Dissertações/Teses

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2024
Dissertações
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  • RAYSSA OLIVEIRA DO NASCIMENTO
  • NECESSIDADES FORMATIVAS A PARTIR DE PROCESSOS REFLEXIVOS MOBILIZADOS EM NARRATIVAS (AUTO)BIOGRÁFICAS POR PROFESSORES/AS DE BIOLOGIA

  • Orientador : MARLECIO MAKNAMARA DA SILVA CUNHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EVANILSON GURGEL DE CARVALHO FILHO
  • JOAKLEBIO ALVES DA SILVA
  • MARLECIO MAKNAMARA DA SILVA CUNHA
  • ROSILEIA OLIVEIRA DE ALMEIDA
  • Data: 01/02/2024

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  • Esta dissertação tem como objeto de estudo as necessidades formativas a partir de processos reflexivos mobilizados por professores/as de biologia em narrativas (auto)biográficas. O objetivo central deste trabalho é analisar as necessidades formativas a partir de processos reflexivos mobilizados por professores/as de biologia em narrativas (auto)biográficas. O caminho a ser percorrido nesta dissertação nos levará à um formato insubordinado que baseado em Barbosa (2015); Mutti e Klüber (2018) foge ao tradicionalismo acadêmico. Esta dissertação culminará em uma coletânea de artigos, tal como feito em Dionor (2018). A escolha por esse modelo surgiu devido a acessibilidade de utilizar cada capítulo, após adequações, para submeter a publicações. No primeiro artigo-capítulo temos uma revisão de literatura que traz conceitos importantes sobre as pesquisas desenvolvidas no Brasil que investigam necessidades formativas. Neste capitulo contamos com um mapeamento que foi realizado na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. Os resultados do levantamento apresentaram a análise de 49 trabalhos que abordaram sobre três perspectivas de necessidades formativas, sendo estas: o desafio da articulação entre teoria e prática; o desafio da educação inclusiva e o desafio da formação continuada. No segundo artigo- capítulo, apresentamos uma discussão que incidiu sobre os processos reflexivos baseados em Derobertmasure (2012) em que mobilizam o pensar docente, a partir das análises de narrativas (auto)biográficas de professores/as de biologia. Os procedimentos metodológicos incidiram inicialmente em Silva et al. (2024) sobre a busca de (auto)biografias de professores/as das nos repositórios das universidades federais do nordeste brasileiro. Os resultados do levantamento apresentaram 28 trabalhos referentes ao ensino de biologia, em que 8 trabalhos foram autorizados para a análise, e foram agrupados conforme afinidade temática. O terceiro artigo- capítulo, apresentamos a discussão sobre a reflexividade e a formação docente. Os procedimentos metodológicos abarcaram a análise interpretativa-compreensiva de Souza (2004).Os resultados apresentaram as necessidades formativas advindas da reflexividades dos docentes de biologia que se autobiografaram. Concluímos que os processos reflexivos mobilizados nas narrativas (auto)biográficas de professores/as de biologia do Nordeste brasileiro contribuem para a identificação das necessidades formativas presentes na formação docente na contemporaneidade.


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  • Esta disertación tiene como objeto de estudio las necesidades de formación a partir de procesos reflexivos movilizados por profesores de biología en narrativas (auto)biográficas. La meta central de este trabajo es analizar las necesidades de formación a partir de procesos reflexivos movilizados por profesores de biología en narrativas (auto)biográficas. El camino a recorrer en esta disertación nos llevará a un formato insubordinado que con base en Barbosa (2015); Mutti y Klüber (2018) evitan el tradicionalismo académico. Esta disertación culminará en una colección de artículos, como lo hizo Dionor (2018). La elección de este modelo surgió debido a la accesibilidad de utilizar cada capítulo, después de ajustes, para enviarlo a publicaciones. En el artículo del primer capítulo tenemos una revisión de la literatura que trae conceptos importantes sobre investigaciones realizadas en Brasil que investigan las necesidades de formación. En este capítulo nos basamos en un mapeo que fue realizado en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones. Los resultados de la encuesta presentaron el análisis de 49 trabajos que abordaron tres perspectivas de las necesidades de formación, a saber: el desafío de articular teoría y práctica; el reto de la educación inclusiva y el reto de la formación continua. En el segundo artículo-capítulo, presentamos una discusión que se centró en los procesos reflexivos basados en Derobertmasure (2012) en los que movilizan el pensamiento docente, a partir del análisis de narrativas (auto)biográficas de profesores de biología. Los procedimientos metodológicos se centraron inicialmente en Silva et al. (2024) sobre la búsqueda de (auto)biografías de profesores en los repositorios de universidades federales del noreste de Brasil. Los resultados de la encuesta presentaron 28 trabajos referentes a la enseñanza de la biología, de los cuales 8 trabajos fueron autorizados para análisis, y fueron agrupados según afinidad temática. En el tercer artículo-capítulo presentamos la discusión sobre reflexividad y formación docente. Los procedimientos metodológicos abarcaron el análisis interpretativo-comprensivo de Souza (2004), y los resultados presentaron las necesidades de formación derivadas de las reflexividades de profesores de biología que se autobiografían. Concluimos que los procesos reflexivos movilizados en las narrativas (auto)biográficas de profesores de biología del Nordeste brasileño contribuyen a la identificación de las necesidades de formación presentes en la formación docente contemporánea.

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  • DUILIA DE JESUS LOPES MELO
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    Corpos negros, educação e territórios de identidade no tempo presente : reflexões a partir de estudantes de uma escola pública de ensino médio em Muritiba/BA

     

  • Orientador : MARIA CECILIA DE PAULA SILVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CARLOS ADRIANO DA SILVA OLIVEIRA
  • CLEIDINALVA SILVA CERQUEIRA
  • MARIA CECILIA DE PAULA SILVA
  • PRISCILA DORNELLES
  • ROSANGELA SOUZA DA SILVA
  • Data: 06/02/2024

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  • A presente pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Bahia PPGE/UFBA, na área de concentração Educação, Sociedade e e Práxis Pedagógica - linha de Pesquisa Educação,Cultura Corporal e Lazer e compõe as pesquisas realizadas pelo grupo de pesquisa da Cultura Corporal Educação, Esporte, Lazer Meio Ambiente e Sociedade (HCEL/UFBA/CNPq). Esta produção tem por objeto de investigação as representações dos corpos negros no ambiente escolar e suas expressões concedidas a partir de princípios de uma história ainda segregadora, dos saberes dessas culturas. O objetivo central é analisar as manifestações da identidade negra presente em produções de estudantes de ensino médio de uma escola estadual em Muritiba (Ba) e como objetivos específicos pretendemos historicizar os Núcleos T erritoriais de Educação , reconhecer as manifestações da identidade negra presentes em produções de estudantes da referida unidade escolar , bem como refletir como a práxis pedagógica e a história do tempo presente podem contribuir para uma perspectiva de educação decolonial. Como caminho metodologico, idealizamos uma pesquisa documental, de cunho qualitativo subsidiada pela metodologia da pesquisa histórica do tempo presente e para a técnica de análise de dados seguiu-se com a análise documental. A presente pesquisa segue no formato multiplayer, e para tal , desenvolvemos artigos que reflitam os objetivos dessa pesquisa, sendo assim, cada artigo apresenta uma revisão de literatura, de caráter descritivo e analítico. Como resultado, foi possível observar que a busca para analisar as manifestações da identidade negra presente em produções de estudantes de ensino médio de uma escola estadual em Muritiba- Bahia nos permitiu a descrição de seis documentos estudantis sendo:2 imagéticos,3 textuais e 1 textual-imagético.Tratando-se das análises, pôde -se constatar que os estudantes tem conhecimentos da cultura africana e afro-brasileira,o que evidenciou a presença da Lei 10. 639/03 na unidade escolar.Constatou-se ainda que os estudantes estão despertos para os conceitos de negritude, discriminação e intolerância religiosa. Apesar de os princípios da Lei 10.639/03 estarem presentes no chão da escola,em alguma perspectiva constatamos a necessidade de uma melhor aproximação nas discussões mais críticas referentes ao povo negro , partindo assim para o aprofundamento de conceituações descoloniais ,e pós -coloniais também.

     


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  • This research is linked to the Postgraduate Program in Education at the Federal University of Bahia PPGE/UFBA, in the area of concentration Education, Society and Pedagogical Praxis - line of Education, Body Culture and Leisure Research and forms part of the research carried out by the group of research into Body Culture Education, Sport, Leisure, Environment and Society (HCEL/UFBA/CNPq). This prdouction's object of investigation is the representations of black bodies in the school environment and their expressions granted based on the principles of a history that is still segregating, of the knowledge of these cultures. The central objective is to analyze the manifestations of black identity present in productions by high school students from a state school in Muritiba (Ba) and as specific objectives we intend to historicize the Territorial Education Centers, recognize the manifestations of black identity present in student productions of the aforementioned school unit, as well as reflecting on how pedagogical praxis and the history of the present time can contribute to a decolonial education perspective. As a methodological path, we devised a documentary research, of a qualitative nature, subsidized by the methodology of historical research of the present time and for the data analysis technique, document analysis was followed. This research follows a multiplayer format, and to this end we developed articles that reflect the objectives of this research, therefore, each article presents a literature review, of a descriptive and analytical nature. As a result, it was possible to observe that the search to analyze the manifestations of black identity present in productions by high school students from a state school in Muritiba-Bahia allowed us to describe six student documents: 2 images, 3 textual and 1 textual -imagetic.In the case of the analyses, it was possible to verify that the students have knowledge of African and Afro-Brazilian culture, which evidenced the presence of Law 10. 639/03 in the school unit.It was also verified that the students are awakened to the concepts of blackness, discrimination and religious intolerance. Although the principles of Law 10,639/03 are present on the school floor, from some perspective we see the need for a better approach in the most critical discussions regarding black people, thus starting to deepen decolonial and post- colonial concepts as well.

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  • LINDIANA DA SILVA OLIVEIRA
  • O samba vai à escola: o samba de roda como prática pedagógica decolonial

  • Orientador : PEDRO RODOLPHO JUNGERS ABIB
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CLECIA MARIA AQUINO DE QUEIROZ
  • KATHARINA DORING
  • PEDRO RODOLPHO JUNGERS ABIB
  • Data: 20/02/2024

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  • O samba vai à escola: o samba de roda como prática pedagógica decolonial é um estudo sobre a inserção desta manifestação cultural afro-brasileira dentro do âmbito escolar. Neste sentido, a educação que a população brasileira obteve partiu de uma perspectiva eurocêntrica que silenciou as culturas afro-brasileiras, indígenas e africanas. Dentro das escolas, perpetuou-se as culturas do colonizador para serem reproduzidas/valorizadas/exaltadas, e a cultura brasileira como folclórica e secundária “homenageada” no dia 22 de agosto, considerado o dia do folclore brasileiro. Neste dia, as escolas enfatizam o samba de roda e a capoeira como manifestações folclóricas do Brasil. Nesse entendimento, este estudo buscou investigar o samba de roda no contexto escolar de forma a desmistificar que o samba de roda não é um elemento folclórico brasileiro, mas uma manifestaçao que pode ser trabalhada de forma interdisciplinar como uma proposta de prática pedagogica decolonial capaz de contribuir para uma educação intercultural e antirracista. Assim, esta dissertação tem como objetivo geral analisar de que forma é possível construir uma proposta pedagógica sobre o samba de roda na escola. Desse modo, consiste na problematização acerca de como professores e professoras podem inserir o samba de roda em suas salas de aula. Neste sentido, procurou-se trazer este questionamento: de que forma é possível construir uma proposta pedagógica sobre o samba de roda em uma escola do município de Candeias-Bahia? Através dos momentos práticos durante as oficinas pedagógicas, dos diários de campo e de registros fotográficos buscou-se uma interação/articulação entre as práticas pedagógicas decoloniais e o samba de roda dentro do contexto escolar. A pesquisa revelou que é possível inserir o samba de roda em espaços escolares em perspectiva interdisciplinar, porém, precisa-se de políticas públicas voltadas a viabilizar e visibilizar esta prática dentro das escolas.A pesquisa apresenta reflexões conceituais sobre as experiências dos alunos na escola e a interação com as sambadeiras do samba de roda. Assim, a pesquisa ressalta que falta ainda muito incentivo, comprometimento, investimentos e políticas públicas culturais direcionadas a realização do samba de roda e outras manifestações culturais afro-brasileiras dentro dos ambientes educacionais da Bahia e do Brasil.


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  • Samba goes to school: samba de roda as a decolonial pedagogical practice is a study on the insertion of this cultural manifestation Afro-Brazilian within the school environment. In this sense, the education that the Brazilian population obtained was based on a Eurocentric perspective that silenced Afro-Brazilian, indigenous and African cultures. Within the schools, the cultures of the colonizer were perpetuated to be reproduced/valued/exalted, and Brazilian culture as folkloric and secondary "honored" on August 22, considered Folklore Day Brazilian. On this day, the schools emphasize samba de roda and capoeira as folkloric manifestations of Brazil. In this understanding, this study sought to investigate the samba de roda in the school context in order to understand that the samba de roda is not a folkloric element Brazilian, but a manifestation that can be worked on in an interdisciplinary way as a proposal for decolonial pedagogical practice capable of contributing to for intercultural and anti-racist education. Thus, this dissertation aims to analyze how it is possible to to build a pedagogical proposal about samba de roda at school. In this way, it consists of problematizing how teachers can insert samba de roda in their classrooms. In this sense, we tried to raise this question: how is it possible to build a pedagogical proposal about samba de roda in a school in the municipality of Candeias-Bahia? Through the practical moments during the pedagogical workshops, the field diaries and photographic records, an interaction/articulation was sought between decolonial pedagogical practices and samba de roda within the school context. The research revealed that it is possible to insert samba de roda in school spaces in an interdisciplinary perspective, however, there is a need for public policies aimed at enabling and making this practice visible within schools. The research presents conceptual reflections on the students' experiences at school and the interaction with the sambadeiras of the samba de roda. Thus, the research highlights that there is still a lack of incentive, commitment, investments and cultural public policies aimed at performance of samba de roda and other Afro-Brazilian cultural manifestations within the educational environments of Bahia and Brazil.

    Keywords: Education. School. Decolonial Pedagogical Practice. Samba de Roda

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  • BRENDA PEREIRA DE SOUSA
  • EDUCAÇÃO INFANTIL: UMA ANÁLISE DOS DISCURSOS SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA DE PROFESSORES(AS) NO CENÁRIO PANDÊMICO DA COVID-19

  • Orientador : MARIA VIRGINIA MACHADO DAZZANI
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GIOVANA CRISTINA ZEN
  • MARIA VIRGINIA MACHADO DAZZANI
  • VERONICA GOMES NASCIMENTO
  • Data: 28/02/2024

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  • A pandemia da Covid-19, com início em 2020, tornou-se um marco histórico mundial, impactando a vida de milhares de pessoas, em diversos setores de trabalho e de prestação de serviços. Com a disseminação do novo coronavírus, medidas de isolamento social precisaram ser tomadas com a finalidade de prevenir a propagação do vírus. No segmento da educação a medida imediata foi o fechamento das instituições de ensino, suspendendo as aulas e atividades presenciais. A princípio, a sociedade não tinha a noção do impacto que essa pandemia causaria na vida do ser humano, acreditando que a situação não se estenderia por muito tempo. No entanto, com o avanço da Covid-19 a comunidade escolar precisou repensar a educação para além dos muros da escola, a fim de dar continuidade aos processos educativos, sendo a Educação um direito assegurado pela Constituição de 1988. Diante da situação pandêmica vivenciada pela comunidade escolar, surge o interesse em contribuir com as discussões acerca da prática pedagógica na Educação Infantil durante a pandemia da Covid-19. Nesse sentido, o presente trabalho teve como objetivo geral analisar os discursos de professores(as) da Educação Infantil sobre a organização e o desenvolvimento das suas práticas pedagógicas no contexto da pandemia da Covid-19. A discussão foi explorada por meio de quatro capítulos: o capítulo I apresenta uma fundamentação teórica a respeito do direito à educação; o capítulo II discorre sobre a organização da prática pedagógica para o ensino remoto no contexto pandêmico da Covid-19; o capítulo III discute a aprendizagem e o desenvolvimento da criança na Educação Infantil e; o capítulo IV traz uma discussão sobre as políticas públicas para a Educação Infantil: impasses no cenário da pandemia. Foi realizada a pesquisa de campo do tipo qualitativa, através de grupo focal, com 10 professoras, e entrevista compreensiva com 3 destas professoras, além de entrevistas com 2 supervisoras pedagógicas que atuaram em São Gonçalo dos Campos/Ba (município selecionado) no período pandêmico. Os primeiros resultados das análises do grupo focal e das entrevistas compreensivas demonstram os impactos no contexto escolar, trazidos pela pandemia, que afetaram diretamente na vida pessoal e profissional das participantes da pesquisa, além das crianças e seus familiares, como citado pelas professoras, ocasionando consequências no processo ensino-aprendizagem. Foram indicados os desafios e as dificuldades na reorganização da prática pedagógica a partir da utilização de recursos e ferramentas tecnológicas e estratégias pedagógicas condizentes com o ensino remoto. Diante das análises sobre os resultados obtidos foi possível constatar que a prática pedagógica desenvolvida pelas professoras da educação infantil no período pandêmico considerou as recomendações apresentadas pelo Conselho Nacional de Educação, estabelecidas pelo Parecer nº 5/2020.


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  • The Covid-19 pandemic, which began in 2020, has become a global milestone, impacting the lives of thousands of people in various sectors of work and service provision. With the spread of the new coronavirus, social isolation measures had to be taken in order to prevent the spread of the virus. In the education sector, the immediate measure was to close educational institutions, suspending classes and face-to-face activities. At first, society had no idea of the impact this pandemic would have on human life, believing that the situation would not last long. However, with the advance of Covid-19, the school community had to rethink education beyond the walls of the school in order to continue the educational processes, education being a right guaranteed by the 1988 Constitution. In view of the pandemic situation experienced by the school community, there is an interest in contributing to discussions about pedagogical practice in Early Childhood Education during the Covid-19 pandemic. In this sense, the general objective of this work was to analyze the discourses of early childhood education teachers on the organization and development of their pedagogical practices in the context of the Covid-19 pandemic. The discussion was explored through four chapters: chapter I presents a theoretical foundation regarding the right to education; chapter II discusses the organization of pedagogical practice for remote teaching in the context of the Covid-19 pandemic; chapter III discusses the learning and development of children in Early Childhood Education and; chapter IV brings a discussion on public policies for Early Childhood Education: impasses in the pandemic scenario. Qualitative field research was carried out through focus groups with 10 teachers and comprehensive interviews with 3 of these teachers, as well as interviews with 2 pedagogical supervisors who worked in São Gonçalo dos Campos/Ba (selected municipality) during the pandemic period. The first results of the focus group analysis and comprehensive interviews show the impacts of the pandemic on the school context, which directly affected the personal and professional lives of the research participants, as well as the children and their families, as mentioned by the teachers, causing consequences for the teaching-learning process. The challenges and difficulties in reorganizing pedagogical practice based on the use of technological resources and tools and pedagogical strategies consistent with remote teaching were pointed out. Based on the analysis of the results obtained, it was possible to verify that the pedagogical practice developed by early childhood education teachers during the pandemic period considered the recommendations presented by the National Education Council, established by Opinion No. 5/2020.

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  • RAFAEL PEPE DE ARAUJO GOES
  • Corpos e cultura local como conhecimento escolar no tempo presente: um olhar interdisciplinar da geografia em uma escola pública do ensino médio de Salvador, Bahia

  • Orientador : MARIA CECILIA DE PAULA SILVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUIZ ALEXANDRE OXLEY DA ROCHA
  • MARIA CECILIA DE PAULA SILVA
  • MARIA COUTO CUNHA
  • MIGUEL ANGEL GARCIA BORDAS
  • Data: 29/02/2024

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    Pesquisa desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Bahia (PPGE/UFBA), Linha Educação, Cultura Corporal e Lazer, no âmbito do Grupo de Pesquisa Historia da Educação, Cultura Corporal, Lazer, Meio Ambiente e Sociedade (HCEL/UFBA/CNPq). Na busca de compreender intencionalidades educativas, objetivou-se refletir sobre processos educacionais envolvidos na elaboração e realização de um projeto curricular em uma escola pública de ensino médio, no aglomerado de bairros do Nordeste de Amaralina, de Salvador, Bahia. Em específico: (1) compreender como a escola compôs o projeto FLIPA no período da pandemia do COVID-19 e (2) refletir sobre as concepções de corpo e de cultura local tratados no projeto (elaboração e execução).  Pesquisa histórica do tempo presente, de abordagem qualitativa, utilizando referencias, documentos e narrativas decorrentes de entrevistas e observação.  Privilegiou-se o campo  da educação e interdisciplinaridade em diálogo com a geografia, de perspectiva multireferencial. Dos resultados, destacou-se compreensões do corpo e cultura local e a valorização de um ensino amoroso e sensível nos processos educacionais. Um ensino onde a sensibilidade opõe-se a insensibilidade. O Corpo (físico e psíquico) que habita o geoide em que vivemos (o planeta terra) é um corpo só. O mundo é vivenciado no espaço escolar de corpo inteiro. Depreendemos o projeto FlIPA como necessário pelas conexões entre o conhecimento curricular e o contexto do escolar, corpos e culturas, em perspectiva interdisciplinar. Consideramos fundamental oportunizar relações do que se constrói com a condição terrígena que é corporal. Na geografia esta compreensão é relevante por ter o GEO (terra) como seu ponto focal. 


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    ABRSTRACT
    Research developed in the Postgraduate Program in Education at the Federal University of Bahia (PPGE/UFBA), Education, Body Culture and Leisure Line, within the scope of the History of Education, Body Culture, Leisure, Environment and Society Research Group (HCEL /UFBA/CNPq). In the search to understand educational intentions, the objective was to reflect on the educational processes involved in the elaboration and implementation of an curricular project in a public high school, in the cluster of neighborhoods in the Northeast of Amaralina, Salvador, Bahia. Specifically: (1) understand how the school composed the FLIPA project during the COVID-19 pandemic period and (2) reflect on the conceptions of the body and local culture addressed in the project (elaboration and execution). Historical research of the present time, with a qualitative approach, using references, documents and narratives resulting from interviews and observation. The field of education and interdisciplinarity was privileged in dialogue with geography, from a multi-referential perspective. The results highlighted understandings of the body and local culture and the appreciation of loving and sensitive teaching in educational processes. A teaching where sensitivity is opposed to insensitivity. The Body (physical and psychic) that inhabits the geoid in which we live (planet Earth) is a single body. The world is experienced in the school space in full. We understand the FlIPA project as necessary due to the connections between curricular knowledge and the school context, bodies and cultures, in an interdisciplinary perspective. We consider it essential to provide opportunities for relationships between what is constructed and the terrigenous condition that is corporeal. In geography, this understanding is relevant because it has GEO (earth) as its focal point.
     
