qualitativa dos mapas de episódios, das tarefas de simulação e dos questionários nos deram indícios da contribuição da sequência didática para o desenvolvimento do raciocínio lógico computacional dos estudantes, da percepção da aprendizagem dos conceitos de forma mais lúdica e prazerosa, do favorecimento do letramento digital desses alunos, da influência do engajamento escolar nesse processo e das limitações e dificuldades que permeiam as atividades desenvolvidas. Por fim, esse trabalho disponibiliza para docentes de física materiais instrucionais e de avaliação rigorosamente validados através de pesquisa empírica.

Este trabalho trata da reflexão histórica sobre a materialidade das coleções,
buscando compreender Arqueologia enquanto ciência. Analisando as várias tentativas
sucedidas ou não, que objetiva perceber artefatos e paisagens, pesquisadores e
comunidades tradicionais do sudeste do estado do Piauí, na região do Parque Nacional
Serra da Capivara. As pesquisas arqueológicas na região do Parque Nacional Serra da
Capivara são muito significativas para a compreensão da movimentação dos povos
humanos, e em especial na América, visto que os trabalhos sob coordenação de Niede
Guidon proporcionaram discussões contundentes acerca da ocupação da América. Por
sua importância, a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciências e a
Cultura-UNESCO, o inscreveu na Lista do Patrimônio Mundial em 13 de dezembro de
1991. E, em 1993, o Parque passou a constar do Livro de Tombo Arqueológico,
Etnográfico e Paisagístico, do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional-
IPHAN. Os desafios empíricos são enormes, mas não podem ser ignorados pelos
historiadores das ciências, uma região com tal potencialidade. Finalizando a dissertação
nos “carreiros” da Serra da Capivara, percebe-se a potencialidade regional quanto aos
sítios arqueológicos, a materialidade e as lacunas presentes nos registros e historiografia
das ciências oficial. Está perante os olhos, um dos mais importantes patrimônios da
Humanidade.

A figura de Ludwig Eduard Boltzmann, físico austríaco do século XIX, é reconhecida pelas suas grandes contribuições na Termodinâmica, Eletromagnetismo e na Teoria Cinética dos Gases, sendo um dos pais fundadores da Mecânica Estatística. Menos conhecida, no entanto, é a imagem de Boltzmann como filósofo da ciência. Em seus pensamentos acerca da natureza e desenvolvimento da ciência, Boltzmann desenvolveu uma filosofia que via no processo social de desenvolvimento desta, uma analogia com o processo de evolução darwiniano. A partir dessa ideia e de outras bases filosóficas, Boltzmann desenvolveu a tese do pluralismo teórico. Boltzmann defendeu essa tese era um ponto fundamental no desenvolvimento da Ciência, e alertava que a falta do pluralismo levaria ao dogmatismo científico. O objetivo deste trabalho é, portanto, destacar a imagem do filósofo da ciência que, dentro do debate científico de sua época, defendeu tanto uma visão pluralista das teorias científicas como a suas próprias teorias. Buscaremos contextualizar o desenvolvimento da tese do pluralismo com os fatores internos e externos que podem ter afetado a vida e a filosofia de Boltzmann, mostrando como os principais acontecimentos políticos-sociais e descobertas científicas do período influenciaram o seu pensamento.