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  • DANIELE DO NASCIMENTO SILVA
  • LETRAMENTOS E ENCANTAMENTOS: UMA EXPERIÊNCIA COM A LITERATURA INFANTIL AFRO-BRASILEIRA

  • Orientador : PEDRO RODOLPHO JUNGERS ABIB
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA ANÓRIA DE JESUS OLIVEIRA
  • NANCI HELENA REBOUCAS FRANCO
  • PEDRO RODOLPHO JUNGERS ABIB
  • Data: 29/02/2024

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  • Esta pesquisa visa compreender os discursos e sentidos que as crianças constroem sobre os letramentos das rodas de contação de histórias de literatura infantil afro-brasileira. Buscando entender como a literatura pode suscitar o letramento racial crítico, de reexistência e literário. Este estudo ocorreu numa escola comunitária e promoveu rodas de contação de histórias de distintas obras de literatura infantil afro-brasileira para uma turma do primeiro ano da educação básica. As metodologias usadas são a análise de conteúdo, pois entende que os elementos da vida cotidiana presentes no texto funcionam como linguagem e emitem uma mensagem. Além de interpretação crítica sobre as relações raciais para explorar as possibilidades das questões raciais através da literatura e contação de histórias para possibilitar o diálogo do conhecimento prévio das crianças acerca das questões étnicas com as histórias narradas. A partir da contação de história as crianças foram suscitadas a escreverem suas próprias histórias. A literatura afro-brasileira é uma das possibilidades de escrever uma nova história e resgatar a cultura e identidade do povo negro.  A literatura infantil afro-brasileira proporciona as crianças o letramento racial, literário, de reexistência instrumentalizado as crianças para enfrentarem o racismo, não reproduzirem e transforma o olhar corrompido sobre os sujeitos negros, recompondo a sua dignidade maculada pelo racismo. A literatura afro-brasileira é uma das possibilidades de escrever uma nova história e resgatar a cultura e identidade do povo negro, as crianças escreveram suas obras e apesar das limitações que estas apresentaram é um passo inicial para elas se colocarem como autoras de suas próprias histórias, resistindo aos ditames opressores colonizadores. O encantamento oriundo dessa literatura e dos letramentos dissipa as nuvens racistas que embassam as visões das crianças sobre a condição de negritude, permitindo que elas comecem a ver a beleza que antes era incapaz de ver em si como negro ou nos seus colegas, sendo apta para enxergar o arco-íris de pluralidade, ritmos, cores e amores que constituem a sociedade.


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  • This research aims to understand the discourses and meanings that children construct about the literacies of storytelling circles of Afro-Brazilian children's literature. Seeking to understand how literature can raise critical racial, re-existence and literary literacy. This study took place in a community school and promoted storytelling circles of different works of Afro-Brazilian children's literature for a first-year basic education class. The methodologies used are content analysis, as it understands that the elements of everyday life present in the text function as language and emit a message. In addition to critical interpretation of racial relations to explore the possibilities of racial issues through literature and storytelling to enable the dialogue of children's prior knowledge about 1.ethnic issues with the stories narrated. Through storytelling, children were encouraged to write their own stories. Afro-Brazilian literature is one of the possibilities to write a new history and rescue the culture and identity of black people. Afro-Brazilian children's literature provides children with racial, literary, re-existence literacy, instrumentalizing children to face racism, not reproduce it, and transform the corrupted view of black subjects, restoring their dignity tarnished by racism. Afro-Brazilian literature is one of the possibilities to write a new history and rescue the culture and identity of black people, children wrote their works and despite the limitations they presented, it is an initial step for them to place themselves as authors of their own stories , resisting the oppressive colonizing dictates. The enchantment arising from this literature and literacies dispels the racist clouds that underlie children's views on the condition of blackness, allowing them to begin to see the beauty that they were previously unable to see in themselves as black people or in their peers, being able to see the rainbow of plurality, rhythms, colors and loves that constitute society.

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  • AMANDA SANTOS SILVA
  • A ESCRITA COMO PRÁTICA SOCIAL DE LINGUAGEM: ENSINO E CONCEPÇÕES DOCENTES NO CURSO DE MEIO AMBIENTE DO IFBA 

  • Orientador : GISELLY LIMA DE MORAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GISELLY LIMA DE MORAES
  • MARY DE ANDRADE ARAPIRACA
  • LICIA MARIA FREIRE BELTRAO
  • Data: 04/03/2024

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  • Este trabalho, intitulado de A escrita como prática social de linguagem: Ensino e concepções docentes no curso de Agroecologia do IFBA, tem como principal objetivo a ampliação das discussões sobre o ensino da produção textual no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia no curso integrado de Agroecologia, a partir das concepções teóricas, vivências e práticas dos professores da instituição. A partir da perspectiva sociointeracionista de linguagem, analisou-se de que forma os dados coletados aproximavam-se ou não das discussões interacionistas atreladas aos documentos oficiais de educação (LDB, PCN e BNCC), assim como do próprio Programa Político Curricular (PPC) do curso de Agroecologia do IFBA. Para tanto, optou-se por uma pesquisa qualitativa pelos métodos questionário e entrevista semiestruturada para ouvir as professoras da instituição atuantes no curso sobre quais direcionamentos teóricos e práticos subjazem as próprias discussões e atividades de produção textual em sala de aula. A análise dos dados coletados deu-se pela Análise do Discurso, priorizando uma reflexão empática, sensível e relacionada às escolhas do sujeito professor dentro dos processos sociais no ambiente escolar. Dessa forma, foram escolhidos linguistas e pesquisadores que discutem a língua, mais precisamente a escrita, como atividade de interação social, para nortear as etapas de pesquisa e possibilitar uma análise coerente com o proposto pelos objetivos. Entre estes: ANTUNES, 2003; BRONCKART, 1999; BAKTHIN, 1982, 2000; CAMPS, 2006; GERALDI, 1998; KOCH, 2006, 2007; KOCH; ELIAS, 2010; MARCUSCHI, 2001, 2008; ORLANDI, 1996; e VAL, 2016 foram fundamentais na compreensão da escrita relacionada ao ensino de língua portuguesa, às mudanças nas concepções de língua ao longo das décadas, os estudos de gêneros do discurso, as práticas socias e linguísticas e outras discussões que se desdobraram. A partir desta base teórica, percebeu-se docentes conscientes de uma escrita socialmente situada e com práticas voltadas a um ensino interacionista da língua, mas ainda com muitas dificuldades em construir uma prática efetiva pelas dificuldades do programa em relação à carga-horarária, ao ensino integrado de Língua Portuguesa, às questões socioeconômicas e outros pormenores que ainda invibializam uma escrita escolar como preparo para as diversas situações comunicativas socialmente construídas no espaço IFBA, no curso de Agroecologia. 


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  • This work entitled as “Writing as a Social Practice of Language: Teaching and Teaching Conceptions in the Agroecology Course” at IFB has as its main objective the expansion of discussions on the teaching of textual production at the Federal Institute of Education, Science and Technology of the State of Bahia in the integrated Course in Agroecology based on the theoretical conceptions, experiences and practices of the institution's professors. From the sociointeractionist perspective of language, it was analyzed how the collected data has approached or not to the interactionist discussions linked to the official education documents (LDB, PCN and BNCC) as well as the Curricular Political Program (PPC) at IFBA Agroecology Course. For that, we have opted for a qualitative research using the questionnaire and semi-structured interview methods to listen to the institution's professors working in the course about which theoretical and practical directions underlie their own discussions and textual production activities in the classroom. The analysis of the collected data was carried out by Discourse Analysis prioritizing an empathetic and sensitive reflection related to the teacher's choices within the social processes in the school’s environment. In this way, linguists and researchers who discuss language, more precisely writing, as a social interaction activity, were chosen to guide the research stages and enable a coherent analysis with what was proposed by the objectives. Among these: ANTUNES, 2003; BRONCKART, 1999; BAKTHIN, 1982, 2000; CAMPS, 2006; GERALD, 1998; KOCH, 2006, 2007; KOCH; ELIAS, 2010; MARCUSCHI, 2001, 2008; ORLANDI, 1996; and VAL, 2016 were fundamental in understanding writing related to Portuguese language teaching, changes in language conceptions over the decades, studies of speech genres, social and linguistic practices and other discussions that unfolded. Based on this theoretical basis, teachers were aware of a socially situated writing and with practices aimed at an interactionist language teaching, but still with many difficulties in building an effective practice due to the difficulties of the program in relation to the workload, teaching integrated Portuguese Language, socioeconomic issues and other details that still make school writing unfeasible as a preparation for the various communicative situations socially constructed at IFBA space, in the Agroecology Course. 

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  • CAROLINE LIMA DOS SANTOS SACRAMENTO
  • A FORMAÇÃO DO LEITOR LITERÁRIO NOS ANOS INICIAIS: LEITURA, LITERATURA INFANTIL E MULTIMODALIDADE NA ESCOLA

  • Orientador : GISELLY LIMA DE MORAES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SILVANA RIBEIRO GILI
  • ELIANA KEFALÁS DE OLIVEIRA
  • GISELLY LIMA DE MORAES
  • Data: 07/03/2024

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  • Essa pesquisa apresenta como tema central a literatura infantil multimodal em especial os livros-álbum e as respostas leitoras de alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, a partir de uma perspectiva estética, cultural e artística da literatura. O objeto deste estudo é o processo da interação da criança com a literatura infantil multimodal, de forma mediada, a partir de intervenções e situações de leitura compartilhada, com o propósito de investigar aspectos dessa interação que podem revelar caminhos para a formação do leitor nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O objetivo é identificar possíveis contribuições da leitura da literatura multimodal para a formação do leitor literário nos anos iniciais. Para atingir o objetivo desse estudo, foi feita uma pesquisa qualitativa de inspiração etnográfica e fenomenológica, que consistiu em duas etapas: bibliográfica, com fundamentação teórica e análise de obras, e a pesquisa de campo, do tipo observação participante. Os resultados partiram das análises das respostas leitas das crianças que apresentaram diferentes reações às obras lidas e aos recursos fornecidos pelos livros-álbum, constatando a pouca familiaridade com o formato e, em alguns momentos, um letramento visual e literário deficitário, que levaram a dificuldades nas leituras, mas que não impossibilitaram completamente a experiência estética na interação com as obras.


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  • This investigation has as its central theme multimodal children's literature, in particular picturebooks, and the responses of readers, students of the first years of Primary Education, from an aesthetic, cultural and artistic perspective of literature. The object of this study is the process of children's interaction with multimodal children's literature, in a mediated way, through interventions and shared reading situations, with the purpose of investigating aspects of this interaction that can reveal paths to its formation. teacher in the first years of Primary Education. The objective is to identify possible contributions of the reading of multimodal literature to the formation of the literary reader in the first few years. To achieve the objective of this study, a qualitative investigation of ethnographic and phenomenological inspiration was carried out, which consisted of two stages: bibliographical, with theoretical foundation and analysis of works, and field investigation, participant observation type. The results emerged from the analysis of children's responses, which showed different reactions to the works read and to the resources provided by the picturebooks, showing little familiarity with the format and, at times, a deficit in visual and literary literacy , which leads to difficulties in reading, but does not completely impede the aesthetic experience in interaction with the works.

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  • CLARA LUA OLIVEIRA SENA
  • COLETIVO CINEARTE, PRESENTE!: EDUCAÇÃO POPULAR E CINEMA EM CONFLUÊNCIA NO ENFRENTAMENTO AO PENSAMENTO E A EDUCAÇÃO COLONIAL

  • Orientador : PEDRO RODOLPHO JUNGERS ABIB
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CILENE NASCIMENTO CANDA
  • CRISTIANE SANTOS SOUZA
  • PEDRO RODOLPHO JUNGERS ABIB
  • Data: 07/03/2024

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  • Esta dissertação versa sobre uma experiência específica de educação popular, baseada nos princípios de uma pedagogia antiracista, antimachista, antisexista e decolonial. Esta experiência nasce a partir das oficinas intituladas de CineArte realizadas a partir da parceria entre o Grupo de Mulheres do Alto das Pombas e o Grupo de Pesquisa Griô da faculdade de educação da UFBA. O presente texto tem como objetivo elucidar caminhos e perspectivas no combate à uma educação e um modo de pensar social que ainda se fundamenta extremamente na colonialidade do poder/saber/ser e também elaborar caminhos possíveis para a construção do bem viver. Todo o processo prático de pesquisa foi desenvolvido junto às mulheres da GRUMAP e os adolescentes envolvidos nas oficinas CineArte que colaboraram do início ao fim para a construção desta dissertação. Os caminhos pedagógicos desta experiência foram abertos a partir das possibilidades estéticas e filosóficas que o cinema nos traz, dessa maneira o cinema embarca na pesquisa como companheiro de combate deste modus operandi do dominador. Cabe ressaltar também que entende-se nesta pesquisa a branquitude como uma das principais materialidades do colonizador. Metodologicamente a pesquisa baseia-se principalmente na etnopesquisa crítica e nos princípios da educação popular. Desta maneira, espera-se contribuir e incentivar para que outras experiências no campo da educação popular, fundamentadas na arte educação, possam vir a surgir.


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  • This dissertation focuses on a specific experience of popular education, based on the principles of an anti-racist, anti-sexist, and decolonial pedagogy. This experience arises from workshops called CineArte, carried out through a partnership between the Women's Group of Alto das Pombas and the Griô Research Group of the UFBA Education School. The aim of this text is to elucidate paths and perspectives in combating an education and a social way of thinking that still relies heavily on the coloniality of power/knowledge/being and to develop possible paths for the construction of living well. The entire practical research process was developed with the women of GRUMAP and the adolescents involved in the CineArte workshops who collaborated from start to finish in the construction of this dissertation. The pedagogical pathways of this experience were opened up by the aesthetic and philosophical possibilities that cinema brings us, thus cinema becomes a combat companion in this dominator's modus operandi. It is also important to note that in this research, whiteness is understood as one of the main materialities of the colonizer. Methodologically, the research is primarily based on critical ethnoresearch and the principles of popular education. In this way, it is hoped to contribute to and encourage the emergence of other experiences in the field of popular education, grounded in art education.

     

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  • FABIANA MOREIRA VENAS
  • PROJETO DE VIDA NA ESCOLA: COMPREENSÃO DE SI E PROJEÇÃO DE NOVAS NARRATIVAS


  • Orientador : VANESSA SIEVERS DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CAROLINE FANIZZI
  • ALESSANDRA CARBONERO LIMA
  • VANESSA SIEVERS DE ALMEIDA
  • Data: 14/03/2024

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  • Esta pesquisa tem por objetivo discutir a temática do projeto de vida (PV) na escola, por um lado, à luz de estudos do filósofo Paul Ricoeur acerca da identidade narrativa, e por outro, a partir de uma pesquisa de campo realizada com estudantes do Colégio Estadual Georgina de Mello Erismann, situado em Feira de Santana, na Bahia. De acordo com Ricoeur (2016), compreendemo-nos por meio da narrativa da nossa história de vida, a qual revela a nossa identidade, que é capaz de integrar mudanças e se constrói de forma atrelada ao enredo da nossa história. Essa narrativa se desenvolve no tempo, conectando o que sabemos do passado com as nossas ações do presente e as projeções que fazemos para o futuro. A pesquisa de campo buscou conhecer o ponto de vista dos estudantes acerca de sua participação em atividades relacionadas ao projeto de vida. Nessa etapa da pesquisa foram observados os encontros da oficina Escritas de Si, realizados no âmbito do PV, desenvolveu atividades ligadas à subjetividade. Além disso, entrevistas com dez estudantes participantes foram utilizadas para coleta de dados. A oficina teve a participação de estudantes do Ensino Médio e teve duração de oito encontros, nos quais foram enfatizadas a compreensão de si e a interação com o outro na constituição de si. Por fim, este estudo ressalta que a abordagem do PV na escola precisa ser mais discutida, e busca dar a sua contribuição, dialogando com a concepção de identidade narrativa de Paul Ricoeur. A partir disso, sustenta que o PV, devido à amplitude da temática, que se relaciona com a história de vida dos sujeitos em sua completude, não pode ser condensado em um componente curricular, já que perpassa a formação escolar como um todo.


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  • This research aims at discussing the theme of Life Project (PV in its Portuguese acronym) at school, on the one hand, considering the studies by the philosopher Paul Ricoeur on narrative identity, and on the other, based on field research carried out with students from the Sate College Georgina de Mello Erismann, located in Feira de Santana, Bahia. According to Ricoeur (2016), we understand ourselves through the narrative of our life story, which reveals our identity, which May integrate changes and is constructed in a way linked to the plot of our story. This narrative develops over time, connecting what we know from the past with our actions in the present and projections we make for the future. Field research sought to understand the students’ viewpoint regarding their participation in activities related to their Life Project. At this research stage, the meetings of the Writings of Self workshop were observed, performed within the scope of the Life Project, which developed activities linked to subjectivity. In addition, interviews with ten High School students were used for data survey. The workshop lasted eight meetings, in which understanding oneself and interaction with others in the constitution of oneself were emphasized. Finally, this study highlights that Life Project approach at school needs to be further discussed, and seeks to make its contribution, dialoguing with Paul Ricoeur’s conception of narrative identity. From that, it is argued that Life Project, due to the theme breadth, which is related to the subjects’ life history in its entirety, cannot be condensed into a curricular component, as it permeates school education in its completeness.

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  • RAIDALVA DA SILVA
  • OS DESAFIOS IMPOSTOS PELA NASALIDADE VOCÁLICA NO PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DA ESCRITA NO PORTUGUÊS BRASILEIRO

  • Orientador : GIOVANA CRISTINA ZEN
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GIOVANA CRISTINA ZEN
  • LUCIA GRACIA FERREIRA TRINDADE
  • MARÍA CLAUDIA MOLINARI
  • REGINA LÚCIA POPPA SCARPA
  • Data: 22/03/2024

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  • O estudo busca ampliar a compreensão sobre como crianças em processo de alfabetização, que já fonetizam a escrita, enfrentam desafios ao escrever palavras com vogais nasais ou nasalizadas no Português Brasileiro. Está ancorada no marco psicogenético e ocupa-se pela apropriação da escrita pelas crianças em processo de alfabetização. Tem sua origem na pesquisa realizada por Ferreiro e Zen (2022) que inaugura a investigação sobre as particularidades do processo de aquisição da escrita no Português Brasileiro. As crianças participantes estavam matriculadas em classes do 1º ano do Ensino Fundamental e tinham entre 6 e 7 anos de idade. Apresenta-se como uma pesquisa exploratória, conduzida pelo método clínico por meio de entrevistas semiestruturadas, na abordagem qualitativa, que utilizou entrevista semiestruturada como procedimentos de levantamento de dados. A análise dos dados permitiu observar as soluções originais que das crianças diante dos desafios para escrever palavras com vogais nasais e nasalizadas. Os resultados demonstraram que crianças em processo de apropriação da escrita conceitualizam e reconceitualizam a escrita e produzem soluções coerentes e pertinentes para representar a nasalidade vocálica mesmo quando ainda não estão preocupadas com os aspectos ortográficos da língua.


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  • The study seeks to expand the understanding of how children in the literacy process, who already phonetize writing, face challenges when writing words with nasal or nasalized vowels in Brazilian Portuguese. It is anchored in the psychogenetic framework and concerns the appropriation of writing by children in the literacy process. It has its origins in research carried out by Ferreiro and Zen (2022), which inaugurated the investigation into the particularities of the process of acquiring writing in Brazilian Portuguese. The participating children were enrolled in 1st year elementary school classes and were between 6 and 7 years old. It is presented as an exploratory research, conducted by the clinical method through semi-structured interviews, in a qualitative approach, which used semi-structured interviews as data collection procedures. Data analysis allowed us to observe the children's original solutions when faced with the challenges of writing words with nasal and nasalized vowels. The results demonstrated that children in the process of appropriating writing conceptualize and reconceptualize writing and produce coherent and pertinent solutions to represent vowel nasality even when they are not yet concerned with the orthographic aspects of the language.

     

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  • SIMONE FILGUEIRAS ROTONDANO
  • Subversões políticas e epistêmicas: reflexões sobre a pós-graduação stricto sensu a partir de uma proposição descolonizadora e emancipatória no percurso formativo “GENTES”

  • Orientador : MARIA CECILIA DE PAULA SILVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ADMILSON SANTOS
  • Carla Adriana da Silva Santos
  • CARLOS ADRIANO DA SILVA OLIVEIRA
  • MARIA CECILIA DE PAULA SILVA
  • PRISCILA DORNELLES
  • Data: 28/03/2024

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  • Esta pesquisa questiona o acesso de pessoas periféricas; aquelas colocadas às margens das hegemonias do poder e do conhecimento; o recorte de análise é a formação continuada de professoras e professores realizada pelo Grupo de Estudos Novas Temáticas, Epistemologias e Saberes – GENTES. A análise de natureza qualitativa foi realizada por meio da análise de conteúdo, os dados foram colhidos, de modo conjunto, na observação participante realizada no período de abril de 2022 a novembro de 2023 e nas entrevistas com sete participantes da formação continuada durante o ano de 2023. A problematização trouxe para o debate a exclusão de professoras (es), da educação básica da Bahia, da pós-graduação stricto sensu, fato que sugere certa contradição tendo em vista serem sujeitos licenciados, teoricamente, cultos e intelectivos. A incongruência, segundo a investigação, se ancora, na categorização e discriminação de raça, gênero e classe econômica que operam tacitamente como critérios de seleção e eliminação. Para compreender como se dá a exclusão de corpos periféricos dos níveis de mestrado e doutorado, partiu-se da investigação sobre a pós-graduação desde a sua fundação na década de 60, analisando o ensino superior, a universidade e as políticas voltadas para essa etapa da educação como reflexo de ações governamentais, institucionais, de políticas raciais, de classe e de gênero engendradas no passado colonial, mantidas e atualizadas pela influência dominante do capitalismo euro-norte-americano sobre a produção do conhecimento nos níveis de ensino, formação e pesquisa. A pesquisa demonstrou que as periferias são inscritas nos corpos através de marcadores sociais e que mesmo professoras (es) enfrentam múltiplas formas de discriminação, são desqualificadas (os), subjugadas (os) e excluídas (os). O estudo evidenciou a sobreposição de opressões infligidas pelas violências de raça, classe, gênero e linguística, situando-as como determinações da exclusão desses corpos dos espaços de produção do conhecimento científico, ao mesmo tempo, o estudo  indicou possibilidades de subversão de modelos hegemônicos de saber e poder a partir de modos fronteiriços de conhecer e de gerar conhecimento identificados e reconhecidos na formação continuada de professores no coletivo GENTES. Ao tornar público os efeitos da pedagogia de convergência utilizada pelo coletivo GENTES como subsídio de acesso à pós-graduação, a pesquisa revelou a necessidade e importância de políticas públicas de inclusão também no nível da pós-graduação. 