A efetivação da lei 10.639/03, esta compreendida como uma vitória das lutas históricas
empreendidas pelo Movimento Negro Brasileiro em prol da educação, pode ser considerada
como uma prática pedagógica decolonial, pois exige que os conteúdos referentes à História e
Cultura Africana e Afro-Brasileira sejam ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, o
Ensino de Química não pode se privar do cumprimento dessa lei, pelo contrário, deve superar
as perspectivas eurocêntricas de conhecimento e dar visibilidade aos conhecimentos, histórias
e culturas de povos africanos e afrodescendentes, desconstruindo os padrões de poder
enraizados na racialização de forma a promover a educação para as relações étnico-raciais
O objetivo do trabalho é identificar as aproximações e distanciamentos da pedagogia
decolonial no discurso dos professores de Química, de forma a contribuir para o
entendimento de desafios e potencialidades no ensino de Química para a educação das
relações étnico-raciais. Baseada nos referenciais da Decolonialidade, nos estudos da
Educação das Relações Étnico-raciais e de pesquisas que envolvem ensino de Química e a lei
10.639/03, a investigação se enquadra em uma pesquisa qualitativa empírica, pois investigou
a percepção dos professores sobre a relevância da temática racial na educação química no
centro de referência da Educação de Jovens e Adultos de Aracaju/SE através dos dados
construídos a partir de entrevistas semi-estruturadas. Esses dados foram analisados pela
metodologia de análise textual-discursiva (ATD), a qual gerou quatro categorias
denominadas: conhecimento, dificuldades e efetivação da lei 10.639/03, racismo, políticas
públicas/cotas e currículo eurocentrado.
Portanto, esta pesquisa mostra que o discurso da prática pedagógica de um dos professores
está mais próximo da pedagogia decolonial do que o outro. Pois, quando se trata dessas
questões, o professor dá a importância de acordo com as suas experiências de vida. Então,
para que os docentes sejam capazes de olhar para situação para além das suas experiências, é
urgente a necessidade de se investir na formação continuada dos professores para que os
capacite não só a compreender criticamente a importância das questões relacionadas à
temática étnico-racial, mas a lidar positivamente com elas e, sobretudo criar estratégias
pedagógicas que possam auxiliar a reeducá-las, em todas as modalidades de ensino.

A presente pesquisa se insere no campo da investigação na formação de professores para o Ensino de Ciências/Química, através do subprojeto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID/química tendo como referencial teórico a Pedagogia Histórico Crítica (PHC) e seus fundamentos teóricos metodológicos; Partimos das inquietações da pesquisadora quanto as concepções e ações que embasam estes licenciandos em relação a uma formação crítica. Desta forma, tomamos por objetivo geral investigar a apropriação da PHC pelos licenciandos(as) bolsistas do programa PIBID/química da Universidade Federal da Bahia (UFBA) através das ações realizadas nas escolas. Para dar conta do objetivo, realizamos revisão bibliográfica onde apresentamos um panorama da constituição histórica da formação de professores e a interface com as Políticas Públicas voltadas a esta formação, tomando como autores de referência: Bomeny (1994); Tanuri (2000); Gadotti (2004); Nascimento (2004), Tardif e Lessard (2005); Saviani (2004; 2005; 2009; 2011), Gatti (2009), Romanelli (2010), entre outros autores consagrados na área; procuramos trazer considerações sobre o PIBID como politica pública, que promove a articulação do tripé acadêmico: pesquisa, ensino e extensão na formação de professores; as bases teóricas da PHC tomando como referencial as obras de Saviani, Gasparin, Duarte entre outros e levantamos considerações sobre as mudanças na formação de professores de química da UFBA; A pesquisa baseou-se na abordagem qualitativa, na modalidade estudo de caso e para tratamento dos dados nos balizamos nos fundamentos teórico-metodológicos da análise de conteúdo; foram utilizados como instrumentos entrevistas semiestruturadas e análise documental dos relatórios e planos de ações de seis sujeitos, bolsista do subprojeto no PIBID/química. As análises das entrevistas e dos documentos foram realizadas a partir de quatro categorias temáticas estabelecidas aprioristicamente, tendo por base nosso referencial teórico: identidade docente e formação acadêmica; formação docente crítica e PHC; o PIBID e identidade docente; compreensão dos fundamentos da PHC. Somam-se novas categorias de caráter não apriorísticos, que emergiram durante a análise dos dados: o papel do professor formador; a importância da práxis no PIBID; compreensão didático-metodológica da PHC; o papel do professor e da escola, relação entre ensino crítico e transformação social. Algumas das temáticas analisadas comportaram como sub-categoria: O PIBID como formação complementar. Quanto as principais conclusões que chegamos ao final da pesquisa é que o PIBID/química se constitui um programa de relevância e com potencialidades a serem exploradas na formação de professores, tanto pela experiência que proporciona, como por apresentar novos aportes teórico-metodológicos, como a teoria crítica PHC; percebe-se também a ressignificação quanto à identidade do licenciando(anda) com a profissão escolhida. A junção teoria–prática com os aportes teóricos da PHC mostram que o PIBID consegue complementar a formação destes estudantes dentro de uma perspectiva crítica, voltada para novas concepções de mundo. Para os pibidianos a compreensão desta teoria foi eficiente para prepara-los como docentes mais críticos, pois consideram que o uso da PHC nas suas ações no PIBID possibilita o ensino de química com criticidade, uma vez que promove novas mediações do conhecimento científico com o contexto social, pensando na transformação social. 