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  • This research questions the access of people from the periphery, those placed on the margins of the hegemonies of power and knowledge; The analysis focus is the continued professional training of teachers carried out by the Grupo de Estudos Novas Tematicas, Epistemologias e Saberes – GENTES. The qualitative analysis was carried out through content analysis of the data collected, collaboratively, in participant observation being conducted from April 2022 to November 2023 and also interviews with seven continuing education participants during the year 2023. The problematization brought to debate the exclusion of teachers, from basic education in Bahia, from stricto sensu postgraduate studies, a fact that suggests a certain contradiction considering that they are theoretically educated, cultured and intellective subjects. The incongruity, according to the investigation, is anchored in the categorization and discrimination of race, gender and economic class that tacitly operate as selection and elimination criteria. To understand how the exclusion of peripheral bodies from master's and doctoral levels takes place, we started with research on postgraduate studies since its foundation in the 1960s. We analyze higher education, the university and policies aimed at this stage of education as a reflection of governmental, institutional, racial, class and gender policies engendered in the colonial past, maintained and updated by the dominant influence of Euro-North American capitalism on the production of knowledge at the levels of education, training and research. This research demonstrated that the peripheries are inscribed on individual’s bodies through social markers and that even teachers face multiple forms of discrimination, and sometimes are disqualified, subjugated and excluded. The study highlighted the overlapping of oppressions inflicted by racial, class, gender and linguistic violence, placing them as determinations of the exclusion of these individuals from the spaces of production of scientific knowledge. At the same time, the study indicated possibilities of subversion of hegemonic models of knowledge and power based on borderline ways of knowing and generating knowledge identified and recognized in the continuing education of teachers in the GENTES collective. By making public the effects of the convergence pedagogy used by the GENTES collective, as a subsidy for access to postgraduate studies, the research revealed the need and importance of public inclusion policies also at the postgraduate level.

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  • CAROLINE GONÇALVES GARCIA
  • DIÁLOGOS COM “AS MARGENS” NA CONSTRUÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL CLIMÁTICA DE SALVADOR:  O TERRITÓRIO DE PITUAÇU

  • Orientador : MARCOS SORRENTINO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ADMILSON SANTOS
  • MARCOS SORRENTINO
  • MARIA CECILIA DE PAULA SILVA
  • RITA SILVANA SANTANA DOS SANTOS
  • VALNICE SOUSA PAIVA
  • Data: 10/04/2024

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  • O presente trabalho tem o objetivo de contribuir para a produção de conhecimentos sobre a relevância de processos dialógicos com “as margens” das comunidades na elaboração de políticas públicas de Educação Ambiental (EA) Climática. Busca-se compreender o Programa de Educação Ambiental e Climática de Salvador como possibilidade de uma política contra opressões e injustiças socioambientais e o diálogo com “as margens” das comunidades como um aspecto importante na construção de políticas públicas de EA. O trabalho, classifica-se como pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso único, que utiliza unidades integradas de análise, combinando instrumentos de coletas de dados, como: análise de artigos, textos e livros, análise documental, fotografia e observação participante. Conclui-se que no processo de construção de políticas públicas de EA é preciso o “olhar a partir das margens”, rompendo o olhar vicioso para apenas o que falta nesses espaços e grupos e se atentando ao que produzem para o enfrentamento das Mudanças Climáticas (MC). No estudo de caso do território de Pituaçu, foi possível observar atividades que envolvem arte educação e EA. O diálogo e o brincar no território, tornam-se aspectos importantes para uma EA que valorize a autoestima dos grupos que estão “às margens”, sua ancestralidade e reconexão com a natureza, promovendo, assim, o fortalecimento e engajamento da comunidade. Além disso, distintos atores sociais do território já contribuem para a formulação e a implantação de políticas públicas, se articulando em redes, porém elas podem ser potencializadas pelo Estado. Portanto, recomenda-se a confluência das atividades educadoras dos territórios já realizadas pelas comunidades no Programa de Educação Ambiental e Climática de Salvador.


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  • The present work aims to contribute to the production of knowledge about the relevance of dialogic processes with "the margins" of communities in the elaboration of public policies of Climate Environmental Education (EE). It seeks to understand the Environmental and Climate Education Program of Salvador as a possibility of a policy against socio-environmental oppression and injustices and the dialogue with "the margins" of the communities as an important aspect in the construction of public policies for EE. The work is classified as a qualitative research of single case study type, which uses integrated units of analysis, combining data collection instruments, such as: analysis of articles, texts and books, document analysis, photography and participant observation. It is concluded that in the process of building EE public policies, it is necessary to "look from the margins", breaking the vicious look at only what is missing in these spaces and groups and paying attention to what they produce to confront Climate Change (CC). In the case study of Pituaçu's territory, it was possible to observe activities involving art education and EE. The dialogue and playing in the territory become important aspects for an EE that values the self-esteem of the groups that are "on the margins", their ancestry and reconnection with nature, thus promoting the strengthening and engagement of the community. Furthermore,  different social actors in the territory already contribute to the formulation and implementation of public policies, articulating themselves in networks, although they can be enhanced by the State. Therefore, it is recommended the confluence of the educational activities of the territories already carried out by the communities in the Environmental and Climate Education Program of Salvador

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  • TASSO LAPA DOURADO
  • O USO DAS TÉCNICAS DE EDIÇÃO DE VÍDEOS EM CAMPANHAS DE DESINFORMAÇÃO

  • Orientador : NELSON DE LUCA PRETTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DANIEL SILVA PINHEIRO
  • GUSTAVO DA ROCHA JARDIM
  • LEONARDO FERNANDES NASCIMENTO
  • MARIA HELENA SILVEIRA BONILLA
  • NELSON DE LUCA PRETTO
  • Data: 12/04/2024

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  • A presente dissertação teve por objetivo investigar o uso das técnicas de edição audiovisual em campanhas de desinformação, considerando isso como um fator que interfere diretamente no exercício da cidadania na contemporaneidade. Partimos da questão da expressiva utilização do suporte audiovisual como uma ferramenta na disseminação de ideais e narrativas, onde reconhecemos que sua utilização em campanhas de desinformação pode ser bastante problemática. O cenário de avanço da extrema direita em eleições democráticas e o uso de notícias falsas/enganosas sobre o SARS-CoV-02, durante a pandemia, nos motivou a defender o desenvolvimento de uma das diversas habilidades que as novas gerações devem possuir para lidarem com esse problema de forma mais responsável e autônoma, gerando um letramento audiovisual que se relaciona diretamente com a forma como os indivíduos se informam em tempos de sociedade em rede. Esta é uma pesquisa teórica e têm como objetivo principal demonstrar como as técnicas de edição são utilizadas em campanhas de desinformação. Neste intuito, utilizamos autores de diferentes áreas do conhecimento, com ênfase em Nelson Pretto e Guillermo Orozco que tratam do uso de tecnologias e mídia na área da Educação; Massimo Di Felice e Egle Muller Spinelli na abordagem das ideias de cidadania digital na área da Comunicação; e Walter Murch no que tange à teoria da montagem audiovisual. Esse trabalho demonstra como as técnicas de edição são utilizadas para desinformar e que a prática da edição de vídeos é um dos possíveis caminhos para um letramento audiovisual, que fortalecerá uma atuação cidadã mais crítica no enfrentamento das campanhas de desinformação.


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  • The aim of this dissertation was to investigate the use of audiovisual editing techniques in disinformation campaigns, considering this as a factor that directly interferes with the exercise of citizenship in contemporary times. We start from the issue of the expressive use of the audiovisual support as a tool in the dissemination of ideals and narratives, where we recognize that its use in disinformation campaigns can be quite problematic. The scenario of advancement of the far-right political spectrum in democratic elections and the use of false/misleading news about SARS-CoV-02, during the pandemic, motivated us to defend the development of one of the diverse skills that new generations must possess to deal with this problem in a more responsible and autonomous way, generating an audiovisual literacy that is directly related to the way individuals inform themselves in times of network society. This is theoretical research and its main objective is to demonstrate how editing techniques are used in disinformation campaigns. To this end, we used authors from different areas of knowledge, with an emphasis on Nelson Pretto and Guillermo Orozco who deal with the use of technologies and media in the area of Education; Massimo Di Felice and Egle Muller Spinelli in approaching the ideas of digital citizenship in the area of Communication; and Walter Murch with regard to the theory of audiovisual montage. This work demonstrates how editing techniques are used to misinform and that the practice of video editing is one of the possible paths towards audiovisual literacy, which will strengthen more critical citizen action in confronting disinformation campaigns.

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  • RENATA ALBUQUERQUE OSORIO
  • A relação família-escola no desenvolvimento das crianças que frequentam instituições públicas no Ensino Fundamental I: uma revisão bibliográfica.

  • Orientador : ANGELINA PANDITA PEREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LYGIA DE SOUSA VIEGAS
  • ANGELINA PANDITA PEREIRA
  • FLÁVIA DA SILVA FERREIRA ASBAHR
  • Data: 13/05/2024

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  • Falar da necessidade de estabelecimento da relação escola-família é quase lugar comum no campo da Educação Básica, mas o que as pesquisas brasileiras têm a dizer sobre as contribuições da relação família-escola para o desenvolvimento das crianças que frequentam instituições públicas no Ensino Fundamental I? Essa foi a pergunta que norteou essa pesquisa, que se inspirou nos princípios do materialismo histórico-dialético e da Psicologia Histórico-Cultural. A pesquisa teve como objetivo geral: compreender criticamente o que as pesquisas têm revelado nos últimos cinco anos sobre as contribuições da relação família-escola no desenvolvimento das crianças que frequentam instituições públicas no Ensino Fundamental I. Para isso, além de um aprofundamento teórico e histórico sobre as relações entre família e escola, bem como sobre a concepção de desenvolvimento na perspectiva da Psicologia Histórico-Cultural foi realizada uma revisão bibliográfica integrativa em duas bases de pesquisa: SCIELO–Scientific Eletronic Library Online e BDTD - Biblioteca Digital de Teses e Dissertações com as palavras-chave: “escola”; “família”; “mães”; “pais”, abrangendo as publicações de 2018 a 2022. Dentre os resultados, destacamos: a) uma escassez de estudos que realmente acompanhem o desenvolvimento das crianças, bem como que falem de uma família mais concreta no que diz respeito às dimensões de classe e raça; b) a persistência de uma relação entre família-escola pautada por preconceitos em relação às famílias e pelas queixas em relação às crianças, o que traz prejuízos às últimas; c) a existência de relações entre família-escola estabelecidas pelo compartilhar de responsabilidades com as tarefas extraescolares e que contribuem para o desenvolvimento de uma relação positiva com o estudo e com a aprendizagem das crianças; d) a importância de um olhar para a relação família-escola que considere as condições de trabalho nas escolas e as políticas públicas que contribuam para uma vida mais digna para as famílias como fundamentais para contribuir para a permanência e aprendizagem das crianças na escola. Assim concluímos que, se o objetivo da educação escolar passa por efetivamente contribuir para o desenvolvimento das crianças, não é possível fazê-lo sem uma compreensão crítica desse processo, envolvendo quem são as crianças, suas famílias, as condições das escolas nas quais isso ocorre, as condições sociais que as perpassam, ou seja, a relação escola-família é apenas um desses elementos. E nesse contexto há ações na relação escola-família que podem mais levar a intensificação de opressões, bem como outras ações que podem contribuir positivamente para a aprendizagem das crianças.


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  • Talking about the need to establish a school-family relationship is almost commonplace in the field of Basic Education, but what does Brazilian research have to say about the contributions of the family-school relationship to the development of children who attend public institutions in Elementary School I? This was the question that guided this research, which was inspired by the principles of historical-dialectical materialism and Historical-Cultural Psychology. The research had as its general objective: to critically understand what research has revealed in the last five years about the contributions of the family-school relationship in the development of children who attend public institutions in Elementary School I. To this end, in addition to a theoretical and historical in-depth on the relationships between family and school, as well as on the conception of development from the perspective of Historical-Cultural Psychology, an integrative bibliographic review was carried out in two research bases: SCIELO – Scientific Electronic Library Online and BDTD - Digital Library of Theses and Dissertations with the keywords: “school”; "family"; “mothers”; “parents”, covering publications from 2018 to 2022. Among the results, we highlight: a) a scarcity of studies that really follow the development of children, as well as that talk about a more concrete family with regard to the dimensions of class and race; b) the persistence of a family-school relationship guided by prejudices towards families and complaints towards children, which brings harm to the latter; c) the existence of family-school relationships established by sharing responsibilities for extracurricular tasks and which contribute to the development of a positive relationship with children's study and learning; d) the importance of looking at the family-school relationship that considers working conditions in schools and public policies that contribute to a more dignified life for families as fundamental to contributing to children staying and learning at school. Thus, we conclude that, if the objective of school education is to effectively contribute to the development of children, it is not possible to do so without a critical understanding of this process, involving who the children are, their families, the conditions of the schools in which this occurs , the social conditions that permeate them, that is, the school-family relationship is just one of these elements. And in this context, there are actions in the school-family relationship that can further lead to the intensification of oppression, as well as other actions that can contribute positively to children's learning.

Teses
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  • CLÁUDIA CRISTINA PINTO SANTOS
  • POLÍTICA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL COMO DIREITO E PRÁTICA SOCIAL - UM ESTUDO DE CASO EM REDE MUNICIPAL DA BAHIA NO PERÍODO DE 2013-2023: MEDIAÇÕES, CONTRADIÇÕES E POSSIBILIDADES

  • Orientador : CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CÉSAR APARECIDO NUNES
  • CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • JAQUELINE MOLL COLLAR
  • MARIZE SOUZA CARVALHO
  • NAIR CASAGRANDE
  • PENILDON SILVA FILHO
  • Data: 19/01/2024

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  • A presente pesquisa tem como objeto de investigação a política de Educação Integral em Tempo Integral enquanto política de direito e prática social. Concebe a Educação Integral como formação e desenvolvimento do ser humano na perspectiva da formação omnilateral, compreende o desenvolvimento dos sujeitos em todas as dimensões, considerando as condições objetivas e subjetivas reais para seu pleno desenvolvimento histórico. Tem como objetivo central analisar as mediações, contradições e possibilidades da política de Educação Integral na rede municipal de Lagedo do Tabocal - Bahia, no período de 2013-2023, enquanto estudo de caso e assim apresentar uma síntese crítica propositiva de possibilidades superadoras a respeito da política de Educação Integral em Tempo Integral. Como problema de pesquisa situamos a seguinte questão: quais as mediações, contradições e possibilidades de superação na política pública de Educação Integral que vem sendo implementada, na rede municipal de ensino de Lagedo do Tabocal - Bahia, no período de 2013-2023? Neste sentido, a partir da concepção materialista histórico-dialética e da Pedagogia Histórico-Crítica, buscamos alcançar a raiz do problema por meio da análise da formação omnilateral enquanto concepção de Educação Integral aqui demarcada; refletir sobre classes sociais buscando compreender o papel e importância da escola pública para classe trabalhadora e da política pública educacional enquanto garantia de direito e papel do Estado.


  • Mostrar Abstract
  • The object of this research is the policy of full-time comprehensive education as a policy of law and social practice. It conceives of full-time education as the formation and development of the human being from the perspective of omnilateral formation, and includes the development of subjects in all dimensions, considering the real objective and subjective conditions for their full historical development. Its central objective is to analyze the mediations, contradictions and possibilities of the full-time education policy in the municipal network of Lagedo do Tabocal - Bahia, in the period 2013-2023, as a case study and thus present a critical synthesis proposing overcoming possibilities regarding the full-time full-time education policy. The research problem is the following: what are the mediations, contradictions and possibilities for overcoming them in the public policy of full-time education that has been implemented in the municipal education network of Lagedo do Tabocal - Bahia, in the period 2013-2023? In this sense, based on the historical-dialectical materialist conception and historicalcritical pedagogy, we seek to get to the root of the problem by analyzing omnilateral education as a conception of comprehensive education, reflecting on social classes in order to understand the role and importance of public schools for the working class and public educational policy as a guarantee of rights and the role of the state.

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  • JOÃO PAULO DOS SANTOS SILVA
  • Artes de encontros e de arranjos autobiográficos docentes: acontecimento, mapas e formação

  • Orientador : MARLECIO MAKNAMARA DA SILVA CUNHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SANDRA KRETLI DA SILVA
  • GISELLY LIMA DE MORAES
  • MARCO ANTONIO LEANDRO BARZANO
  • MARLECIO MAKNAMARA DA SILVA CUNHA
  • ROSEMEIRE REIS DA SILVA
  • Data: 01/02/2024

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  • Esta tese toma como objeto de investigação as condições em que mapas professorais podem
    evocar produções de subjetividades docentes em processos formativos. Especificamente, esta
    tese visa mapear, através do método cartográfico, territórios existenciais e desta maneira,
    acompanhar processos de produção de subjetividades docentes. Pressupõe atuação docente
    como uma potencialidade inacabada, artesanal, gestada de mo(vi)mentos e fluxos que teimam em
    escapar. Estra trajetória de produção e análise foi inspirada nas teorias pós-críticas em Educação,
    pois no traçado dos estudos pós-críticos, a vida não é segregada do pensamento. Esta abordagem
    teórica se desenvolve na trama das formas de poder, conhecimento e subjetividade presentes na
    sociedade contemporânea. Para tanto, metodologicamente recorremos à cartografia docente (o
    nome dado a este exercício cartográfico) como um compósito de movimentos heurísticos de
    registro de acontecimentos individuais e coletivos: em um recorte de intencionalidade limitada (o
    desejo em investigar com professores/as) diante de uma condição ilimitada (o que acontece ao
    longo do processo com sujeitos em devir professor). Sem um porto a atracar e sem um farol a
    iluminar os caminhos que levam a uma pretensa verdade, esta cartografia docente indica uma
    trajetória de pesquisa que se construiu diante de condições singulares, com pessoas e suas
    singularidades e relações únicas. Já os mapas professorais emergem como possibilidades de
    capturar diferentes territórios, buscando estéticas emergentes das trajetórias de vida envolvidas
    em planos de forças. Eles são artefatos do registro dessas trajetórias de formação, como uma
    imagem capturada do pensamento numa tentativa de operar sobre a complexa produção do devir
    docente quando as palavras não dão conta. O argumento geral da Tese é o de que, em um cenário
    de espalhamento de possibilidades de investigar trajetórias de professores, os mapas professorais
    emergem como instrumentos capazes de ir além da mera representação geográfica. Ao explorar

    essa capacidade na representação de subjetividades docentes em processos formativos, desvela-
    se um artesanato potente em que a observação dos relevos combinados alinhava com maneiras

    de contar sobre a produção de diferença. Dessa forma, ao dar fluidez a seus critérios e princípios,
    mapeamos nossas próprias trajetórias de formação, pontos em comum, maneiras de estar e fazer
    na educação, na relação com os currículos e alunos e instituições, numa atenção sensível ao que
    se passava pelas narrativas de si com os outros, como um meio implicado em registrar alguns dos
    processos que geram entradas e saídas, em habitar territórios experienciais, a primazia da
    abertura para o acontecimento e a construção de uma pedagogia processual: um compósito de
    composições. Conclui-se que, por mais que tenhamos que performar conceitos e sistematizações
    científicas, o artesanato na educação evidencia a emergência de maneiras de operar os
    conhecimentos sistematizados criando novos caminhos que contribuam na composição de
    sentidos e estes não podem ser contados, coisificados ou decifrados.


  • Mostrar Abstract
  • This thesis investigates the conditions under which teacher maps can evoke productions of teacher
    subjectivities in formative processes. Specifically, the thesis aims to map, through the cartographic
    method, existential territories and, in this way, to follow processes of teacher subjectivity
    production. It presupposes teaching as an unfinished, artisanal potentiality, gestated by
    movements and flows that stubbornly resist confinement. This trajectory of production and analysis
    was inspired by post-critical theories in Education, as in the trajectory of post-critical studies, life is
    not segregated from thought. This theoretical approach unfolds in the weave of power, knowledge,
    and subjectivity forms present in contemporary society. Methodologically, we turn to teaching
    cartography (the name given to this cartographic exercise) as a composite of heuristic movements
    to record individual and collective events: in a limited intentionality cut (the desire to investigate
    with teachers) facing an unlimited condition (what happens throughout the process with subjects
    becoming teachers). Without a port to dock and without a lighthouse to illuminate the paths leading
    to a presumed truth, this teaching cartography indicates a research trajectory built in the face of
    unique conditions, with people and their singularities and unique relationships. Teacher maps, on
    the other hand, emerge as possibilities to capture different territories, seeking emerging aesthetics
    from life trajectories involved in plans of forces. They are artifacts of recording these training
    trajectories, like a captured image of thought in an attempt to operate on the complex production
    of becoming a teacher when words fall short. The general argument of the thesis is that, in a
    scenario of spreading possibilities to investigate teacher trajectories, teacher maps emerge as
    instruments capable of going beyond mere geographical representation. By exploring this capacity
    in representing teacher subjectivities in formative processes, a powerful craftsmanship is unveiled
    where the observation of combined reliefs aligns with ways of recounting the production of
    difference. In this way, by giving fluidity to its criteria and principles, we map our own training
    trajectories, common points, ways of being and doing in education, in relation to curricula, students,
    and institutions. This involves a sensitive attention to what unfolded through narratives of self with
    others, as a means involved in recording some of the processes that generate inputs and outputs,
    in inhabiting experiential territories, the primacy of openness to events, and the construction of a
    procedural pedagogy: a composite of compositions. It is concluded that, even though we have to
    perform scientific concepts and systematizations, craftsmanship in education highlights the
    emergence of ways to operate with systematized knowledge, creating new paths that contribute to
    the composition of meanings, which cannot be counted, objectified, or deciphered.

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  • KEIKO CAROLINA MORAES SASAKI DE LUCENA
  • Repercussões da fusão de grupos educacionais de ensino superior privado com fins lucrativos para qualidade acadêmica institucional.