Partindo da lacuna no campo da Educação Científica de trabalhos voltados às escolas que adotam a Pedagogia da Alternância, esta investigação buscou desenvolver uma proposta de ensino que promova formação emancipatória dos sujeitos que acessam as escolas em Alternância, a partir da visão filosófica freireana, dos princípios da Pedagogia da Alternância, da perspectiva educacional da Educação Científica Humanística e do uso de Questões Sociocientíficas (QSC).

Considerando as peculiaridades desse sistema de ensino, partimos do pressuposto que a Educação em Ciências deve dialogar com a agenda de lutas dos povos do Campo, bem como os princípios que os norteiam. Deste modo, este estudo teve como objetivo investigar quais características uma proposta pedagógica de Educação Científica Humanística, baseada na pedagogia freireana, deve ter para promover formação emancipatória no contexto de uma Casa Familiar Rural.

Mais especificamente, objetivamos: a) examinar as potencialidades do uso de QSC como estratégia metodológica para uma Educação Científica Humanística que promova formação emancipatória  em escolas que adotam a Pedagogia da Alternância; b) investigar os desafios e possibilidades de uma formação emancipatória na Educação Científica Humanística, em contextos da Pedagogia da Alternância, à luz da experiência de uma Casa Familiar Rural; c) desenvolver princípios de design para propostas pedagógicas baseadas em QSC que promovam formação emancipatória no contexto das escolas que adotam a Pedagogia da Alternância.

Esses objetivos contemplam a fase preliminar de uma Pesquisa de Design Educacional, abordagem metodológica adotada nesse estudo, uma vez que construímos uma estrutura conceitual a partir da identificação e análise do problema e das necessidades do contexto específico, além de uma revisão de literatura pertinente, cujos resultados foram sistematizados por meio das respostas aos objetivos específicos a e b. Ademais, construímos os princípios de design para elaboração de propostas pedagógicas baseadas em QSC  que promovam formação emancipatória dos/das estudantes, no contexto das escolas que adotam a Pedagogia da Alternância, o que se configura o início da segunda fase da pesquisa em design, na qual são elaborados e testados empiricamente protótipos de inovações educacionais, contemplando o objetivo c.

Os resultados da revisão de literatura apontam para as potencialidades das Questões Sociocientíficas como ferramenta pedagógica para promover formação emancipatória dos sujeitos que acessam as escolas em Alternância. O estudo da realidade aponta como desafios dessas escolas a promoção do diálogo entre os diferentes tempos escolares, especialmente no contexto da Educação científica, como meio para promover formação emancipatória dos sujeitos. Como produto educacional – um dos resultados esperados em um estudo de design – foi desenvolvida uma QSC com questões orientadoras (e os respectivos objetivos de aprendizagem) para ser aplicado no ensino de ciências em sala de aula de escolas que adotam a Pedagogia da Alternância. Esperamos que este estudo contribua para o ensino de ciências das escolas que adotam a Pedagogia da Alternância, no sentido de promover formação integral e emancipatória dos sujeitos comprometidos com a transformação social positiva no contexto em que estão inseridos.