     
  • Orientador : ROBERT EVAN VERHINE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANTONIO DE MACEDO MOTA JUNIOR
  • DORA LEAL ROSA
  • JORGE LUIZ LORDELO DE SALES RIBEIRO
  • LYS MARIA VINHAES DANTAS
  • NADIA HAGE FIALHO
  • ROBERT EVAN VERHINE
  • Data: 06/02/2024

  • Mostrar Resumo
  • O presente trabalho questionou de que forma os indicadores oficiais conseguem indicar a relação entre operações econômicas de fusão/aquisição e qualidade acadêmica e institucional. A análise teve foco no curso de Licenciatura em Pedagogia no período que marca a maior fusão já ocorrida no Brasil entre os grupos Anhanguera e Kroton (Cogna). No âmbito teórico a análise é fundamentada nas contribuições de autores como: Verhine (2010,2022,2023); Verhine & Dantas (2003, 2006, 2020, 2021); Ruas (2015); Morosoni (1999, 2001, 2008, 2009, 2014, 2016, 2017); Cunha (2017); Souza (2017); Santos (2010); Sampaio (2000, 2009, 2011); Oliveira (2009) Sguissardi (2008); Sobrinho (2000,2003); Chaves (2010); CM Consultoria (2015); Hoper Consultoria (2021); Coelho (2023); Marques (2013); Dante (2014), CADE (2016); entre outros que problematizaram discussões sobre qualidade na educação superior, expansão e privatização do ensino superior, fusões e aquisições nesse segmento, bem como políticas públicas que sustentaram esses processos. Ao longo do período analisado na pesquisa, foi evidente que as atividades econômicas priorizaram a busca pela eficiência operacional. Além disso, os esforços de expansão e consolidação do mercado tiveram impacto direto na qualidade acadêmica com resultados aquém do padrão aceitável pelos instrumentos regulatórios. Foi utilizada a Teoria Neoinstitucional de Scott (2014) como uma perspectiva para a análise dos dados. Esta teoria examina como as instituições de ensino são moldadas pelas normas e práticas do ambiente em que estão inseridas. Ela considera as fusões como fenômenos influenciados por diversas forças institucionais, incluindo normas e valores culturais, pressões regulatórias, competitivas e o fenômeno do isomorfismo. A pesquisa indica que após um processo de fusão, o grupo consolidador, busca aumentar a velocidade de criação e incorporação de uma nova cultura, e o isomorfismo deixa de ser um processo para ser parte da estratégia organizacional. A metodologia emprega uma abordagem de métodos mistos, integrando técnicas qualitativas e quantitativas para uma análise mais completa. Inclui um estudo de caso sobre o maior grupo econômico do setor, pesquisa exploratória, levantamento documental dos grupos Anhanguera e Kroton, utilização de indicadores de qualidade do INEP/MEC, bem como a criação de um Business Intelligence (BI) para análises comparativas pré e pós-fusão. Os resultados indicaram que as fusões, embora inicialmente orientadas por objetivos econômicos e administrativos, acabam por ser moldadas e restringidas por forças institucionais mais amplas seguindo o isomorfismo mimético. Isso se manifesta na forma como as instituições fundidas se adaptam (ou não) às expectativas de qualidade e excelência acadêmica, que são parte integrante do ambiente educacional. Apesar do isomorfismo coercitivo e normativo latentes nesses processos, foi constatado o declínio dos resultados institucionais após as fusões, o que indica a priorização da eficiência operacional e a busca pela ampliação de mercado como uma prática incompatível com a política de qualidade normatizada pelo SINAES. Em última análise, os resultados, vistos através da lente da Teoria Neoinstitucional, sugerem que as fusões no ensino superior devem ser cuidadosamente monitoradas. Isso ressalta a necessidade de políticas regulatórias e práticas de governança que garantam padrões mínimos de qualidade, salvaguardando assim o compromisso social do ensino superior brasileiro.

     

     

  • Mostrar Abstract
  • The present work questioned how official indicators can show the relationship between economic operations of mergers/acquisitions and academic and institutional quality. The analysis focused on the Bachelor's Degree in Pedagogy during the period that marks the largest merger ever in Brazil between the Anhanguera and Kroton (Cogna) groups. Theoretically, the analysis is grounded in the contributions of authors such as: Verhine (2010, 2022, 2023); Verhine & Dantas (2003, 2006, 2020, 2021); Ruas (2015); Morosoni (1999, 2001, 2008, 2009, 2014, 2016, 2017); Cunha (2017); Souza (2017); Santos (2010); Sampaio (2000, 2009, 2011); Oliveira (2009); Sguissardi (2008); Sobrinho (2000, 2003); Chaves (2010); CM Consultoria (2015); Hoper Consultoria (2021); Coelho (2023); Marques (2013); Dante (2014); CADE (2016); among others who problematized discussions about quality in higher education, expansion and privatization of higher education, mergers and acquisitions in this segment, as well as public policies that supported these processes. Throughout the period analyzed in the research, it was evident that economic activities prioritized the search for operational efficiency. Furthermore, the efforts for expansion and market consolidation had a direct impact on academic quality with results below the acceptable standard by regulatory instruments. Scott's (2014) Neoinstitutional Theory was used as a perspective for data analysis. This theory examines how educational institutions are shaped by the norms and practices of the environment in which they are inserted. It considers mergers as phenomena influenced by various institutional forces, including cultural norms and values, regulatory pressures, competitive pressures, and the phenomenon of isomorphism. The research indicates that after a merger process, the consolidating group seeks to increase the speed of creation and incorporation of a new culture, and isomorphism ceases to be a process to become part of the organizational strategy. The methodology employs a mixed-methods approach, integrating qualitative and quantitative techniques for a more comprehensive analysis. It includes a case study on the largest economic group in the sector, exploratory research, documentary survey of the Anhanguera and Kroton groups, use of quality indicators from INEP/MEC, as well as the creation of a Business Intelligence (BI) for pre and post-merger comparative analyses. The results indicated that mergers, although initially guided by economic and administrative objectives, end up being shaped and restricted by broader institutional forces following mimetic isomorphism. This manifests in how the merged institutions adapt (or not) to the expectations of quality and academic excellence, which are an integral part of the educational environment. Despite the latent coercive and normative isomorphism in these processes, a decline in institutional results after the mergers was found, indicating prioritization of operational efficiency and market expansion as a practice incompatible with the quality policy normatized by SINAES. In the final analysis, the results, seen through the lens of Neoinstitutional Theory, suggest that mergers in higher education should be carefully monitored. This highlights the need for regulatory policies and governance practices that ensure minimum quality standards, thereby safeguarding the social commitment of Brazilian higher education.

     

     
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  • MARTA ALENCAR DOS SANTOS
  • Pequenas Mahins: culturas infantis das meninas negras na escola comunitária Luiza Mahin, em Salvador

  • Orientador : PEDRO RODOLPHO JUNGERS ABIB
  • MEMBROS DA BANCA :
  • PEDRO RODOLPHO JUNGERS ABIB
  • NANCI HELENA REBOUCAS FRANCO
  • ELIANE DOS SANTOS CAVALLEIRO
  • LÍCIA MARIA DE LIMA BARBOSA
  • MIGHIAN DANAE FERREIRA NUNES
  • Data: 21/02/2024

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  • A feitura desta tese parte da afirmação de que as meninas negras pequenas são anunciadoras de outros mundos, ou seja, são mensageiras da ancestralidade negra, trazem a continuidade. Elas não são velhas, não são novas e não são futuras. Elas são no presente, no aqui e no agora. Elas vão! Seguem em invenções, fissuras, insurgências, desobediências. Seguindo o caminho trilhado pelas meninas negras que encontrei na construção da tese, objetivei compreender como são produzidas culturas infantis nas experiências cotidianas vivenciadas por meninas negras pequenas que frequentam a Escola Comunitária Luiza Mahin, em Salvador, Bahia. A partir desse intento produzi uma etnografia junto a um grupo de oito meninas negras de 5 anos de idade numa turma de Educação Infantil na Escola Comunitária Luiza Mahin, no ano de 2021, ano em que vivíamos a pandemia provocada pelo Coronavírus. Para me encontrar e pesquisar com as meninas negras pequenas trouxe os estudos da Sociologia da Infância (SI), em diálogo com os estudos Decoloniais, numa possibilidade de desembranquecer a SI. Além desses dois campos teóricos, este trabalho também se ancora nos estudos das relações étnico-raciais, estudos de gênero e estudos sociais da infância. Os contextos em que as meninas negras vivenciam suas infâncias, tanto o território quanto a escola, foram apresentados como formas de evidenciar que as culturas infantis não se dão no vazio social e, por conseguinte, formam e são formadas por ele. A tese aponta que as meninas que participaram da pesquisa constroem culturas entre pares e entre adultas e adultos marcadas(os) por questões raciais, de gênero e geração, com destaque para o entrecruzamento entre culturas das infâncias e cultura negra em diáspora, evidenciando os conceitos de Alegria/Alacridade (Muniz Sodré, 2006) e Odara (Marcos Luz, 2018). Além deste apontamento, as discussões sobre corpo e infâncias negras ganham destaque no trabalho demonstrando que as meninas negras pequenas os utilizam para expressar seus desejos, sentimentos e produzirem cultura. A pesquisa anuncia a importância da corporificação nos procedimentos por meio dos quais as meninas negras participam da vida social. O corpo das meninas negras pequenas foi entendido neste trabalho como biológico, histórico, cultural e social, mas também localizado num território de maioria negra, assim se constituindo como um corpo-território-criança.


  • Mostrar Abstract
  • The writing of this thesis is based on the affirmation that young black girls are announcers of other worlds, which is, they are messengers of black ancestry, and they bring continuity. These girls are not old, they are not young, and they are not future. These girls are in the present, in here and now. They go! They follow in inventions, fissure, insurgencies and disobediences. Following the route created by black girls that I found in this thesis construction, I aimed understand how child’s culture are produced in everyday experiences lived by young black girls that attend the Comunitária Luiza Mahin School, in Salvador, Bahia. Through this aim, I produced an ethnography with an eight- girl- group composed by girls that were 5 years old in a kid’s garden classroom on Comunitária Luiza Mahin School in 2021, year that we faced the pandemics occasioned by Coronavirus. In order to find myself and research with young black girls, I brought Childhood Sociology Studies dialoguing with Decolonial studies in an attempt to dewhiten Childhood Sociology. Besides these two theoretical fields, this work also anchors itself in ethnic-racial, gender and childhood’s social studies. The context that these black girls live in their childhood, as far the territory as the school was presented as a way of demonstrate that child’s culture do not exist in the social empty and, as consequence forms and is formed by it. This thesis points to the girls that participated in the research build cultures between pairs and between women and men marked by racial, gender and generation issues, prominently to crossing between childhood’s culture and diasporic black culture highlighting Hapiness/Alacrity concepts’ (Muniz Sodré, 2006) and Odara (Marco Luz, 2018). In addition to this appointment discussions about bodies and black childhood gain emphasis in the work demonstrated by young black girls that use them to express their wishes, feelings and produce culture. This research announces the importance of embodiment in the process, through which the black girls participate in the social life. Young black girls bodies’ were understood in this work as biological, historic, cultural and social, but also localized in a black majority territory, this is how it is constituted body-territory-child.
    Keywords: little black girl; black childhood; Ethnography; childhood’s culture; body-territory-child.

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  • FLAVIANA ALVES TOLEDO
  • AS ATIVIDADES CIRCENSES NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: crítica as concepções hegemônicas expressas na produção do conhecimento.

  • Orientador : CLAUDIO DE LIRA SANTOS JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CLARA LIMA DE OLIVEIRA
  • CLAUDIO DE LIRA SANTOS JUNIOR
  • FLÁVIO DANTAS ALBUQUERQUE MELO
  • MARIZE SOUZA CARVALHO
  • MELINA SILVA ALVES
  • PEDRO RODOLPHO JUNGERS ABIB
  • TIAGO NICOLA LAVOURA
  • Data: 23/02/2024

  • Mostrar Resumo
  • Essa tese teve por objetivo analisar a produção acadêmico-científica acerca do ensino das atividades circenses na Educação Física escolar buscando identificar: Qual a concepção de homem predominante nessa produção? Qual projeto histórico orienta a sua intervenção na prática pedagógica? Qual a concepção de escola e teoria pedagógica as sustentam? Especificamente relacionado à disciplina Educação Física, qual a abordagem de ensino privilegia, qual seu objeto de ensino e como tratam pedagogicamente o conhecimento da área? Diante do crescimento desse conteúdo como parte do currículo das aulas de Educação Física e pela emergente produção científica da área faz-se necessário e urgente uma reflexão sobre essa produção analisando sob que matriz teórica, sob que concepções, fundamentos, a ciência está sendo produzida, permitindo-nos estabelecer nexos e relações entre a prática científica e a vida concreta de uma sociedade dividida em classes, sobretudo em um momento histórico em que as contradições e conflitos entre as classes se acirram e o modo de produção capitalista coloca em xeque a própria continuidade de vida no planeta. Partimos do Materialismo Histórico-Dialético, da Pedagogia Histórico-Crítica e da Abordagem crítico-Superadora da Educação Física como orientação para as análises do nosso banco de dados, composto por 2 teses, 5 dissertações e 20 artigos científicos publicados em periódicos da área. Constatou-se que as produções científicas que abordam o ensino das atividades circenses na Educação Física escolar seguem a tendência de adesão às ideias pedagógicas pautadas no lema do “aprender a aprender”. Espera-se com essa pesquisa, portanto, evidenciar as concepções teóricas que vem orientando a produção científica sobre o ensino das atividades circenses na Educação Física escolar e contribuir para o avanço de pesquisas e proposições de ensino que se coloquem epistemologicamente, do ponto de vista do interesse dos dominados, a partir de uma teoria crítica capaz de contribuir para a elevação teórica dos estudantes, para a compreensão fidedigna da realidade e a superação da sociedade de classes.


  • Mostrar Abstract
  • This thesis aimed to analyze the academic-scientific production about the teaching of circus activities in school Physical Education, seeking to identify: What is the predominant conception of man in this production? Which historical project guides your intervention in pedagogical practice? What conception of school and pedagogical theory support them? Specifically related to the Physical Education discipline, what teaching approach do you favor, what is your teaching object and how do you pedagogically treat knowledge in the area? Given the growth of this content as part of the curriculum of Physical Education classes and the emerging scientific production in the area, it is necessary and urgent to reflect on this production, analyzing under what theoretical matrix, under what conceptions, foundations, science is being produced, allowing us to establish links and relationships between scientific practice and the concrete life of a society divided into classes, especially at a historical moment in which contradictions and conflicts between classes intensify and the capitalist mode of production puts its own continuity into question of life on the planet. We started from Historical-Dialectical Materialism, Historical-Critical Pedagogy and the Critical-Overcoming Approach to Physical Education as guidance for analyzing our database, consisting of 2 theses, 5 dissertations and 20 scientific articles published in journals in the area. It was found that scientific productions that address the teaching of circus activities in school Physical Education follow the trend of adhering to pedagogical ideas based on the motto of “learning to learn”. This research is expected, therefore, to highlight the theoretical concepts that have been guiding scientific production on the teaching of circus activities in school Physical Education and to contribute to the advancement of research and teaching propositions that are placed epistemologically, from the point of view of interest of the dominated, based on a critical theory capable of contributing to the theoretical elevation of students, to the reliable understanding of reality and the overcoming of class society.

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  • THAIS SOUZA DOS SANTOS
  • Internacionalização da Educação Superior: Temáticas e Contradições em Teses e Dissertações em Educação no Brasil.

  • Orientador : AUGUSTO CESAR RIOS LEIRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ABIA LIMA DE FRANCA
  • AUGUSTO CESAR RIOS LEIRO
  • BARBARA COELHO NEVES
  • HENDERSON CARVALHO TORRES
  • JULIA VASCONCELOS GONCALVES
  • TARCISIO MAURO VAGO
  • Data: 29/02/2024

  • Mostrar Resumo
  • O fenômeno da Internacionalização na Educação Superior tem seu destaque gradativo no Brasil nos Planos Nacionais de Pós-Graduação (PNPG) e, apesar do último PNPG (2010a), com validade de 2011 a 2020, enfatizar a pesquisa como prioridade e a colaboração internacional de importância vital para o avanço científico, a área da Educação lida com contradições e o desapreço às instituições públicas educacionais. Esta pesquisa se insere nessa temática e organizou-se a partir da seguinte questão problema: quais temáticas e contradições sobre Internacionalização na Educação Superior são recorrentes nas teses e dissertações (T&D) dos Programas de Pós-Graduação em Educação no Brasil? Esta é uma pesquisa bibliográfica que utilizou o banco de dados disponibilizado pela CAPES para localização do material empírico. O objetivo geral foi desvendar as T&D sobre a Internacionalização da Educação Superior, defendidas entre os anos de 2018 a 2022, nos Programas de pós-graduação em Educação no Brasil. Os objetivos específicos foram identificar as T&D; caracterizar as produções quanto à localização geográfica; Instituição de Ensino Superior (IES); orientação; programas de Pós-Graduação em educação e nota de avaliação da CAPES (quadriênio 2017-2020); evidenciar as temáticas mais recorrentes abordadas; apontar as principais contradições citadas nas T&D a partir da temática mais recorrente apresentada, indicar as possibilidades para a superação das contradições citadas nas T&D. Dentre os procedimentos, utilizados o instrumento infométrico para identificação do corpus que se inicia com o levantamento de palavras e informações registradas no Banco de Teses e Dissertações da CAPES. Após caracterizados o corpus e evidenciadas as temáticas mais recorrentes, a perspectiva dialética nos permitiu apontar as contradições indicando as possibilidades destacadas para superação das contradições. Em relação aos principais achados, destacamos que a universidade emerge imbricada com as concepções e estratégias com vistas à internacionalização da educação superior em contexto de interesses múltiplos e contraditórios, assim como as T&D indicam que os pesquisadores em educação
    resistem à uma Agenda Globalmente Estruturada para a Educação. As constatações nos possibilitam comprovar a tese de que as T&D sobre internacionalização da educação superior nos programas de Pós-Graduação em educação consideram temáticas educacionais diversas em contexto de interesses múltiplos e contraditórios e privilegiam conhecimentos que convergem para uma agenda autônoma de diplomacia cultural universitária frente à lógica imposta pela Agenda Globalmente Estruturada para a Educação.


  • Mostrar Abstract
  • The phenomenon of Internationalization in Higher Education has gradually gained prominence in Brazil in the National Postgraduate Plans (PNPG) and, despite the last PNPG (2010a), valid from 2011 to 2020, emphasizing research as a priority and international collaboration of Vital importance for scientific advancement, the area of Education deals with contradictions and disregard for public educational institutions. This research is part of this theme and was organized around the following problem question: which themes and contradictions about Internationalization in Higher Education are recurrent in theses and dissertations (T&D) of Postgraduate Programs in Education in Brazil? This is a bibliographical research that used the database provided by CAPES to locate the empirical material. The general objective was to unveil the T&D on the Internationalization of Higher Education, defended between the years 2018 and 2022, in postgraduate programs in Education in Brazil. The specific objectives were to identify T&D; characterize productions in terms of geographic location; Higher Education Institution (HEI); guidance; postgraduate programs in education and evaluation score from CAPES (2017-2020 quadrennium); highlight the most recurrent themes covered; point out the main contradictions mentioned in the T&D based on the most recurrent theme presented, indicate the possibilities for overcoming the contradictions mentioned in the T&D. Among the procedures, the infometric instrument was used to identify the corpus, which begins with the survey of words and information registered in the CAPES Theses and Dissertations Bank. After characterizing the corpus and highlighting the most recurrent themes, the dialectical perspective allowed us to point out the contradictions, indicating the highlighted possibilities for overcoming the contradictions. In relation to the main findings, we highlight that the university emerges intertwined with concepts and strategies aimed at the internationalization of higher education in a context of multiple and contradictory interests, just as T&D indicates that education researchers resist a Globally Structured Agenda for Education. The findings enable us to prove the thesis that T&D on the internationalization of higher education in postgraduate programs in education consider diverse educational themes in the context of multiple and contradictory interests and privilege knowledge that converges towards an autonomous agenda of university cultural diplomacy in the face of logic imposed by the Globally Structured Agenda for Education.

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  • LARISSE MIRANDA DE BRITO
  • AFILIAÇÃO ESTUDANTIL, ATOS DE CURRÍCULO/ ATOS INSTITUCIONAIS E DE-S-COLONIZAÇÃO:

     

    Autoetnobiografias tecidas por jovens indígenas, quilombolas, africanos, negros e (filhos de) trabalhadores no Brasil e Portugal

  • Orientador : ROBERTO SIDNEI ALVES MACEDO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DENISE MOURA DE JESUS GUERRA
  • RITA DE CASSIA DIAS PEREIRA DE JESUS
  • JOSÉ AUGUSTO PACHECO
  • MIRIAN SUMICA CARNEIRO REIS
  • FERNANDO PINA TAVARES
  • SILVIA MICHELE MACEDO
  • Data: 21/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • Assentado nas epistemologias do sul, na decolonialidade, multirreferencialidade e na etnometodologia, esse estudo aborda a relação com o saber (re) produzido em universidades, desde uma perspectiva de(s)colonial, através de atos de currículo e seus etnométodos elaborados por jovens indígenas, quilombolas, negros e (filhos de) trabalhadores no Brasil e Portugal. Constitui-se como uma etnopesquisa crítica de-s-colonial e lança mão de autoetnobiografias narradas a partir de com-versações acerca histórias de vida com foco nas itinerâncias educacionais dos sujeitos envolvidos com a investigação. A partir do método contrastivo, como dispositivo eficaz para transigularizar histórias singulares, descortina o colonialismo persistente nos currículos universitários e aponta para horizontes de-s-coloniais, construídos através de atos de currículos elaborados por estudantes implicados com seus pertencimentos identitários que através de ações práticas cotidianas constroem perspectivas descolonizantes para os processos formativos no ambiente universitário. Reconhece o impacto do colonialismo português na história da universidade brasileira e descortina os avanços e desafios contemporâneos experienciados por jovens africanos e brasileiros no diálogo institucional e na relação com o saber desenvolvida em universidades brasileiras e portuguesas, ao mesmo tempo em que identifica as transformações e intercâmbios produzidos pelo encontro intercrítico e generativo dessas experiencialidades. Seus resultados apontam para os enfrentamentos produzidos por esses jovens que através de atos de currículo sinalizam para a elaboração de processos educativos assentados em seus pertencimentos e orientados para uma pedagogia que reconhece a história dos povos su-l-balternizados como bússolas para uma prática educacional fundamentada na promoção da justiça cognitiva para a realização da de-s-colonização unversitária.

     



  • Mostrar Abstract
  • Based on southern epistemologies, decoloniality, multi-referentiality and ethnomethodology, this study addresses the relationship with knowledge (re)produced in universities, from a de(s)colonial perspective, through curriculum acts and their ethnomethods created by young indigenous people , quilombolas, black people and (children of) workers in Brazil and Portugal. It constitutes a critical de-colonial ethnoresearch and makes use of autoethnobiographies narrated from conversations about life stories with a focus on the educational itinerancy of the subjects involved with the investigation. Using the contrastive method, as an effective device to transiregularize singular histories, it reveals the persistent colonialism in university curricula and points to de-s-colonial horizons, constructed through acts of curricula prepared by students involved with their identity belongings who, through practical actions, everyday activities build decolonizing perspectives for training processes in the university environment. Recognizes the impact of Portuguese colonialism on the history of Brazilian universities and reveals the contemporary advances and challenges experienced by young Africans and Brazilians in institutional dialogue and the relationship with knowledge developed in Brazilian and Portuguese universities, while identifying transformations and exchanges produced by the intercritical and generative encounter of these experientialities. Its results point to the confrontations produced by these young people who, through curriculum acts, signal the elaboration of educational processes based on their belongings and oriented towards a pedagogy that recognizes the history of southern peoples as compasses for a grounded educational practice. in promoting cognitive justice to achieve university de-colonization.

     


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  • PATRÍCIA MENEZES DOS SANTOS
  • AS FORMULAÇÕES DA OCDE PARA EDUCAÇÃO E SUAS INTERFACES COM A BASE NACIONAL COMUM PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES (BNC-FORMAÇÃO) NO BRASIL

  • Orientador : ELZA MARGARIDA DE MENDONCA PEIXOTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ELZA MARGARIDA DE MENDONCA PEIXOTO
  • DIANA LEMES FERREIRA
  • ARLETE MARIA MONTE DE CAMARGO
  • MARIA DE FÁTIMA RODRIGUES PEREIRA
  • ROBSON DOS SANTOS BASTOS
  • Data: 31/05/2024

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  • A presente pesquisa possui como objeto de investigação as formulações da OCDE para educação e suas interfaces com a Base Nacional Comum para a Formação de Professores (BNC-Formação) no Brasil e visa responder o seguinte problema de pesquisa: quais os nexos existentes entre as formulações da OCDE para a educação e a Base Nacional Comum para formação de professores no Brasil? O objetivo geral deste estudo é analisar as formulações da OCDE para a educação e a Base Nacional Comum para Formação de Professores (BNC-Formação) no Brasil para verificar os nexos existentes entre as formulações da OCDE para a educação e a BNC-Formação. Especificamente, busca-se: a) Analisar o projeto de formação de professores que constitui os documentos da OCDE no período de 2000 a 2019; b) Analisar como este projeto se manifesta nas políticas para a formação de professores no Brasil; c) Investigar e analisar quais proposições da OCDE foram incorporadas a Base Nacional Comum para Formação de Professores. Metodologicamente este estudo adota a pesquisa documental. O estudo constata seis nexos entre os documentos formulados pela OCDE e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial ao Nível Superior de Professores para a Educação Básica, que são: 1) Os documentos seguem a lógica neoliberal de manipulação das informações; 2) Utilizam como fonte de dados estudos encomendados de instituições privadas; 3) Apresentam concepção de educação pautada em princípios econômicos; 4) O currículo e os resultados dos alunos da educação básica medidos via testes e avaliação em larga escala são parâmetros para o desenvolvimento das políticas de formação e controle do trabalho docente; 5) Crítica a formação de professores pelo “excesso de teoria” e apontam a necessidade de formação para a “prática” e adoção de concepção de prática utilitarista; 6) A formação docente deve permitir a orientação dos planos de cargos, carreira e remuneração por meio da aferição de competência e habilidades. Identificou-se ainda que a BNC-Formação propõe um modelo formativo mais danoso e precarizado do que o preconizado pela OCDE, pois: i) Não houve participação das entidades representativas de classe nas instâncias representativas no CNE, porém a OCDE prioriza, ainda que de modo limitado, a participação dos professores no processo de elaboração e instituição de políticas; ii) As novas Diretrizes para a Formação de professores está desconexa com conjunto amplo de políticas de atratividade, recrutamento, desenvolvimento e retenção os professores, orientado pela organização, pois visa a padronização curricular e controle sob o trabalho docente; iii) O documento também está desassociado das políticas de valorização da profissão docente e investimentos na educação, pois o país paga a menor remuneração para os professores do ensino fundamental e investe por aluno somente um terço do que é recomendado pela OCDE.


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  • The present research has as its object of investigation the OECD formulations for education and their interfaces with the Common National Base for Teacher Training (BNC-Formação) in Brazil and aims to answer the following research problem: What are the links between the formulations? of the OECD for education and the Common National Base for teacher training in Brazil? The general objective of this study is to analyze the OECD formulations for education and the Common National Base for Teacher Training (BNC-Formação) in Brazil to verify the links between the OECD formulations for education and the BNC-Training. Specifically, we seek to: a) Analyze the teacher training project that constitutes OECD documents from 2000 to 2019; b) Analyze how this project manifests itself in teacher training policies in Brazil; c) Investigate and analyze which OECD propositions were incorporated into the Common National Base for Teacher Training. Methodologically, this study adopts documentary research. The study finds six links between the documents formulated by the OECD and the National Curricular Guidelines for Initial Training at Higher Level of Teachers for Basic Education, which are: 1) The documents follow the neoliberal logic of information manipulation; 2) They use studies commissioned from private institutions as a source of data; 3) Present a conception of education based on economic principles; 4) The curriculum and results of basic education students measured via large-scale testing and assessment are parameters for the development of training policies and control of teaching work; 5) Criticizes teacher training for its “excess of theory” and points out the need for training for “practice” and adoption of a utilitarian concept of practice; 6) Teacher training must allow guidance on job, career and remuneration plans through the assessment of competence and skills. It was also identified that BNC-Training proposes a more harmful and precarious training model than that recommended by the OECD, as: i) There was no participation of class representative entities in the representative bodies at the CNE, however the OECD prioritizes, even if limited way, the participation of teachers in the process of developing and establishing policies; ii) The new Guidelines for Teacher Training are disconnected from a broad set of policies for attractiveness, recruitment, development and retention of teachers, guided by the organization, as it aims at curricular standardization and control over teaching work; iii) The document is also disassociated from policies to value the teaching profession and investments in education, as the country pays the lowest remuneration for elementary school teachers and invests per student only a third of what is recommended by the OECD.

2023
Dissertações
1
  • MARIA CLARA FONTES DE MELLO COÊLHO
  • ENTREATOS DE BRINCAR, LER E ESCREVER: UM ESTUDO SOBRE AS POSSÍVEIS INTERSEÇÕES ENTRE O ATO DE 
    BRINCAR E OS ATOS DE LER E ESCREVER COM CRIANÇAS DE 5 ANOS

  • Orientador : GIOVANA CRISTINA ZEN
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GIOVANA CRISTINA ZEN
  • CILENE NASCIMENTO CANDA
  • LEILA DA FRANCA SOARES
  • REGINA LÚCIA POPPA SCARPA
  • Data: 14/02/2023

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  • O presente trabalho tem o objetivo de analisar as possíveis interseções entre o ato de brincar e os atos de ler e escrever em situações de jogo simbólico com crianças de 5 anos do Centro Municipal de Educação Infantil Tertuliano Góes, de Salvador. As discussões que ancoram a pesquisa tomam como referência os estudos de Vigotski (2007, 2014), Ferreiro (1985, 1992, 2005, 2011), Lerner (2002), Molinari (2020, 2022), bem como Brougère (2010), Kishiomoto (2011), Wasjkop (2009) e Moyles (2002, 2006). Os dados da pesquisa foram produzidos a partir de observações das crianças de duas turmas de 5 anos do Centro Municipal de Educação Infantil Tertuliano Góes, em contextos de brincar de faz de conta de salão de beleza e barbearia realizados durante o mês de setembro de 2022. Na condição de pesquisa qualitativa, o percurso metodológico baseia-se na abordagem fenomenológica, e elegemos como método a etnopesquisa de natureza exploratória. A análise documental, a observação participante e a roda de conversa foram utilizados como instrumentos de investigação. Observamos que os materiais escritos incluídos nas estações do salão de beleza e barbearia não foram absorvidos no brincar das crianças. Elas se mostraram, durante todas as sessões, não dispostas a usar os escritos na brincadeira, fazendo-nos compreender que separavam o ato de brincar dos atos de ler e escrever, vendo-os como inconciliáveis. A significativa reserva das crianças do CMEI Tertuliano de Góes em relação aos atos de ler e escrever nos provoca a seguir indagando acerca das políticas públicas em favor da formação continuada dos professores, assim como sobre o investimento em ações de fomento à pesquisa e ao estudo nas escolas de Educação Infantil. Espera-se que a presente investigação possa colaborar com o debate sobre a invisibilização da escrita nos documentos oficiais da Educação Infantil e ampliar as discussões sobre o direito das crianças pequenas de ingressar nas culturas do escrito, tendo a escola como aliada nesse percurso.


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  • The present paper aims to analyze the possible intersections between the act of playing and the acts of reading and writing in situations of symbolic play with 5-year-old children from Tertuliano Góes Municipal Center for Early Childhood Education, in Salvador. The discussions that anchor the research take as reference the studies of Vigotski (2007, 2014), Ferreiro (1985, 1992, 2005, 2011), Lerner (2002), Molinari (2020, 2022), as well as Brougère (2010), Kishiomoto (2011), Wasjkop (2009), Moyles (2002, 2006). The research data were produced through observations of children in two 5-year-old classes at the Tertuliano Góes Municipal Center for Early Childhood Education, in contexts of make believe games taking place in an imaginary beauty salon and barbershop which were held during September, 2022. As qualitative research, the methodological path is based on the phenomenological approach, and we elected ethno-research of an exploratory nature as our method. Documentary analysis, participant observation, and the conversation circle were used as research instruments. We observed that the written materials included in the beauty salon and barber shop stations were not absorbed in the children's playtime. They were, during all sessions, unwilling to use the writings in playing, making us understand that they separated the act of playing from the acts of reading and writing, seeing them as incompatible. The significant reservation of the children of Tertuliano Góes Municipal Center for Early Childhood Education related to the acts of reading and writing provokes us to keep asking about public policies pro-teachers' continuous education, as well as about the investment in actions to promote research and studies in early childhood education schools. This research is expected to be able to collaborate with the debate on the invisibility of writing in official documents of Early Childhood Education and to expand discussions on the right of young children to get into the cultures of writing, having the school as an ally in this path.

2
  • Mariana Santos de Jesus
  • AS INTERVENÇÕES DIDÁTICAS NA ALFABETIZAÇÃO INICIAL: O QUE REVELAM AS PROFESSORAS DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE SALVADOR

  • Orientador : GIOVANA CRISTINA ZEN
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA DA CONCEIÇÃO DE CARVALHO ROSA
  • RENATA BARROSO DE SIQUEIRA FRAUENDORF
  • DENISE MOURA DE JESUS GUERRA
  • GIOVANA CRISTINA ZEN
  • Data: 15/02/2023

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  • A pesquisa busca analisar as concepções que orientam as intervenções didáticas realizadas pelas professoras alfabetizadoras do Ciclo I dos Anos Iniciais da Rede Municipal de Salvador (RMS), em uma situação didática que privilegia a reflexão sobre o sistema de escrita. O campo teórico está ancorado nas contribuições da abordagem psicogenética construtivista de alfabetização e na discussão acerca da própria intervenção didática no contexto da Formação das Alfabetizadoras (FERREIRO 1985, WEISZ 2009, LERNER 2002, CASTEDO 2021, ZEN, D’ÁVILA 2018). Trata-se de uma pesquisa qualitativa e assume a etnopesquisa como abordagem metodológica, apoiada nos estudos de Macedo (2015). Os participantes da pesquisa foram quatro professoras das turmas do Ciclo I dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o ciclo de Alfabetização (1º, 2º e 3ºano). O procedimento de tematização da prática (WEISZ, 2009) transversalizou as rodas de conversa e a observação participante, instrumentos definidos para a realização da pesquisa. A análise da revisão das fichas do Jogo de Memória indicou que as intervenções didáticas realizadas pelas professoras alfabetizadoras estão ancoradas em diferentes concepções de alfabetização, evidenciando contradições e incongruências na prática pedagógica que, provavelmente, se configuram como um reflexo do processo histórico de políticas públicas de formação de professores alfabetizadores da RMS, marcado muito mais por interesses partidários e mercadológicos, do que ideológicos. Os resultados revelam a urgência de uma política de formação continuada que ofereça aos professores, além do aprofundamento teórico sobre as pesquisas psicolinguísticas e didáticas vinculadas à abordagem psicogenética construtivista, um acompanhamento sistemático que de fato assuma a prática pedagógica como objeto de estudo para tematizá-la e qualificá-la. Responsabilizar os docentes pela aprendizagem dos estudantes, sem assegurar o direito ao desenvolvimento profissional, é permitir que nadem para depois morrer na praia.


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  • The research seeks to analyze the conceptions that guide the didactic interventions carried out by the literacy teachers of Cycle I of the Initial Years of the Municipal Network of Salvador (RMS), in a didactic situation that favors reflection on the writing system. The theoretical field is anchored in the contributions of the constructivist psychogenetic approach to literacy and in the discussion about the didactic intervention itself in the context of Literacy Training (FERREIRO 1985, WEISZ 2009, LERNER 2002, CASTEDO 2021, ZEN, D’ÁVILA 2018). This is a qualitative research and assumes ethnoresearch as a methodological approach, supported by studies by Macedo (2015). The research participants were four teachers from the classes of Cycle I of the Initial Years of Elementary School, the Literacy cycle (1st, 2nd and 3rd year). The practice thematization procedure (WEISZ, 2009) transversalized the conversation circles and participant observation, instruments defined for the research. The analysis of the review of the Memory Game cards indicated that the didactic interventions carried out by the literacy teachers are anchored in different conceptions of literacy, evidencing contradictions and inconsistencies in the pedagogical practice that, probably, are configured as a reflection of the historical process of public policies of training of RMS literacy teachers, marked much more by partisan and market interests than ideological ones. The results reveal the urgency of a continuing education policy that offers teachers, in addition to theoretical deepening on psycholinguistic and didactic research linked to the constructivist psychogenetic approach, a systematic follow-up that in fact assumes pedagogical practice as an object of study to thematize it and qualify it. Making teachers responsible for students' learning, without ensuring the right to professional development, is to allow them to swim and then die on the beach.

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  • NOÉ MATIAS DE SOUZA
  • A TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL: O FENÔMENO DA GANGORRA NAS REDES PÚBLICAS DE IRAQUARA, SEABRA E SOUTO SOARES

  • Orientador : GIOVANA CRISTINA ZEN
  • MEMBROS DA BANCA :
  • SILVANA DE OLIVEIRA AUGUSTO
  • CILENE NASCIMENTO CANDA
  • GIOVANA CRISTINA ZEN
  • Data: 23/02/2023

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  • Os desafios impostos na passagem da Educação Infantil para o Ensino Fundamental se constituem como objeto de investigação desta pesquisa que tem como principal objetivo analisar criticamente como os educadores dos grupos de 5 e 6 anos compreendem essa transição. Para tanto, foi realizada uma pesquisa exploratória com 27 educadores vinculados às redes públicas de ensino dos municípios de Iraquara, Seabra e Souto Soares, no estado da Bahia. Os dados foram produzidos mediante análise documental, aplicação de questionário online, grupos focais e entrevistas e, posteriormente, analisados a partir das contribuições de Ferreiro (2011); Corsaro (2011); Sarmento (2011); Barbosa (2007; 2014); Kramer (2007); Zen (2020). Apesar dos marcos regulatórios sinalizarem a importância de uma transição realizada de forma contínua, os resultados desse estudo apontam que as disputas epistêmicas entre os dois segmentos de ensino, explicitadas nos documentos oficiais e nos inúmeros depoimentos dos participantes, geram rupturas e interferem negativamente na organização curricular e pedagógica do processo de transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, nomeado nesta pesquisa, metaforicamente, de fenômeno da gangorra da transição. O estudo aponta, ainda, que para essa gangorra se equilibrar é preciso que as forças exercidas em cada uma de suas extremidades sejam semelhantes. Isso significa dizer que é necessário produzir práticas didático-pedagógicas que respeitem o ser criança e sua infância alinhadas às políticas públicas e formacionais. Mais do que equilibrar a gangorra, é imperativo reconhecer que o desafio da transição só existe porque não há articulação nem coerência entre o que se propõe na Educação Infantil e no Ensino Fundamental, respectivamente.


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  • The challenges imposed on the transition from Early Childhood Education to Elementary School are the object of investigation of this research, whose main objective is to critically analyze how educators of 5- and 6-year-old groups understand this transition. To do so, an exploratory research was conducted with 27 educators linked to the public educational system of the cities of Iraquara, Seabra and Souto Soares, in Bahia state. Data were produced through documental analysis, online questionnaires, focus groups and interviews, and then analyzed based on the contributions of Ferreiro (2011); Corsaro (2011); Sarmento (2011); Barbosa (2007; 2014); Kramer (2007); Zen (2020). Despite the regulatory frameworks point out the importance of a transition performed in a continuous mode, the results of this study indicate that the epistemic disputes between the two teaching segments, specified in the official documents and in the numerous participants’ testimonies, generate ruptures and negatively interfere in the curricular and pedagogical organization of the transition process between Early Childhood Education and Elementary School, metaphorically called in this research as the transition seesaw phenomenon. The study also points out that in order to this seesaw be balanced, it is necessary that the forces exerted on each of its ends be similar. This means that it is necessary to produce didactic-pedagogical practices that respect the being child and his/her childhood in line with public and training policies. More than to balance the seesaw, it is imperative to recognize that the challenge of the transition only exists because there is neither articulation nor coherence between what is proposed for Early Childhood Education and Primary School, respectively.

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  • Ana Caroline Candeias dos Santos
  • APROPRIAÇÃO DOS ESPAÇOS DE LAZER PELA COMUNIDADE DO BAIRRO DA LIBERDADE: ENTRE O DIREITO SOCIAL E A EDUCAÇÃO NÃO FORMAL

  • Orientador : EMILIA AMELIA PINTO COSTA RODRIGUES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EMILIA AMELIA PINTO COSTA RODRIGUES
  • MARIA CECILIA DE PAULA SILVA
  • PRISCILLA PINTO COSTA DA SILVA
  • Data: 24/02/2023

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  • Considerando que ao longo da história a cidade está em constante processo de construção e transformação, a fim de ser ocupada e dar sentido e significado ao ambiente, se configurando como um lugar que possibilita as interações sociais, correlação entre os indivíduos e os espaços. Mostrando-se essencial para o desenvolvimento de fenômenos diversos, como o lazer, os espaços disponíveis nas cidades devem apresentar plenas condições de serem apropriados por todos os indivíduos da sociedade, cabendo aos órgãos dos poderes públicos garantir que todos os cidadãos possam vivenciar nesses espaços os direitos sociais estabelecidos legalmente, propiciando a viabilização dessas vivências não só nas áreas centrais das cidades, mas fazendo-se necessário, estimular, conscientizar e apoiar as manifestações de lazer inclusive nos lugares que seguem estigmatizados e carentes do olhar público e acadêmico, bem como de uma melhor infraestrutura, como as áreas periféricas. Diante disso, buscou-se através desse estudo investigar como são vivenciados fenômenos como o lazer em uma região periférica de Salvador-BA, o bairro da Liberdade, tendo como objetivo compreender a relação entre os espaços identificados pelos moradores do bairro da Liberdade como espaços de lazer e o acesso ao lazer enquanto direito social, bem como, a possibilidade da educação não formal através da educação pelo lazer nesses espaços. Trata-se de uma pesquisa do tipo exploratória, apresentando caráter qualitativo. Para proceder com esse estudo, foi realizada uma pesquisa de campo, desenvolvida com os moradores do bairro da Liberdade, em Salvador-BA, mediante a aplicação de um questionário online com roteiro estruturado, via Google Forms. Cada questionário pôde ser acessado virtualmente pelas pessoas interessadas em participar do estudo, ficando disponível para receber respostas durante um período de 1 (um) mês, o mesmo esteve disponibilizado no mês de agosto de 2022. A partir daí, seguindo os critérios de inclusão e exclusão estabelecidos 18 (dezoito) respostas foram válidas a serem analisadas. Para análise dos dados, as questões foram segmentadas, sistematizadas, organizadas em categorias e realizada a análise de conteúdo. Por meio dos resultados obtidos, foi possível determinar o perfil sociodemográfico dos atores sociais participantes na pesquisa, compreender o que os moradores do bairro da Liberdade entendem como um direito social, o significado de lazer para essas pessoas, como esses moradores vivenciam o lazer e a importância dos espaços de lazer para os moradores do bairro. Nesse sentido, entende-se que é de suma importância possibilitar o acesso aos ambientes citadinos e ao lazer, tratando-se de um fenômeno fundamental para a vida humana, que deve ser vivenciado de maneira igualitária por todos os indivíduos da sociedade, que seja desvinculado do caráter mercadológico e esteja mais voltado a princípios humanos e culturais. Direcionados aos mais diversos campos de interesse de cada pessoa por sua livre escolha e proporcionado de maneira mais ampla possível, capaz de oportunizar melhoria na qualidade de vida e inúmeros benefícios, inclusive educacionais através da educação não formal para as pessoas, para que dessa maneira o lazer se concretize como um direito social.


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  • Considering that throughout history the city is in a constant process of construction and transformation, in order to be occupied and give meaning and meaning to the environment, becoming a place that enables social interactions, correlation between individuals and spaces. Proving to be essential for the development of diverse phenomena, such as leisure, the spaces available in cities must present full conditions to be appropriated by all individuals in society, and it is up to public authorities to ensure that all citizens can experience in these spaces the legally established social rights, enabling the viability of these experiences not only in the central areas of cities, but making it necessary to stimulate, raise awareness and support leisure activities, including in places that remain stigmatized and lacking in the public and academic gaze, as well as in better infrastructure, such as peripheral areas. Therefore, this study sought to investigate how phenomena such as leisure are experienced in a peripheral region of Salvador-BA, the neighborhood of Liberdade, aiming to understand the relationship between the spaces identified by the residents of the neighborhood of Liberdade as spaces of leisure and access to leisure as a social right, as well as the possibility of non-formal education through leisure education in these spaces. This is an exploratory research, with a qualitative character. To proceed with this study, a field survey was carried out, developed with residents of the Liberdade neighborhood, in Salvador-BA, through the application of an online questionnaire with a structured script, via Google Forms. Each questionnaire could be accessed virtually by people interested in participating in the study, being available to receive responses during a period of 1 (one) month, it was made available in August 2022. From then on, following the inclusion criteria and exclusion established 18 (eighteen) responses were valid to be analyzed. For data analysis, the questions were segmented, systematized, organized into categories and a content analysis was performed. Through the results obtained, it was possible to determine the sociodemographic profile of the social actors participating in the research, to understand what residents of the Liberdade neighborhood understand as a social right, the meaning of leisure for these people, how these residents experience leisure and life. importance of leisure spaces for residents of the neighborhood. In this sense, it is understood that it is extremely important to provide access to city environments and leisure, as this is a fundamental phenomenon for human life, which must be experienced equally by all individuals in society, which is unrelated to marketing character and is more focused on human and cultural principles. Directed to the most diverse fields of interest of each person by their free choice and provided in the widest possible way, capable of providing opportunities for improvement in the quality of life and countless benefits, including educational ones through non-formal education for people, so that in this way the leisure materializes as a social right.