A transição do final do século XIX para o início do século XX foi marcada por profundas mudanças na Ciência e na Arte. Destacamos o surgimento da teoria da relatividade e do cubismo, temas de nosso interesse. As duas teorias são frutos de uma mesma época, e estavam imersas às circulações de ideias desse período de intensas transformações. Iremos discutir o ambiente cultural que proporcionou o surgimento da relatividade e do cubismo. A contextualização desses aspectos históricos e culturais nos permite encontrar elos entre as duas teorias. Destacamos aqui, Poincaré como um personagem central dessa história. As ideias do matemático foram de suma importância para os dois homens na construção de suas obras. A relatividade e o cubismo são ápices de movimentos que provocaram rupturas de visões de mundo até então dominantes. Foi um rompimento com o mundo clássico. O presente trabalho tem como objetivo principal investigar de que modo o ambiente cultural e intelectual influenciou tanto a relatividade restrita quanto o cubismo na construção de novas noções de espaço e tempo. As conexões entre a física moderna e a arte moderna podem ser pensadas como a necessidade de investigação de novas formas de representação de uma realidade mais fundamental que a realidade aparente. Na arte, temos o cubismo que surge com novos conceitos de representação no espaço pictórico, é um movimento artístico de vanguarda que surgiu em Paris na primeira década do século XX e que teve como um dos principais expoentes nas artes plásticas o espanhol Pablo Picasso. Na Física, a teoria da relatividade restrita, proposta por Albert Einstein, surgiu modificando conceitos que perduravam por mais de 200 anos mantidos pela Mecânica Clássica e nos ofereceu uma nova forma de ver o mundo. Não há dúvida de que tanto a teoria da relatividade quanto o cubismo possibilitaram abrir novas frestas sobre a constituição da realidade, na busca humana de tentar entender o mundo e o lugar que ocupamos nele.

A presente pesquisa envolve o estudo sobre como discursos a respeito sustentabilidade são legitimados e como o conceito de desenvolvimento sustentável (DS) é disseminado na produção acadêmica, relacionando com o que é preconizado nos documentos oficiais e com a literatura da área de Educação Ambiental (EA) à luz da Teoria Crítica da Sustentabilidade. Para isso será adotado o método qualitativo, contemplando uma pesquisa bibliográfica e uma revisão sistemática de literatura. O processo de organização do texto monográfico encontra-se em andamento, pois o fio condutor que os conecta está sendo construído ao passo que os capítulos vão sendo sistematizados. Esse fio condutor responde às seguintes questões de pesquisa: quais possíveis caminhos sinalizados pela produção acadêmica em EA para que tenhamos indivíduos que buscam soluções sustentáveis em relação à problemática ambiental?. Como os pesquisadores do campo da EA comprometem seus escritos acadêmicos com a formação de cidadãos críticos e socialmente conscientes, envolvidos na realidade econômica e cultural de seu bairro, da sua cidade e de seu país? As bases teóricas que sustentam a pesquisa são elementos da Teoria Crítica, cuja epistemologia permite a apropriação dos discursos e sua crítica, e não apenas reproduzi-los como se fossem a única possibilidade. Na tentativa de alcançar o objetivo geral de compreender o emprego do termo sustentabilidade em trabalhos acadêmicos, elencamos os seguintes objetivos específicos: analisar artigos de anais do Encontro de Pesquisa em Educação Ambiental (EPEA) que contenham em suas palavras-chave o termo sustentabilidade e/ou desenvolvimento sustentável; identificar nesses artigos científicos discussões que contemplam os termos sustentabilidade, EA e DS, abordando-os em conexão com os conceitos de meio ambiente e natureza em uma linha crítica; estabelecer conexões entre os discursos críticos preconizados na literatura em EA e nos documentos oficiais desse campo, no Brasil, e o que se tem apresentado no principal evento da área, o EPEA. Essas intenções de pesquisa mostram-se pertinentes aos questionamentos que motivam esta pesquisa, que envolve a tentativa de problematizar determinados discursos que não reconhecem a complexidade do campo da EA e da problemática ambiental. Percebemos, ao longo das análises, que os autores abordam o termo sustentabilidade como sendo polissêmico, pois envolve, em sua utilização social e em produções acadêmicas, contextos distintos e que nem sempre revelam a complexidade que o termo carrega ao longo da sua construção.