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  • ALINE CARVALHO NASCIMENTO
  • A ORDEM DAS LETRAS NA PRODUÇÃO ESCRITA: O QUE DIZEM CRIANÇAS EM PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

  • Orientador : GIOVANA CRISTINA ZEN
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARÍA CLAUDIA MOLINARI
  • GIOVANA CRISTINA ZEN
  • LUCIA GRACIA FERREIRA TRINDADE
  • REGINA LÚCIA POPPA SCARPA
  • Data: 24/02/2023

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  • A presente pesquisa exploratória, de natureza psicogenética, se propôs a analisar compreensivamente as conceitualizações das crianças brasileiras que já fonetizam a escrita, diante do desafio de decidir em que ordem devem ficar as letras na produção escrita. As crianças participantes tinham 6 e 7 anos de idade e estavam cursando o 1º ano do Ensino Fundamental. A investigação se deu em uma escola pública do município de Itaberaba, interior da Bahia, e a amostra contou com 11 crianças, nos níveis de conceitualização silábico e silábico-alfabético. Realizou-se diagnóstico inicial para identificação dos níveis de escrita das crianças e a partir disso foram propostas três tarefas, individualmente, em dois dias consecutivos: produção da primeira versão de uma lista de sete nomes de animais, produção da segunda versão da mesma lista e revisão das escritas. As palavras da lista foram selecionadas tendo em vista contemplar uma variedade de estruturas silábicas ‒ contando com CV, CVC, CVV, V, VC, para análise sobre como as crianças representavam cada uma delas nas suas produções escritas ‒ e relações com as particularidades do português brasileiro. Nessa direção, os procedimentos de pesquisa possibilitaram a produção de dados sobre as reflexões realizadas pelas crianças e decisões tomadas sobre a ordem das letras nas palavras. Os resultados destacaram a potência dos momentos de escrita por si só pelas crianças e o quanto a revisão das próprias escritas potencializa a reflexão sobre quantas, quais e em que ordem colocar as letras na sua produção escrita. Os resultados também evidenciaram que as questões de ordem enfrentadas pelas crianças na sua produção escrita são movidas pelas conceitualizações, que são internas, e também por particularidades relacionadas às características do português brasileiro ‒ no caso desta investigação, a língua materna. Durante todo o percurso da pesquisa procurou-se considerar as ideias das crianças, como uma decisão política de oportunizar o direito de elas serem escutadas e compreendidas.


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  • This exploratory research, of psychogenetic nature, aimed to comprehensively analyze the conceptualizations of Brazilian children who already phoneticize writing when faced with the challenge of deciding in which order the letters should be placed in the written production. The participating children were 6 and 7 years old and were in the first year of elementary school. The investigation took place in a public school in Itaberaba, a city in the Bahia countryside, and the sample consisted of eleven children in the syllabic and syllabic-alphabetic levels of conceptualization. An initial diagnosis was made to identify the children's writing levels, and from that three tasks were proposed individually on two consecutive days: production of the first version of a list of seven animal names, production of the second version of the same list, and revision of the writing. The words on the list were selected to contemplate a variety of syllabic structures ‒ including CV, CVC, CVV, V, VC, in order to analyze how the children represented each one of them in their written productions ‒ and the relations with the particularities of Brazilian Portuguese. Thus, the research procedures enabled the production of data about the reflections made by the children and the decisions made about the order of the letters in the words. The results highlighted the power of the writing moments on their own, made by the children, and how much the review of their own writings potentiates the reflection about how many, which, and what the order of the letters in their written production. The results also showed that the order issues faced by the children in their written production are driven by internal conceptualizations and also by particularities related to the characteristics of Brazilian Portuguese ‒ in the case of this research, the mother tongue. Throughout the research, we tried to consider the children's ideas, as a political decision to give them the right to be heard and understood.

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  • Alison Conceição Brito
  • LAZER E EDUCAÇÃO NO DISCURSO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO ESTADO DA BAHIA: POSSIBILIDADES E POTENCIALIDADES DA EDUCAÇÃO PARA O LAZER.

  • Orientador : EMILIA AMELIA PINTO COSTA RODRIGUES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA CECILIA DE PAULA SILVA
  • EMILIA AMELIA PINTO COSTA RODRIGUES
  • PRISCILLA PINTO COSTA DA SILVA
  • Data: 24/02/2023

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  • A presente dissertação discute sobre o tema educação para o lazer e suas possibilidades de aplicação no ambiente escolar a partir das aulas de Educação física. Tem como objetivo geral analisar e compreender as percepções e concepções de professores de educação física sobre a relação lazer e educação e identificar as potencialidades e possibilidades da educação para e pelo lazer nas aulas de educação física. Trata-se de uma pesquisa de análise qualitativa e de cunho exploratório, utilizou-se de questionários via google forms como instrumento de coleta de dados. A coleta de dados ocorreu somente de modo virtual, com questionários autoaplicáveis de questões objetivas e subjetivas, a técnica de análise de dados empregada foi a análise de conteúdo. Os critérios de inclusão da pesquisa foram: ser professor de educação física; da rede ensino da educação básica pública na Bahia; lecionar nos níveis de ensino fundamental I, II e ensino médio. Ao resultados apontam que os professores observam que a formação do professor de educação física ainda não aborda com consistência a temática do lazer, consideram que a as aulas de educação física podem vir a se tornar um espaço de debate sobre o lazer contribuindo para ampliação do leque de repertório dos alunos sobre as possibilidades no lazer e uma visão crítica sobre o fenômeno e que a pouca formação do professor de educação física sobre o lazer e a rigidez de currículos formatados apresentam-se como barreiras para educação para o lazer nas escolas.


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  • The present dissertation discusses the subject of education for leisure and its possibilities of application in the school environment from Physical Education classes. Its general objective is to analyze and understand the perceptions and conceptions of physical education teachers about the relationship between leisure and education and to identify the potentialities and possibilities of education for and through leisure in physical education classes. This is a qualitative analysis and exploratory research, using questionnaires via google forms as a data collection instrument. Data collection only took place virtually, with self-administered questionnaires of objective and subjective questions, the data analysis technique employed was content analysis. The research inclusion criteria were: being a physical education teacher; the teaching network of public basic education in Bahia; teach at levels of elementary school I, II and high school. The results point out that teachers observe that the training of physical education teachers still does not consistently address the theme of leisure, they consider that physical education classes may become a space for debate on leisure, contributing to the expansion of the range of students' repertoire on leisure possibilities and a critical view of the phenomenon and that the lack of physical education teacher training on leisure and the rigidity of formatted curricula are barriers to leisure education in schools.

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  • Carlos Ferreira da Silva Filho
  • A CAPOEIRA NOS ESPAÇOS DE SALVADOR:

    TERRITÓRIOS DE RESISTÊNCIA NA GEOGRAFIA DA CIDADE

    (SÉCULO XX E AS DUAS PRIMEIRAS DÉCADAS DO SECULO XXI)

  • Orientador : BRUNO OTAVIO DE LACERDA ABRAHAO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BRUNO OTAVIO DE LACERDA ABRAHAO
  • JOSIVALDO PIRES DE OLIVEIRA
  • PEDRO RODOLPHO JUNGERS ABIB
  • Data: 27/02/2023

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  • Como a capoeira espraiou-se diacronicamente por Salvador e quais espaços ocupa atualmente a partir das sedes dos grupos da cidade? A partir desta problemática, tem-se o objetivo de descrever a cartografia da capoeira em Salvador, a partir do seu enraizamento em momentos relevantes da cultura da capoeira no transcorrer do século XX e nas duas primeiras décadas do século XXI. Foi realizada uma pesquisa bibliográfica, primando fatores político-sociais ocorridos desde o começo da década de 30 que se estenderam pelo século XX até o início do século XXI, metamorfoseando os significados incorporados à cultura da capoeira. A cartografia construída no texto expõe parte da malha urbana da capoeira no cenário multiterritorial da Salvador Contemporânea (escolas, academias, espaços públicos, entre outras localidades) a partir de um compilado da Fundação Gregório das sedes 164 dos grupos da cidade em 2015. Por fim, constrói-se uma contextualização de espaço geografado no zoneamento de Salvador, como possibilidade para estabelecer a comunicação com outros campos relacionados a discussão. Isso refere-se à problematização da cartografia enquanto instrumento de análise socioespacial ao exibir a resistência territorial da capoeira propagada pelo seu espraiamento e enraizamento nos espaços da cidade. Conclui-se que considerando os fatores sociais e significados da capoeira na sociedade baiana a partir dos anos de 1930 constatamos que a capoeira se encontra disseminada em todas as zonas de Salvador, presente em práticas pedagógicas, identificada como luta e como instrumento para a promoção do lazer nos territórios do seu ensinamento, inscritos como espaços emergentes na contemporaneidade. Como experiência corporal ela circula pela cidade ao ser vivenciada nas praças, ruas, festas de largo e praias que faz da capoeira marca da identidade de Salvador. Criados na cidade e distribuídos pela geografia ao longo do século XX e nas duas primeiras décadas do século XXI, tais sedes podem ser entendidas como territórios de resistência que legam a cultura da capoeira na cidade.


  • Mostrar Abstract
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    In any case, the contextualization of the debate listed in the text is anchored under the phenomenon of expansion of capoeira in urban areas, continuing its characterization as a corporal practice, cultural resistance, revealing territories of socialization and promotion of leisure in the city. However, considering the African roots of the cultural manifestation, its propagation from the public areas of the Bahian metropolis and its arrival to closed spaces, our problem in question emerges: how capoeira spread diachronically throughout Salvador and what spaces it currently occupies from the headquarters of the city groups? Based on this problem, the objective is to describe the cartography of capoeira in Salvador, from its roots in relevant moments of capoeira culture in the course of the 20th century and in the first two decades of the 21st century. A bibliographical research was carried out, emphasizing political and social factors that occurred since the beginning of the 30's that extended through the 20th century until the beginning of the 21st century, metamorphosing the meanings incorporated into the culture of capoeira. The cartography constructed in the text exposes part of the urban fabric of capoeira in the multi-territorial scenario of Salvador Contemporânea (schools, gyms, public spaces, among other locations) based on a compilation by the Gregório Foundation of the headquarters of the groups in the city in 2015. a contextualization of geographical space is built in the zoning of Salvador, as a possibility to establish communication with other fields related to the discussion. This refers to the problematization of cartography as an instrument of socio-spatial analysis by displaying the territorial resistance of capoeira that is propagated by its spreading and rooting in the spaces of the city. It is concluded that considering the social factors and meanings of capoeira in Bahian society from the 1930s onwards, we find that capoeira is widespread in all areas of Salvador, present in pedagogical practices, identified as a struggle and as an instrument for the promotion of leisure in the territories of his teaching, inscribed as emerging spaces in contemporary times. As a bodily experience, it circulates around the city when experienced in the squares, streets, square parties and beaches that make capoeira a hallmark of Salvador's identity. These are situations that confirm its characterization as spatial resistance, because it is marked in the most varied places of the Bahian metropolis: schools, gyms, clubs, residents' associations, urban social centers, private spaces, among other establishments. and situations that bequeath the culture of capoeira in the city from the institutionalized spaces for its teaching in Salvador. Created in the city and distributed throughout the 20th century and in the first two decades of the 21st century, these venues can be understood as territories of resistance that bequeath the culture of capoeira in the city.

     

     

    Keywords: Capoeira; Territories; Resistance; Leisure; Salvador.    

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  • Pedro Henrique Teófilo de Jesus
  • FORMA E CONTEÚDO COMO UNIDADE DINÂMICA: Expressões na

    prática pedagógica

  • Orientador : MARIA INEZ DA SILVA DE SOUZA CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • REGINALDO CARVALHO DA SILVA
  • FABIO PESSOA VIEIRA
  • MARIA INEZ DA SILVA DE SOUZA CARVALHO
  • ROSANE MEIRE VIEIRA DE JESUS
  • Data: 01/03/2023

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  • Uma complexa rede de interações entre indivíduos. Esta comunicação, expressa no contexto da prática pedagógica, é constituída da unidade dinâmica Forma e Conteúdo, possuindo assim um caráter artístico e estético. Desta maneira, realizou-se uma investigação com docentes em formação do curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Federal da Bahia para observar Forma e Conteúdo nestas práticas, assim como possíveis ocorrências de conteudismos e formalismos. Com o objetivo de observar como estes participantes percebem e exercem a pedagogização, foram empreendidas provocações e conversas em um envolvimento investigativo. Isto posto, foi possível perceber a intenção pedagógica atribuída aos temas e ainda aproximações ou distanciamentos de perspectivas essencialistas que baseiam-se na idealização de práticas. A partir das diversas provocações notou-se que havia uma narrativa unilateral – conteudista ou formalista – voltada à escolha de temas e justificada por demandas, reflexos de abordagens teóricas, (des)aprendizados diversos ou questões administrativas escolares. Apesar disso, os docentes em formação demonstraram abertura a identificar possíveis influências que levariam a uma prática pedagógica com Forma e Conteúdo como unidade dinâmica.


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  • The multiple possibilities of creating a communicative channel represent a complex network of interactions between individuals. This communication, expressed in the context of pedagogical practice, is made up of the dynamic unit Form and Content, thus having an artistic and aesthetic character. In this way, an investigation was carried out with teachers in formation of the Licentiate in Geography course at the Federal University of Bahia to observe Form and Content in these practices, as well as possible occurrences of content and formalisms. In order to observe how these participants perceive and exercise pedagogization, provocations and conversations were undertaken in an investigative involvement. That said, it was possible to perceive the pedagogical intention attributed to the themes and even approximations or distances from essentialist perspectives that are based on the idealization of practices. From the various provocations, it was noted that there was a one-sided narrative – content or formalist – focused on the choice of themes and justified by demands, reflections of theoretical approaches, various (un)learning or school administrative issues. In spite of this, the teachers in training were open to identifying possible influences that would lead to a pedagogical practice with Form and Content as a dynamic unit.

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  • Gisele Tourinho Pereira
  • CONTEÚDOS AUDIOVISUAIS NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA ATRAVÉS DO YOUTUBE

  • Orientador : VERONICA SOFIA FICOSECO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDVALDO SOUZA COUTO
  • GABRIEL FRANCISCO CEVALLOS MARTINEZ
  • VERONICA SOFIA FICOSECO
  • Data: 20/03/2023

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  • A tese analisa dois contextos dos conteúdos audiovisuais no ensino de língua inglesa através do YouTube. Tem como objetivo geral analisar os conteúdos audiovisuais produzidos para o ensino da língua inglesa por parte de professores/as produtores/as brasileiros em dois canais do YouTube. A partir desse objetivo geral, definiu-se três objetivos específicos que orientaram a pesquisa: 1) Analisar os vídeos publicados por educador(a) brasileiro(a) produtor(a), observando as estratégias de alcance e os conteúdos desenvolvidos; 2) Reconhecer e caracterizar as estratégias audiovisuais técnicas, narrativas e pedagógicas instrumentadas para o ensino da língua inglesa por parte do(a) educador(a) brasileiro(a) produtor(a) de conteúdo; 3) Analisar as dinâmicas dialógicas produzidas em torno dos vídeos, entre os/as usuários/as da rede social e o educador(a) brasileiro(a) produtor(a) de conteúdo. Com o intuito de atender aos objetivos mencionados, utilizamos como aportes teóricos conceitos e fundamentos de tecnologias digitais na educação, potencialidades do audiovisual na aquisição e aprendizagem de língua inglesa (LI), YouTube e redes sociais na educação e no ensino de LI, metodologia do ensino de LI e Educação Bilíngue. O método utilizado foi o qualitativo, de cunho descritivo e analítico, e o método adotado para análise dos dados foi a Análise de Conteúdo. Dois canais de YouTube foram escolhidos: BBlíngue, que objetiva mostrar a criação bilíngue da filha de um casal de professor e comunicóloga. A família é brasileira e vive no Brasil, contudo decidiu falar apenas inglês com a criança; O English in Brazil, que objetiva o ensino de língua Inglesa. O primeiro canal foca na aquisição e o segundo, na aprendizagem de LI. Em ambos canais, cinco vídeos foram analisados técnica, pedagógica e descritivamente. Com este percurso, a pesquisa concluiu que conteúdo audiovisual no ensino de LI através do YouTube abre precedentes para se pensar teórica e metodologicamente a produção e compartilhamento de vídeos para mitigar os motivos pelos quais o ensino de LI é precário no Brasil.


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  • The thesis analyzes two contexts of audiovisual content in English language teaching through YouTube. Its general objective is to analyze the audiovisual content produced for the teaching of the English language by Brazilian teachers/producers on two YouTube channels. Based on this general objective, three specific objectives were defined that guided the research: 1) To analyze the videos published by a Brazilian educator/producer, observing the outreach strategies and the contents included; 2) Recognize and characterize the technical, narrative and pedagogical audiovisual strategies implemented for the teaching of the English language by the Brazilian educator who produces content; 3) Analyze the dialogical dynamics produced around the videos, between the users of the social network and the Brazilian educator who produces the content. In order to meet the aforementioned objectives, we use as theoretical contributions concepts and foundations of digital technologies in education, audiovisual potential in the acquisition and learning of the English language, YouTube and social networks in education, teaching methodology of English language, Language Teaching and Bilingual Education. The method used was qualitative, descriptive and analytical, and the method adopted for data analysis was Content Analysis. Two YouTube channels were chosen: BBlíngue, which aims to show how a teacher and communication specialist couple raise the bilingual daughter. The fam- ily is Brazilian and lives in Brazil, however they decided to speak only English with the child; English in Brazil, which aims to teach the English language. The first channel focuses on acquisition and the second on English Language learning as a second language. In both channels, five videos were analyzed technical, pedagogical and descriptively. With this route, the research concluded that audiovisual content in English teaching through YouTube sets precedents for thinking theoreticall and methodologically about the production and sharing of videos to miti- gate the reasons why LI teaching is precarious in Brazil.

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  • Cáritas da Hora Pereira
  • Análise dos aspectos linguísticos da relação grafemafonema de uma criança com dificuldades escolares

  • Orientador : ELAINE CRISTINA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ELAINE CRISTINA DE OLIVEIRA
  • MARIA LUCIA HAGE MASINI
  • CRISTIANE CARNEIRO CAPRISTANO
  • Data: 20/03/2023

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  • A escrita de crianças em fase de aquisição é frequentemente atravessada por práticas medicalizantes que constantemente relacionam o erro ortográfico a déficits e distúrbios, ignorando a complexidade da linguagem e da vida humana. A busca pelo ideal ortográfico enfatiza os erros, desconsiderando que as crianças, mesmo em início de alfabetização, apresentam alguma estabilidade nos registros gráficos. Este estudo, à luz da perspectiva linguística enunciativo-discursiva, teve como objetivo geral compreender como uma criança, considerada com dificuldades escolares, lida com o sistema ortográfico do Português Brasileiro (PB), mais especificamente com as relações biunívocas e múltiplas entre grafemas e fonemas. Os objetivos específicos foram: identificar e caracterizar os erros ortográficos ligados à relação entre grafemas e fonemas considerada como biunívocas; identificar e caracterizar os erros ortográficos ligados à relação entre grafemas e fonemas considerada como múltiplas e compreender como os aspectos enunciativos-discursivos constituem a relação entre grafemas e fonemas considerados biunívocos e múltiplos. Trata-se de um estudo qualitativo, descritivo e de corte transversal que se propôs analisar dados de escrita de uma criança (Ana), em idade escolar, atendida no Núcleo de Atenção Terapêutica Social e Pedagógica (NATESP), localizado na cidade de Simões Filho – BA. A coleta de dados foi realizada por meio de 9 atividades de escrita, produzidas entre abril e novembro de 2021, gravadas em vídeo e produção de diário de campo. Os dados de escrita foram organizados, categorizados e analisados, tendo por base trabalhos realizados por autores como Capristano (2011), Oliveira, Harayama e Viégas (2016) e Chacon (2021). Os resultados apontaram que Ana acerta mais do que erra tanto nas relações biunívocas quanto nas múltiplas. Nos dois tipos de relações os erros e acertos ocorreram com e sem deslizamentos, e os deslizamentos frequentemente culminaram em acerto. Em relação ao erro, Ana erra mais nas relações múltiplas. Sobre os principais tipos de erros, é possível observar mais substituições do que omissões e transposições. Neste estudo, aspectos que atravessaram o processo de escolarização e a escrita de Ana - como o racismo, o ensino remoto e alguns aspectos mais específicos do funcionamento da sua linguagem, além da sua inserção em práticas sociais orais e letradas - também foram discutidos. Os resultados encontrados desmedicalizam Ana na medida em que se observou que ela lida com as relações múltiplas e biunívocas como a maior parte das crianças em fase de aquisição da escrita, ou seja, com mais acertos do que erros, com mais erros nas relações múltiplas e com erros que a aproximam do acerto. Dessa forma, longe de evidenciar supostos transtornos, doenças ou déficits, os erros observados mostraram o que ela já dominava em relação às regras ortográficas do PB.


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  • The writing of children in the acquisition phase is often crossed by medicalizing practices that constantly relate spelling errors to deficits and disorders, ignoring the complexity of language and human life. The search for the ideal spelling emphasizes errors, disregarding that children, even at the beginning of literacy, have some stability in graphic records. This study, in the light of the enunciative-discursive linguistic perspective, had the general objective of understanding how a child, considered to have school difficulties, deals with the Brazilian Portuguese (BP) orthographic system, more specifically with the biunivocal and multiple relations between graphemes and phonemes. The specific objectives were: to identify and characterize spelling errors linked to the relationship between graphemes and phonemes considered as biunivocal; to identify and characterize spelling errors linked to the relationship between graphemes and phonemes considered as multiple and to understand how the enunciative-discursive aspects constitute the relationship between graphemes and phonemes considered biunivocal and multiple. This is a qualitative, descriptive and cross-sectional study that aimed to analyze writing data of a child (Ana), of school age, attended at the Nucleus of Social and Pedagogical Therapeutic Attention (NATESP), located in the city of Simões Filho – BA. Data collection was carried out through 9 writing activities, produced between April and November 2021, recorded on video and production of a field diary. Writing data were organized, categorized and analyzed, based on work carried out by authors such as Capristano (2011), Oliveira, Harayama and Viégas (2016) and Chacon (2021). The results showed that Ana hits more than wrong both in biunivocal and multiple relationships. In both types of relationships, mistakes and successes occurred with and without slips, and slips often culminated in a hit. Regarding the error, Ana makes more mistakes in multiple relationships. Regarding the main types of errors, it is possible to observe more substitutions than omissions and transpositions. In this study, aspects that crossed Ana's schooling and writing process - such as racism, remote teaching and some more specific aspects of the functioning of her language - in addition to her insertion in oral and literate social practices, were also discussed. The results found de-medicalize Ana insofar as it was observed that she deals with multiple and biunivocal relationships like most children in the writing acquisition phase, that is, with more successes than mistakes, with more errors in multiple relationships and with errors that bring it closer to success. Thus, far from evidencing supposed disorders, illnesses or deficits, the errors observed showed what she already mastered in relation to the spelling rules of BP.

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  • Cáritas da Hora Pereira
  • Análise dos aspectos linguísticos da relação grafema - fonema de uma criança com dificuldades escolares

  • Orientador : ELAINE CRISTINA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ELAINE CRISTINA DE OLIVEIRA
  • MARIA LUCIA HAGE MASINI
  • CRISTIANE CARNEIRO CAPRISTANO
  • Data: 20/03/2023

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  • A escrita de crianças em fase de aquisição é frequentemente atravessada por práticas medicalizantes que constantemente relacionam o erro ortográfico a déficits e distúrbios, ignorando a complexidade da linguagem e da vida humana. A busca pelo ideal ortográfico enfatiza os erros, desconsiderando que as crianças, mesmo em início de alfabetização, apresentam alguma estabilidade nos registros gráficos. Este estudo, à luz da perspectiva linguística enunciativo-discursiva, teve como objetivo geral compreender como uma criança, considerada com dificuldades escolares, lida com o sistema ortográfico do Português Brasileiro (PB), mais especificamente com as relações biunívocas e múltiplas entre grafemas e fonemas. Os objetivos específicos foram: identificar e caracterizar os erros ortográficos ligados à relação entre grafemas e fonemas considerada como biunívocas; identificar e caracterizar os erros ortográficos ligados à relação entre grafemas e fonemas considerada como múltiplas e compreender como os aspectos enunciativos-discursivos constituem a relação entre grafemas e fonemas considerados biunívocos e múltiplos. Trata-se de um estudo qualitativo, descritivo e de corte transversal que se propôs analisar dados de escrita de uma criança (Ana), em idade escolar, atendida no Núcleo de Atenção Terapêutica Social e Pedagógica (NATESP), localizado na cidade de Simões Filho – BA. A coleta de dados foi realizada por meio de 9 atividades de escrita, produzidas entre abril e novembro de 2021, gravadas em vídeo e produção de diário de campo. Os dados de escrita foram organizados, categorizados e analisados, tendo por base trabalhos realizados por autores como Capristano (2011), Oliveira, Harayama e Viégas (2016) e Chacon (2021). Os resultados apontaram que Ana acerta mais do que erra tanto nas relações biunívocas quanto nas múltiplas. Nos dois tipos de relações os erros e acertos ocorreram com e sem deslizamentos, e os deslizamentos frequentemente culminaram em acerto. Em relação ao erro, Ana erra mais nas relações múltiplas. Sobre os principais tipos de erros, é possível observar mais substituições do que omissões e transposições. Neste estudo, aspectos que atravessaram o processo de escolarização e a escrita de Ana - como o racismo, o ensino remoto e alguns aspectos mais específicos do funcionamento da sua linguagem, além da sua inserção em práticas sociais orais e letradas - também foram discutidos. Os resultados encontrados desmedicalizam Ana na medida em que se observou que ela lida com as relações múltiplas e biunívocas como a maior parte das crianças em fase de aquisição da escrita, ou seja, com mais acertos do que erros, com mais erros nas relações múltiplas e com erros que a aproximam do acerto. Dessa forma, longe de evidenciar supostos transtornos, doenças ou déficits, os erros observados mostraram o que ela já dominava em relação às regras ortográficas do PB.


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  • The writing of children in the acquisition phase is often crossed by medicalizing practices that constantly relate spelling errors to deficits and disorders, ignoring the complexity of language and human life. The search for the ideal spelling emphasizes errors, disregarding that children, even at the beginning of literacy, have some stability in graphic records. This study, in the light of the enunciative-discursive linguistic perspective, had the general objective of understanding how a child, considered to have school difficulties, deals with the Brazilian Portuguese (BP) orthographic system, more specifically with the biunivocal and multiple relations between graphemes and phonemes. The specific objectives were: to identify and characterize spelling errors linked to the relationship between graphemes and phonemes considered as biunivocal; to identify and characterize spelling errors linked to the relationship between graphemes and phonemes considered as multiple and to understand how the enunciative-discursive aspects constitute the relationship between graphemes and phonemes considered biunivocal and multiple. This is a qualitative, descriptive and cross-sectional study that aimed to analyze writing data of a child (Ana), of school age, attended at the Nucleus of Social and Pedagogical Therapeutic Attention (NATESP), located in the city of Simões Filho – BA. Data collection was carried out through 9 writing activities, produced between April and November 2021, recorded on video and production of a field diary. Writing data were organized, categorized and analyzed, based on work carried out by authors such as Capristano (2011), Oliveira, Harayama and Viégas (2016) and Chacon (2021). The results showed that Ana hits more than wrong both in biunivocal and multiple relationships. In both types of relationships, mistakes and successes occurred with and without slips, and slips often culminated in a hit. Regarding the error, Ana makes more mistakes in multiple relationships. Regarding the main types of errors, it is possible to observe more substitutions than omissions and transpositions. In this study, aspects that crossed Ana's schooling and writing process - such as racism, remote teaching and some more specific aspects of the functioning of her language - in addition to her insertion in oral and literate social practices, were also discussed. The results found de-medicalize Ana insofar as it was observed that she deals with multiple and biunivocal relationships like most children in the writing acquisition phase, that is, with more successes than mistakes, with more errors in multiple relationships and with errors that bring it closer to success. Thus, far from evidencing supposed disorders, illnesses or deficits, the errors observed showed what she already mastered in relation to the spelling rules of BP.

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  • Caroline da Silva Santos
  • USOS DA INTERNET DAS COISAS EM DUAS ESCOLAS PÚBLICAS BAIANAS

  • Orientador : EDVALDO SOUZA COUTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • KAIO EDUARDO DE JESUS OLIVEIRA
  • BARBARA COELHO NEVES
  • EDVALDO SOUZA COUTO
  • Data: 10/04/2023

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  • Considerando que a escola, na contemporaneidade, está vivenciando o cenário das inovações tecnológicas, com impulso de novas tecnologias digitais e inteligentes, incorporando novas formas de pensamentos, de organização e de construções, a agregação de objetos à Internet, de modo inteligente e sensorial, denominada de Internet das Coisas (IoT), do inglês Internet of Things, já está presente nos ambientes educacionais, e a sua expansão e complexidade são vistas como uma revolução tecnológica e desafiadora para as instituições educacionais. Frente a isso, o objetivo da pesquisa foianalisar as experiências da aplicação da IoT, em duas escolas públicas municipais, de ensino fundamental, do estado da Bahia. Foi adotado o método qualitativo, de caráter descritivo e analítico, focalizando a análise do estudo empírico. Nesse contexto, foi delineada a pesquisa através da descrição detalhada dos dados e da análise do que foi levantado em ambientes físicos e virtuais, e no estudo do campo empírico para compreender as características, aplicabilidade, possibilidades e desafios da IoT, delineando-a no campo educacional. As duas escolas estudadas foram o Centro Municipal de Educação Professor Paulo Freire (CAIC), no município de Vitória da Conquista – BA e a Escola Municipal João Pereira Vasconcelos, localizada na cidade de Mata de São João - BA. Selecionamos três professores e o(a) diretor(a) das duas escolas para conhecer as suas percepções da aplicação da IoT, as relações desta tecnologia com as práticas educacionais e os processos de ensino-aprendizagem, por meio de entrevistas semiestruturadas, com a finalidade de compreender as perspectivas e consequências dos avanços da IoT no ambiente escolar, incluindo questões de segurança e privacidade de dados. Os resultados deste estudo apontam que a IoT é objeto de atenção na educação, traz novas possibilidades para o contexto educacional, transforma a comunicação, hábitos, habilidades e aprendizagem da comunidade escolar, transcendendo o uso apenas de um dispositivo tecnológico, ou de um espaço automatizado, ou de um ambiente inteligente. Foi possível perceber, que o percurso da tecnologia nas escolas precisa ser mais acompanhado e inserido no contexto dos professores também, que precisam participar de todo o processo. Verificou-se que é indispensável que se tenha um ambiente favorável e democrático nas escolas, com infraestrutura, garantia da lei, transparência para o uso de elementos de IoT nos seus espaços, para garantir que os dados captados, dentro dos seus espaços, não sejam usados para outros fins, além dos supostamente educacionais.


  • Mostrar Abstract
  • Considering that the school, nowadays, is experiencing the scenario of technological innovations, with the impulse of new digital and intelligent technologies, incorporating new forms of thoughts, organization and constructions, the aggregation of objects to the Internet, in an intelligent and sensorial way, called the Internet of Things (IoT), from the English Internet of Things, is already present in educational environments, and its expansion and complexity are seen as a technological revolution and challenging for educational institutions. In view of this, the objective of the research was to analyze the experiences of the application of IoT, in two municipal public schools, of elementary education, in the state of Bahia. A qualitative, descriptive and analytical method was adopted, focusing on the analysis of the empirical study. In this context, the research was outlined through the detailed description of the data and the analysis of what was surveyed in physical and virtual environments, and in the study of the empirical field to understand the characteristics, applicability, possibilities and challenges of IoT, outlining it in the field educational. The two schools studied were the Centro Municipal de Educação Professor Paulo Freire (CAIC), in the city of Vitória da Conquista - BA, and the Escola Municipal João Pereira Vasconcelos, located in the city of Mata de São João - BA. We selected three teachers and the director of the two schools to learn about their perceptions of the application of IoT, the relationships of this technology with educational practices and teaching-learning processes, through semi-structured interviews, with the purpose of understanding the perspectives and consequences of IoT advances in the school environment, including data security and privacy issues. The results of this study indicate that IoT is an object of attention in education, it brings new possibilities to the educational context, transforms communication, habits, skills and learning in the school community, transcending the use of only a technological device, or an automated space, or a smart environment. It was possible to perceive that the course of technology in schools needs to be more closely monitored and inserted in the context of teachers as well, who need to participate in the whole process. It was verified that it is essential to have a favorable and democratic environment in schools, with infrastructure, guarantee of the law, transparency for the use of IoT elements in their spaces, to guarantee that the data captured, within their spaces, are not used for purposes other than supposedly educational purposes.

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  • THAIS COSMO COUTINHO
  • BASE NACIONAL CURRICULAR COMUM E O TRATO COM OS CONHECIMENTOS DA CULTURA CORPORAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL: Contribuições da abordagem crítico superadora para o processo de ensino e aprendizagem.

  • Orientador : CLAUDIO DE LIRA SANTOS JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • CLAUDIO DE LIRA SANTOS JUNIOR
  • DAVID ROMÃO TEIXEIRA
  • KATIA OLIVER DE SA
  • MARIZE SOUZA CARVALHO
  • MÁRCIA MORSCHBACHER
  • Data: 20/04/2023

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  • A presente dissertação objetiva sistematizar as contribuições teórico-metodológicas propostas pela recente produção científica que versam sobre a organização do ensino da Educação Física, na Educação Infantil, a partir da unidade teórico-metodológica entre a pedagogia histórico-critica, a psicologia histórico-cultural e a abordagem crítico-superadora, para demonstrar, de um lado, o rebaixamento do ensino nesta primeira etapa da educação advindo da BNCC e, do outro, as importantes contribuições que o componente curricular Educação Física pode oferecer a partir do ensino da cultura corporal na Educação Infantil. Nosso objeto de estudo, portanto, são   as possibilidades teórico-metodológicas de desenvolver o trato com o conhecimento da Cultura Corporal, na educação infantil, para além da proposta da BNCC. Para isso, utilizamos como base explicativa o materialismo histórico-dialético a partir das categorias: Contradição - Conteúdo e a Forma. Nossas fontes empíricas são as obras que tomam como referência teórico-metodológica a teoria histórico-cultural; e Teses e Dissertações produzidas na REDE LEPEL, Bahia, que trataram especificamente do nosso objeto de estudo. Tendo em vista contribuir com o debate teórico-metodológico sobre o ensino da cultura corporal na educação infantil, superando os limites colocados pela BNCC, e instrumentalizar o professor (a) na sua realidade concreta, foi necessário, também, reunir os avanços sistematizados por produções que tem como base a Abordagem Crítico-Superadora. Como resultado, apontamos que o sistema conceitual e metodológico oriundo da unidade teórico-metodológica entre a pedagogia histórico-critica, a psicologia histórico-cultural e a abordagem crítico-superadora nos permitem avançar em um tipo de organização de ensino da Educação Física na Educação Infantil contra- hegemônico, porque esta unidade propõe diretrizes curriculares-pedagógicas-didáticas que superam por incorporação as diretrizes curriculares-pedagógicas-curriculares da BNCC, tanto na concepção de desenvolvimento e infância, quanto no trato com o conhecimento da cultura corporal, pois os seus conteúdos levam as significações históricas (os signos sociais), o ensino para o desenvolvimento das funções psíquicas, objetivando o vir a ser da criança, com ações de aprendizagem que organizam as informações do mundo objetivo. Sendo assim, concluímos que o  ensino da Abordagem Crítico-Superadora junto com as contribuições Psicologia Histórico-Cultural e Pedagogia Histórico-critica, pois, o ciclo escolarização que representa a Educação Infantil, identificação dos dados da realidade, demanda que o profissional de Educação Física se aproprie de fundamentos psicológicos, para conhecer a lógica interna do psiquismo do período da educação infantil, para assim organizar e selecionar um planejamento dentro das possibilidades cognitivas, desde o ensino com os  bebês. Neste sentido, o planejamento deve estar alinhado juntamente com a periodização do desenvolvimento e os Fundamentos da Teoria da educação Histórico-Critica e a Abordagem Crítica-Superadora que, por sua vez, defende os conteúdos da Cultura Corporal a partir da teoria da atividade.


  • Mostrar Abstract
  • This dissertation aims to systematize the theoretical and methodological contributions proposed by recent scientific production that deal with the organization of the teaching of Physical Education in Early Childhood Education, from the theoretical and methodological unity between the historical-critical pedagogy, the historical-cultural psychology and the critical-superior approach, to demonstrate, on the one hand, the downgrading of teaching in this first stage of education arising from the BNCC and, on the other, the important contributions that the curriculum component Physical Education can offer from the teaching of body culture in early childhood education. Our object of study, therefore, are the theoretical and methodological possibilities of developing the treatment with the knowledge of Body Culture in early childhood education, beyond the proposal of the BNCC. For this, we use as explanatory basis the historical-dialectical materialism from the categories: Contradiction - Content and Form. Our empirical sources are the works that take as theoretical-methodological reference the historical-cultural theory; and Theses and Dissertations produced in REDE LEPEL, Bahia, which specifically dealt with our object of study. In order to contribute to the theoretical and methodological debate on the teaching of body culture in early childhood education, overcoming the limits set by the BNCC, and instrumentalize the teacher in their concrete reality, it was also necessary to gather the advances systematized by productions that are based on the Critical-Superior Approach. As a result, we point out that the conceptual and methodological system arising from the theoretical-methodological unity between the historical-critical pedagogy, the historical-cultural psychology and the critical-superior approach allow us to advance in a type of organization of teaching of Physical Education in Early Childhood Education counter-hegemonic, because this unit proposes curricular-pedagogical-didactic guidelines that overcome by incorporation the curricular-pedagogical-didactic guidelines of the BNCC, both in the conception of development and childhood, and in dealing with the knowledge of body culture, because its contents take the historical meanings (social signs), teaching for the development of psychic functions, aiming at the becoming of the child, with learning actions that organize the information of the objective world. Thus, we conclude that the teaching of the Critical-Superior Approach along with the contributions of Cultural-Historical Psychology and Critical-Historical Pedagogy, because the schooling cycle that represents the Children's Education, identification of the data of reality, demands that the professional of Physical Education appropriates psychological foundations, to know the internal logic of the psychism of the period of children's education, to thus organize and select a planning within the cognitive possibilities, since the teaching with babies. In this sense, planning should be aligned with the periodization of development and the foundations of the Critical-Historical Theory of education and the Critical-Superior Approach which, in turn, defends the contents of Body Culture from the activity theory.

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  • CLAUDIO DOS SANTOS COSTA
  • O CONTEÚDO GINÁSTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL: REALIDADE E POSSIBILIDADES DE AVANÇOS A PARTIR DE FUNDAMENTOS DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA E DA ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA DA EDUCAÇÃO FÍSICA

     

  • Orientador : CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • MARIZE SOUZA CARVALHO
  • MÁRCIA MORSCHBACHER
  • DAVID ROMÃO TEIXEIRA
  • KATIA OLIVER DE SA
  • Data: 20/04/2023

  • Mostrar Resumo
  • Ao problematizar sobre o trato do ensino do conteúdo Ginástica na Abordagem Crítico-Superadora, frente às contradições das políticas educacionais vigentes no Brasil, nos colocamos na condição de assumir subjetivamente e objetivamente uma análise da realidade concreta do que vem sendo apontado pelas políticas de Educação Física tratadas nas Diretrizes Curriculares Estaduais da Região Nordeste do Brasil no contexto do modo de produção e reprodução do capital que se expressa na luta de interesses antagônicos entre as classes fundamentais da formação social e econômica capitalista, que tende a se acirrar na conjuntura atual de crise estrutural mundial do capital. Considerando as determinações do neoliberalismo na política educacional brasileira e os limites impostos à realidade do ensino do conteúdo Ginástica nas séries iniciais do ensino fundamental a partir da BNCC, frente as contribuições de fundamentos da Pedagogia Histórico-Crítica e da Abordagem crítico Superadora, qual a realidade e contradições deste conteúdo nas Diretrizes Curriculares Estaduais para a Educação Física da Região Nordeste do Brasil e que indicadores  de possibilidades de avanços podem ser considerados para a superação?

    Para subsidiar metodologicamente a investigação e análise dos documentos levantados (Base Nacional Comum Curricular e Diretrizes Curriculares Estaduais de Educação Física), tomamos como referência, a partir dos estudos da autora Laurence Bardin, a análise de conteúdo, ou seja, um grupo de instrumentos metodológicos que aperfeiçoa onde é possível se aplicar “discursos” que se oscila entre dois pólos, a análise de conteúdo do rigor da objetividade e da fecundidade da subjetividade. (BARDIN, 2016, p. 15) Entenderemos aqui de forma objetiva, que a análise documental é uma operação ou um conjunto de operações que tem como objetivo representar o conteúdo de um documento sob forma diferente da original facilitando estudo ulterior, facilitando a sua consulta e a sua referenciação.

    Compreender e explicar a realidade concreta sobre o conteúdo ginástica no ensino fundamental frente aos limites e possibilidades da BNCC e das Diretrizes Curriculares Estaduais de Educação Física da região Nordeste do Brasil nos exigiu o alicerce em um referencial teórico crítico materialista histórico e dialético, a fim de não cairmos na mera descrição dos dados coletados ou na construção de idealizações sobre o processo de ensino do conteúdo ginástica no chão da escola. Para isso, elegemos nesta pesquisa as seguintes categorias metodológicas: par dialético Realidade/possibilidades, contradições, totalidade concreta, e, para desenvolver tais categorias metodológicas, diante dos apontamentos do conteúdo ginástica posto na BNCC e nas Diretrizes Curriculares Estaduais de Educação Física, buscamos o caminho traçado na pesquisa de mestrado de Alves (2017) e nos estudos de Cheptulin (1982) e Kosik (1976).

     Nesse sentido, ao levantar os documentos (Base Nacional Comum Curricular e Diretrizes Curriculares Estaduais de Educação Física) em seu estado bruto e primário, convertemos eles para seu estado secundário, onde, de forma sintética compusemos resumos e indexação que permitiram a composição de uma classificação em palavras-chave. Nesse sentido, cabe esclarecer que a operação intelectual, que possibilitou o recorte da informação, a divisão em categorias e a representação sob forma condensada por indexação na análise documental seguiram os mesmos processos na análise de conteúdo, mas, cabe destacar as suas diferenças no processo de análise no entorno do objeto que propomos estudar: Neste sentido, os procedimentos adotados na investigação se desenvolveram a partir de 4 fases: 1) levantamento dos documentos (Base Nacional Comum Curricular e Diretrizes Curriculares Estaduais de Educação Física) em seu estado bruto e primário, selecionados após a leitura flutuante; 2)  Identificação  das possíveis categorias de análise de conteúdo através de uma segunda leitura mais atenta do material; 3) conversão dos documentos para seu estado secundário, onde, compusemos os quadros a partir das categorias de análise de conteúdo, após uma terceira leitura mais analítica; 4) realização da leitura dos dados dos quadros, visando o reconhecimento dos principais conceitos referentes a cada categoria de análise de conteúdo para produzir a síntese dos resultados encontrados. (BARDIN, 2016, p. 51 - 52)

    Constatamos como hipótese que o ensino do conteúdo ginástica na Educação Física nas séries iniciais do ensino fundamental da Região Nordeste, expõe limites e contradições decorrentes da implementação da BNCC e das Diretrizes Curriculares Estaduais de Educação Física, considerando o período de 2016 a 2020, nas quais identificamos que a proposição de ensino deste conteúdo recupera e fortalece a noção do desenvolvimento de competências e habilidades implementadas nos anos de 1990 pela política educacional dos governos de Collor de Melo e Fernando Henrique Cardoso, cuja proposta atende a uma formação de ser humano unilateral que sustenta o modo de produção capitalista, impedindo o pleno desenvolvimento das múltiplas potencialidades do ser social; dessa forma, estes documentos e diretrizes curriculares ao propor competências gerais e específicas para o ensino do conteúdo ginástica  na Educação Física estabelece parâmetros que alimenta a formação de seres humanos para atender a lógica do mercado neoliberal, e no processo de disputa pela formação dos sujeitos no Brasil, tanto a BNCC quanto as Diretrizes Estaduais assumem a lógica formal; a análise das nove (09) Diretrizes Curriculares dos estados nordestinos apontam a constatação de uma proposta de ensino da ginástica no ensino fundamental alicerçada em uma concepção a-histórica, embasada em uma visão fragmentada do conhecimento científico, que se caracteriza por um ecletismo teórico que se expressa em várias correntes de pensamento e abordagens da Educação Física;  considerando a necessidade de superar por incorporação os limites encontrados, há possibilidades de elaboração uma nova proposta de BNCC e de Diretrizes Curriculares Estaduais que possam indicar no ensino do conteúdo da Ginástica Escolar, alicerçada em fundamentos de uma teoria Educacional e Pedagógica Histórico-Crítica e em uma Abordagem Crítico-Superadora da Educação Física, cujas bases são referenciadas na teoria do conhecimento do Materialismo Histórico e Dialético, que defende uma formação de ser humano omnilateral, a lógica dialética, considerando a necessidade  da elevação do padrão da cultura corporal dos/as estudantes, tendo em vista um ensino que atenda a necessidade histórica de emancipação humana da classe trabalhadora.