O Ensino de Matemática vem sendo amplamente discutido desde que, no início do século passado, países europeus e americanos se preocuparam com os rumos deste, resultando em mudanças importantes nos processos de ensino e aprendizagem. Diferentes conteúdos já têm sido abordados nas pesquisas brasileiras que envolvem o ensino da matemática, inclusive o conteúdo de Função, presente desde as questões mais fundamentais, como nas operações de contagem, até elementos que se apresentam em questões mais avançadas como em cálculos infinitesimais e probabilidade. Além disso, a função pode ajudar a compreender quais as relações entre a geometria e a álgebra ao discutir, por exemplo, a resolução de equações e construções de gráficos. Portanto, é necessário o esforço em prol do ensino da Função, principalmente no que tange à uma pesquisa que utilize as categorias do lógico e do histórico na construção do conceito e no seu uso pela humanidade, discussão pouco desenvolvida nas pesquisas da área. Para suprimir tal lacuna, esta pesquisa tem por objetivo discutir o processo de apropriação do conteúdo de função na sala de aula a partir de uma tarefa que envolva aspectos da história virtual, logo, calcada no referencial teórico da Psicologia Histórico-Cultural (PsiHC). Para atingir este objetivo foi feita uma pesquisa de cunho qualitativo, tendo como procedimentos de coleta de dados a observação, a entrevista e análise documental. A partir da análise dos dados, chegamos a três categorias: 1) Conversão dos elementos da função em linguagem gráfica: limites e potencialidades da narrativa; 2) O cotidiano nas narrativas e o pensamento empírico: entraves no desenvolvimento do pensamento conceitual; 3) A interação entre pares no contexto da narrativa. A partir delas, concluímos que é importante ter cuidado com a abordagem de função discreta e a passagem para a função contínua; elaborar narrativas que contribuam para o desenvolvimento do pensamento conceitual; e como os vínculos afetivos, as emoções e a relação entre pares podem contribuir no processo de apropriação do conteúdo de função. Sendo assim, tais categorias serão importantes para pensar nas possibilidades e avanços a serem feitos durante a elaboração e aplicação de histórias virtuais para o ensino de matemática, pensando no processo de apropriação de conceitos.

O Cinema Educativo brasileiro se delimita como um gênero cinematográfico que se estabeleceu na primeira metade do século XX, sendo seu amparo legal a nível nacional estabelecido no governo de Getúlio Vargas, mais especificamente em 1932, a partir da promulgação do decreto 21.240/32, e volta-se sobretudo à utilização de documentários para auxiliar o processo escolar de ensino, ou para transmitir conhecimentos de diversas matizes ao público em geral. O Cinema Educativo se fortalece no Brasil a partir da atuação, sobretudo, de cientistas e educadores vinculados ao Movimento Escola Nova, que buscavam uma transformação nas formas tradicionais de educação, ao mesmo tempo que viram no potencial cinematográfico uma forma de colocar em curso sua própria agenda de modernização do país e de sua população. Os estudos do cinema de uma perspectiva cultural têm crescido exponencialmente a partir dos anos 80, com foco crescente no “fato cinematográfico”, ou em toda a construção contextual na qual estão inseridos os filmes. Nesse caminho, analisa-se a construção de um filme não apenas enquanto ato artístico ou comunicacional, mas com foco em quais contextos, articulações, representações e atribuições sociais, políticas e culturais o cinema carrega em si. No caso do Cinema Educativo, uma análise dessa vertente nos permite compreender de que forma essa ferramenta foi utilizada em congruência com um discurso científico no Brasil na primeira metade do século XX, alinhando este trabalho com as recentes tendências nos estudos de história do cinema e de história da ciência. Neste trabalho, dividido em dois capítulos, trataremos: no capítulo 1, das bases gerais que permitiram a estruturação do Cinema Educativo brasileiro, identificando os principais marcos legais – sobretudo ocorridos nas reformas educacionais de alguns estados – bem como identificando as principais influências internacionais que orientaram este processo no Brasil. No capítulo 2, serão discutidas as influências do médico e antropólogo Edgard Roquette-Pinto, defensor assíduo do Cinema Educativo enquanto forma de popularização do discurso científico, no processo de consolidação desse tipo de cinema. Roquette-Pinto foi pioneiro na utilização do cinema enquanto ferramenta educacional, e toda sua carreira é marcada pelo intercâmbio entre ciências – sobretudo naturais – e cinema. Uma abordagem das principais iniciativas profissionais de Roquette-Pinto será contextualizada com discussões acerca da construção moral e política imbricada nos filmes.

A implementação de políticas inclusivas é um dos desafios atuais da educação brasileira. Com a chegada do novo século, houveram mudanças e reestruturações sociais, que demandaram esforços para adaptação e desenvolvimento, de sujeitos que assumissem suas posições, antes ignoradas, na sociedade, passando pela inserção da mulher no mercado de trabalho, pela renovação das relações religiosas, dos direitos das pessoas com deficiência, entre outros. Exigindo assim um novo posicionamento da escola. E neste âmbito, o campo cientifico não pode ser negligenciado. Neste trabalho nos propomos a analisar as potencialidades com que o Laboratório Didático de Ensino de Física pode colaborar com o Ensino inclusivo de estudantes Surdos. Afim de conhecermos o que tem sido discutido por autores da área e o que atribuem a esta ferramenta de ensino com enfoque em ensino inclusivo. Para desenvolver essa questão, primeiramente nos debruçamos sobre a construção histórica e social das políticas inclusivas afim de esclarecer as nuances mais subjetivas que envolvem desenvolver um trabalho nesse cenário. Consideramos necessário também, um olhar atento as questões da cultura surda, afim de educar o leitor sobre o que consideramos extremamente necessário para quem se propõe a trabalhar com estudantes surdos. Durante a pesquisa, identificamos potencialidades do laboratório didático para o ensino inclusivo de estudantes surdos, apontadas nos trabalhos realizados na última década e divulgados nas principais revistas e eventos da área. A escolha por tais veículos se deu por acreditarmos que nos mesmos, o conhecimento estará mais democratizado e acessível aos professores, que enfrentam essa demanda na rede básica de ensino, quando comparado a teses e dissertações por exemplo. A busca foi feita nos anais dos 3 principais eventos da área de ensino de física; ENPEC, EPEF e SNEF, e foi baseada no título dos trabalhos e palavras chaves, buscando as palavras; inclusão, surdo, não ouvinte e deficiente auditivo. Além dos eventos, buscamos no portal periódicos da CAPES e através do google acadêmico, por artigos que trabalhassem o laboratório didático de ensino de Física e a educação inclusiva de estudantes surdos.  Em seguida os trabalhos encontrados foram filtrados pelo resumo e feita a investigação através da análise documental dos mesmos. O intuito da pesquisa é tratar sobre o laboratório didático e a inclusão, sendo assim selecionamos os trabalhos que mencionavam experimentação, experiências, práticas e laboratório para uma leitura, aprofundada. Foram encontrados artigos que trabalhavam com práticas em laboratório com estudantes surdos, numa perspectiva inclusiva. Nos debruçamos sobre os levantamentos feitos pelos autores para elencar as potenciais contribuições do laboratório didático para o ensino inclusivo.

Esta estudo toma como objeto de estudo atividades relacionadas ao ensino de Matemática desenvolvidas pela Secretaria Municipal de Teresina (PI) em parceria com o Instituto Alfa e Beto por meio  de um Programa de Intervenção Pedagógica. Ele está organizada como uma coletânea de dois artigos: no primeiro artigo, buscamos caracterizar princípios do dispositivo da performatividade de um programa de intervenção pedagógica para o ensino de Matemática nos anos iniciais desenvolvido na cidade de Teresina (PI) em parceria com o Instituto Alfa e Beto. No segundo artigo, apresentamos um estudo que buscou compreender a maneira como professores recontextualizam o referido Programa de Intervenção Pedagógica. Trata-se de dois estudos qualitativos em que os dados foram coletados por meio de observações, análise de documentos e entrevistas semiestruturadas. Os resultados do primeiro artigo apontam para três princípios como reguladores das atividades relacionadas ao ensino de matemática desenvolvidas no contexto estudado: monitoramento da execução dos roteiros de aula, treinamento de estudantes para realização de avaliações externas, a premiação como estímulo à melhoria do desempenho. Por sua vez, os resultados do segundo artigo sinalizam que os participantes recontextualizam atividades preconizadas por esse programa incluindo outras atividades elaboradas por eles mesmos para atender a descritores da Prova Brasil e realizando transformações textuais para atender á política de nivelamento de estudantes por padrão de desempenho.ampliando-as ou associando-as a outras elaboradas por eles mesmos e operando variações no ritmo para adaptá-lo às especificidades de cada turma.