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  • By problematizing the treatment of teaching the Gymnastics content in the Critical-Overcoming Approach, in the face of the contradictions of the educational policies in force in Brazil, we place ourselves in the condition of subjectively and objectively assuming an analysis of the concrete reality of what has been pointed out by the Physical Education policies dealt with in the State Curriculum Guidelines for the Northeast Region of Brazil in the context of the mode of production and reproduction of capital that is expressed in the struggle of antagonistic interests between the fundamental classes of the capitalist social and economic formation, which tends to intensify in the current situation of structural crisis capital world. Considering the determinations of neoliberalism in Brazilian educational policy and the limits imposed on the reality of teaching the Gymnastics content in the initial grades of fundamental education from the BNCC, in view of the contributions of the foundations of Historical-Critical Pedagogy, what is the reality and contradictions of this content in the State Curriculum Guidelines for Physical Education in the Northeast Region of Brazil and what indicators of possibilities for advances can be considered?

    In order to methodologically subsidize the investigation and analysis of the documents raised (Base Nacional Comum Curricular and State Curricular Guidelines for Physical Education), we took as a reference, from the studies of the author Laurence Bardin, the content analysis, that is, a group of methodological instruments which perfects where it is possible to apply “discourses” that oscillate between two poles, the content analysis of the rigor of objectivity and the fecundity of subjectivity. (BARDIN, 2016, p. 15) We will objectively understand that document analysis is an operation or a set of operations that aims to represent the content of a document in a form different from the original, facilitating further study, facilitating its consultation and its referencing.

    Understanding and explaining the concrete reality about the gymnastics content in elementary education in view of the limits and possibilities of the BNCC and the State Curriculum Guidelines for Physical Education in the Northeast region of Brazil required us to base ourselves on a theoretical, critical, historical, materialist, and dialectical framework, in order to we do not fall into the mere description of the collected data or the construction of idealizations about the process of teaching gymnastics content on the school floor. For this, we chose in this research the following methodological categories: dialectical pair Reality/possibilities, contradictions, concrete totality, and, to develop such methodological categories, in view of the notes of the gymnastics content placed in the BNCC and in the State Curriculum Guidelines for Physical Education, we sought the path traced in the master's research by Alves (2017) and in the studies by Cheptulin (1982) and Kosik (1976).

      In this sense, when raising the documents (Base Nacional Comum Curricular and State Curricular Guidelines for Physical Education) in their raw and primary state, we converted them to their secondary state, where, in a synthetic way, we composed summaries and indexing that allowed the composition of a classification in keywords. In this sense, it should be clarified that the intellectual operation, which made it possible to cut the information, divide it into categories and represent it in condensed form by indexing in the document analysis, followed the same processes in the content analysis, but it is worth highlighting their differences in the process of analysis around the object that we propose to study: In this sense, the procedures adopted in the investigation were developed from 4 phases: 1) survey of documents (Base Nacional Comum Curricular and State Curricular Guidelines for Physical Education) in their raw and primary state , selected after floating reading; 2) Identification of possible content analysis categories through a second, more attentive reading of the material; 3) conversion of documents to their secondary state, where we composed the tables from the categories of content analysis, after a third more analytical reading; 4) reading the data from the charts, aiming at recognizing the main concepts related to each category of content analysis to produce a synthesis of the results found. (BARDIN, 2016, p. 51 - 52)

    We found as a hypothesis that the teaching of gymnastics content in Physical Education in the initial grades of elementary school in the Northeast Region exposes limits and contradictions arising from the implementation of the BNCC and the State Curriculum Guidelines for Physical Education, considering the period from 2016 to 2020, in which we identified that the proposal for teaching this content recovers and strengthens the notion of developing skills and abilities implemented in the 1990s by the educational policy of the governments of Collor de Melo and Fernando Henrique Cardoso, whose proposal serves a unilateral human being formation that supports the capitalist mode of production, preventing the full development of the multiple potentialities of the social being; in this way, these documents and curricular guidelines, when proposing general and specific competences for teaching gymnastics content in Physical Education, establish parameters that feed the formation of human beings to meet the logic of the neoliberal market, and in the process of dispute for the formation of subjects in the Brazil, both the BNCC and the State Guidelines assume the formal logic; the analysis of the nine (09) Curricular Guidelines of the northeastern states point to the finding of a proposal for teaching gymnastics in elementary school based on an ahistorical conception, based on a fragmented view of scientific knowledge, which is characterized by a theoretical eclecticism that it is expressed in various currents of thought and approaches to Physical Education; considering the need to overcome the found limits by incorporation, there are possibilities of elaborating a new proposal of BNCC and of State Curriculum Guidelines that can indicate in the teaching of the content of the School Gymnastics, based on fundamentals of a Historical-Critical Educational and Pedagogical theory and in a Critical-Superior Approach to Physical Education, whose bases are referenced in the theory of knowledge of Historical and Dialectical Materialism, which defends an omnilateral human being formation, the dialectical logic, considering the need to raise the standard of the students' body culture , with a view to teaching that meets the historical need for human emancipation of the working class.

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  • Lucimara Alves de Araújo Silva
  • HISTÓRIAS DE MULHERES EM ALFABETIZAÇÃO NA EJA NO CONTEXTO DA PANDEMIA NO MUNICÍPIO DE SIMÕES FILHO -BA

  • Orientador : GILVANICE BARBOSA DA SILVA MUSIAL
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GILVANICE BARBOSA DA SILVA MUSIAL
  • SANDRA MARIA MARINHO SIQUEIRA
  • MARIA CLARISSE VIEIRA
  • MARIA HERMÍNIA LAGE FERNANDES LAFFIN
  • Data: 24/04/2023

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  • O processo de alfabetização é um momento único na vida das pessoas, especialmente para aquelas que não tiveram oportunidade durante a infância e a adolescência, chegando à idade adulta sem saber ler e escrever. Ao longo da história, as mulheres foram duramente reprimidas e lutaram para conseguir firmar seu lugar na sociedade haja vista todas as discriminações sofridas e que se perpetuam, em algumas ocasiões, de formas mais sutis na atualidade. Ainda há muitos caminhos a serem percorridos para que sejamos respeitadas e reconhecidas na sociedade. Estudar a realidade e os desafios vivenciados pelas mulheres em processo de alfabetização motivam a presente pesquisa. Em específico, a presente proposta de trabalho constitui-se em um estudo sobre o processo de alfabetização de mulheres na Educação de Jovens e Adultos (EJA) no município de Simões Filho (BA), considerando o contexto da pandemia ocasionada pelo novo coronavírus (SARS CoV-2). Frente ao contexto apresentado, a dissertação tem como objetivo geral analisar os processos de alfabetização de mulheres na Educação de Jovens e Adultos da rede de ensino de Simões Filho-BA, no contexto da pandemia ocasionada pelo novo coronavírus (SARS-CoV). E como objetivos específicos: a) contextualizar o ensino remoto a partir das políticas públicas da EJA da rede municipal de Simões Filho-BA, no que se refere à garantia da alfabetização na perspectiva do letramento durante a pandemia; b) identificar o perfil das estudantes da EJA da rede municipal de Simões Filho-BA, considerando os recortes de gênero, raça e classe social e suas consequências no processo de alfabetização na perspectiva do letramento; e c) averiguar as dificuldades vivenciadas pelas mulheres em processo de alfabetização na perspectiva do letramento na EJA, no município de Simões Filho-BA, considerando o contexto da pandemia. A pandemia trouxe muitos desafios para os educadores, os quais tiveram que se reinventar para suprir as carências educacionais agravadas pelos dois anos de crise sanitária. As consequências estão presentes até hoje no retorno às aulas presenciais: ausência de alunos, baixa frequência e aumento das dificuldades de aprendizagem em relação à leitura e à escrita. O exame dos documentos sobre o ensino, no período da pandemia, conduziu à análise de que o ensino remoto na EJA não considerou as especificidades da modalidade de educação de jovens e adultos, considerando que nem sequer o município se preocupou em ter uma orientação específica para EJA. As narrativas revelam essas consequências, ilustrando o quanto esse período, devido ao contexto sociopolítico do país, foi momento de ampliação das desigualdades de raça, gênero e classe social. Como sugestões, destacamos a importância de se desenvolver as atividades pedagógicas da EJA pautadas nos princípios freirianos, potencializando as especificidades da educação de jovens e adultos para tornar o processo de alfabetização, de fato, significativo e transformador.


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  • The literacy process is a unique moment in people's lives, especially for those who did not have the opportunity during childhood and adolescence, reaching adulthood without knowing how to read and write. Throughout history, women have been severely repressed and have struggled to assert their place in society, given all the discrimination they have suffered and which are perpetuated, on some occasions, in more subtle ways today. There are still many ways to go so that we are respected and recognized in society. Studying the reality and challenges experienced by women in the literacy process motivate this research. Specifically, the present work proposal constitutes a study on the literacy process of women in Youth and Adult Education (EJA) in the municipality of Simões Filho (BA), considering the context of the pandemic caused by the new coronavirus (SARS) CoV-2). In view of the context presented, the dissertation has the general objective: to analyze the literacy processes of women in Youth and Adult Education of the Simões Filho teaching network in the context of the pandemic caused by the new coronavirus (SARS-CoV). Its specific objectives are: a) to contextualize remote teaching in EJA from the public policies of EJA of the municipal network of Simões Filho regarding the guarantee of literacy in the perspective of literacy during the pandemic; b) to identify the profile of EJA students from the Municipal Network of Simões Filho-BA, considering gender, race and social class and their consequences in the literacy process from the perspective of literacy and c) to investigate the difficulties experienced by women in the process of literacy from the perspective of literacy in EJA in the municipality of Simões Filho-BA, considering the context of the pandemic. The pandemic has brought many challenges for educators. It was a period in which educators had to reinvent themselves to address the educational needs made worse by the two years of the health crisis. The consequences are still present in the return to face-to-face classes: absence of students, low attendance and increased learning difficulties in relation to reading and writing. The examination of documents on teaching during the pandemic period led to the analysis that remote teaching in EJA did not consider the specificities of the modality of youth and adult education, considering that not even the municipality was concerned with having a specific orientation for EJA. The narratives reveal these consequences, illustrating how much the period, due to the socio-political context of the country, was a moment of widening inequalities of race, gender and social class. As suggestions, we highlight the importance of developing EJA pedagogical activities based on Freire's principles, enhancing the specificities of youth and adult education to make the literacy process truly meaningful and transformative.

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  • Thais Braz Duarte
  • VOCÊ VOLTA AMANHÃ E DEPOIS PARA SEMPRE?:

    O COMBATE À EDUCAÇÃO COLONIALISTA ÀS VOLTAS COM UMA FILOSOFIA DE PIÃO

  • Orientador : CILENE NASCIMENTO CANDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CILENE NASCIMENTO CANDA
  • EDUARDO DAVID DE OLIVEIRA
  • MARIA WALBURGA DOS SANTOS
  • OSMAR SOARES DA SILVA FILHO
  • Data: 26/04/2023

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  • Como as voltas de um pião, que são também as voltas deste mundo, uma educação brincante tensionada pela realidade é possível e necessária. Esta pesquisa tem como objeto o brincar dentro de uma análise crítica a partir do processo de colonialidade no Brasil. Junto às crianças do povoado do São Roque, região rural de Feira de Santana – Bahia, como sujeitas da pesquisa, o brincar como objeto fez-se também como escolha metodológica e procedimental. Considerando o brincar um espírito que permeia todas as instâncias da existência, aqui os volteios se relacionam à educação, desenvolvendo uma elaboração conceitual sobre o brincar tensionado especificamente por consequências materiais e simbólicas do legado colonial: a branquitude e a manutenção de poder em suas mãos. Através de estudos da branquitude, é identificado como traço fundamental seu ímpeto dominador, que furta o espírito, subjuga-o, e cria uma estrutura social apartada de um modo de existir brincante. Assim também o faz com o corpo nos processos de aprendizagem. Por isso a pesquisa gira pela estrutura da racionalidade na educação brasileira e seu formato ainda profundamente colonial e colonizador imposto às infâncias. Em contraposição, o conceito chave no trabalho é o da alacridade, porque dialoga com a concepção de deriva, tempo, e corpo para uma construção cosmoperceptiva e investigativa: uma Filosofia de Pião. O objetivo maior da investigação é defender o brincar como sistema cultural capaz de traçar caminhos de combate à uma educação que ainda se propõe colonizadora. Para tanto, especificamente são apontados traços da colonialidade e da branquitude que o brincar, como ontologia, tensiona e abala. A metodologia no eixo do pião é um exercício epistemológico combatente que cruzou estudos sobre a colonialidade, a branquitude, as políticas educacionais no Brasil e os encontros brincantes com as crianças do São Roque. A pesquisa questiona: qual o efeito, para a educação, deste enlace do brincar a partir de uma perspectiva crítica sobre legado colonial? A pesquisa provoca a responsabilização da branquitude pela distorção do brincar como um possível eixo de regência social e, em contrapartida, contribui com fundamentos brincantes para o enfrentamento de realidades opressoras, através da educação. Tendo o brincar em si uma musculatura atitudinal, estes encontros com as crianças do São Roque inspiraram a construção de uma metodologia própria que promove o exercício de pesquisar brincando, mediante sete momentos fundamentais do brincar de pião como caminhos metodológicos: o tronco de madeira no torno; a fieira que envolve o brinquedo; o lançamento; o baile; o sono; o cambalear e a queda do pião. Como procedimento, a fotografia, o áudio visual e o diário de bordo são grandes aliados para a captação tanto da poética dos encontros com as crianças, quanto do registo de instantes importantes de reflexão. Pelos ensinamentos das crianças, mestras do ofício brincante, o brincar aqui resiste bravamente, uma vez que estas rotas brincantes contestam a formação do pensamento educacional brasileiro e apresentam um confronto à racionalidade ocidental como eixo do conhecimento.


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  • Like the turns of a spinninig top, which are also the turns of this world, a playful education tensioned by reality is possible and necessary. This research has as it’s object te act of playing within a critical analysis of the process of coloniality in Brazil. Together with children from the village of São Roque, rural region of Feira de Santana - Bahia, as research subjects, playing as an object was also made as a methodological and procedural choice. Considering playing a spirit that permeates all instances of existence, here the loops are related to education, developing a conceptual elaboration on playing specifically tensioned by material and symbolic consequences of the colonial legacy: whiteness and the maintenance of power in their hands. Through studies of whiteness, it’s dominating impetus is identified as a fundamental trait, which steals the spirit, subjugates it, and creates a social structure separated from a playful way of existing. It also does the same with the body in the learning processes. That is why the research revolves around the structure of rationality in Brazilian education and its still deeply colonial and colonizing format imposed on childhood. In contrast, the key concept in the work is: alacrity, because it dialogues with the concepts of drift, time, and body for a cosmoperceptive and investigative construction: a Philosophy of Spinninig Top. The main objective of the investigation is to defend playing as a cultural system capable of tracing paths to combat an education that still proposes to be colonizing. To do so, specifically traces of coloniality and whiteness are pointed out that playing, as an ontology, tensions and undermines. The methodology on the spinning top axis is a combative epistemological exercise that crossed studies on coloniality, whiteness, educational policies in Brazil and playful encounters with the children of São Roque. The research questions: what is the effect, for education, of this connection of playing from a critical perspective on the colonial legacy? The research provokes the blaming of whiteness for the distortion of playing as a possible axis of social regency and, on the other hand, contributes with foundations for facing oppressive realities, through education. Since playing itself has an attitudinal muscle, these encounters with the children of São Roque inspired the construction of a methodology that promotes the exercise of researching while playing, through seven fundamental moments of spinning tops as methodological paths: the wooden trunk in the lathe ; the spinneret that surrounds the toy; the release; the dance; sleep; the staggering and falling of the spinning top. As a procedure, photography, audio visuals and the logbook are great allies for capturing both the poetics of the encounters with the children and the recording of important moments of reflection. Through the teachings of children, the masters on playing, the act of playing here resists bravely, since these playful routes contest the formation of Brazilian educational thought and present a confrontation with Western rationality as an axis of knowledge.

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  • Vitória Leite da Veiga
  •  

    SALVADOR, A CIDADE MAIS NEGRA E SUAS PISCINAS MAIS BRANCAS: ESTUDO SOBRE O RACISMO ESTRUTURAL DA NATAÇÃO A PARTIR DA ANÁLISE DOCUMENTAL E CARTOGRÁFICA

     

  • Orientador : BRUNO OTAVIO DE LACERDA ABRAHAO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BRUNO OTAVIO DE LACERDA ABRAHAO
  • PATRICIA LUSTOSA BRITO
  • RAQUEL DA SILVEIRA
  • ROMILSON AUGUSTO DOS SANTOS
  • Data: 25/05/2023

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  • Salvador se estabelece nacionalmente como a capital mais negra do país e com a segunda maior baía do mundo, sendo uma cidade com um grande potencial espacial para o despertar de interesse e consequentemente o desenvolvimento de modalidades aquáticas, como a natação. Os gestores públicos de 2009 a 2021, estabelecem e desenvolvem projetos públicos de infraestrutura e sociais que buscavam a difusão da modalidade e diminuição de mazelas sociais ocasionadas pelo racismo a partir da conexão com a natação, visto a importância do aprendizado da natação na cidade. Utilizando-se das escolas como uma das principais vias de associação entre os projetos públicos e a população negra, para a democratização da modalidade. Contudo, foi concluído neste trabalho que a exclusão da população negra do espaço esportivo da natação, se instaura na não entrada da população negra nos espaços de piscinas por questões históricas, sociais, econômicas e espaciais.


  • Mostrar Abstract
  • Salvador establishes itself nationally as the blackest capital in the country and with the second largest bay in the world, being a city with a great space potential for the awakening of interest and consequently the development of water modalities, such as swimming. Public managers from 2009 to 2021 establish and develop public projects infrastructure and social issues that sought to spread the modality and reduce ills social causes caused by racism from the connection with swimming, given the importance of learning to swim in the city. Using schools as one of the main ways of association between public projects and the black population, for the democratization of modality. However, it was concluded in this work that the exclusion of the black population from swimming sports space, is established in the non-entry of the black population in spaces of pools for historical, social, economic and spatial reasons.
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  • Juliana Santos Andrade
  • Crianças com o Transtorno do Espectro Autista na Educação Infantil: aspectos legais e pedagógicos.

  • Orientador : MIGUEL ANGEL GARCIA BORDAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARLENE OLIVEIRA DOS SANTOS
  • MIGUEL ANGEL GARCIA BORDAS
  • MIRALVA DOS SANTOS SILVA
  • NELMA DE CASSIA SILVA SANDES GALVAO
  • SHEILA DE QUADROS UZEDA
  • SONIA LOPES VICTOR
  • Data: 14/07/2023

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  • O presente estudo visa compreender o processo de inclusão escolar de crianças com o Transtorno do Espectro Autista (TEA) Os objetivos da pesquisa consistiram em: analisar o processo de inclusão escolar de crianças com TEA em creches e pré-escolas da Rede Municipal de Educação de Salvador-Ba; analisar os documentos legais e referenciais teóricos que subsidiam a Educação Inclusiva; identificar os conhecimentos dos professores de Educação Infantil a respeito dos aspectos legais e pedagógicos pertinentes ao processo de inclusão escolar de crianças com TEA; investigar quais as práticas pedagógicas desenvolvidas em sala de aula com as crianças com TEA. Para tanto, foi realizada uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso em duas Creches e Pré-Escolas Primeiro Passo e um Centro Municipal de Educação (CMEI) da rede municipal de ensino de Salvador, bem como, o levantamento bibliográfico sobre os aspectos legais e pedagógicos da inclusão escolar de crianças com TEA no segmento creche e pré-escola. Os dados foram coletados através de entrevistas semiestruturadas e da observação assistemática das crianças, nas unidades de ensino. As análises e reflexões apontadas nesta dissertação permearam o referencial analítico da abordagem materialista histórico-dialético, mais especificamente a Teoria Histórico-cultural, focalizando o contexto da inclusão escolar de crianças com o transtorno do espectro autista. Desta forma, os estudos empreendidos por Vigotski (1896; 1898; 2010; 2019), assim como releituras de sua obra feitas por Prestes e Tunes (2011; 2012; 2020), acrescidos demais autores (ARANHA, 22001; BIANCHI, 2017) que discutem a referida temática e que contribuíram para a complementação da fundamentação teórica desta pesquisa. Os achados indicam que a inclusão escolar de crianças com TEA na educação infantil tem ocorrido nas UE pesquisadas, entretanto a falta de investimento na formação continuada dos professores, recursos de infraestrutura e didáticos-pedagógicos são barreiras que dificultam este processo. Concluiu-se que a inclusão escolar de crianças com TEA é uma demanda coletiva da sociedade contemporânea e que precisa de um esforço conjunto para ser efetivada.


  • Mostrar Abstract
  • The present study aims to understand the process of school inclusion of children with Autism Spectrum Disorder (ASD) Salvador BA; analyze the legal documents and theoretical references that subsidize Inclusive Education; to identify the knowledge of Early Childhood Education teachers regarding the legal and pedagogical aspects relevant to the process of school inclusion of children with ASD; to investigate which pedagogical practices were developed in the classroom with children with ASD. For that, a qualitative research was carried out, of the case study type in two Creches and Pre-Schools Primeiro Passo and a Municipal Center of Education (CMEI) of the municipal education network of Salvador, as well as, the bibliographical survey on the legal aspects and pedagogical aspects of school inclusion of children with ASD in the daycare and preschool segment. Data were collected through semi-structured interviews and unsystematic observation of children in teaching units. The analyzes and reflections pointed out in this dissertation permeated the analytical framework of the historical-dialectical materialist approach, more specifically the Historical-cultural Theory, focusing on the context of school inclusion of children with autism spectrum disorder. In this way, the studies undertaken by Vigotski (1896; 1898; 2010; 2019), as well as rereadings of his work by Prestes and Tunes (2011; 2012; 2020), plus other authors (ARANHA, 22001; BIANCHI, 2017) who discuss the aforementioned theme and who contributed to complementing the theoretical foundation of this research. The findings indicate that the school inclusion of children with ASD in early childhood education has occurred in the researched EU, however the lack of investment in the continuing education of teachers, infrastructure and didactic-pedagogical resources are barriers that make this process difficult. It was concluded that the school inclusion of children with ASD is a collective demand of contemporary society and that needs a joint effort to be effective.

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  • GABRIELLA SANTANA DA SILVA PITTA
  • RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: TENDÊNCIAS DA PRODUÇÃO ACADÊMICA BRASILEIRA (2010-2019)

  • Orientador : GILVANICE BARBOSA DA SILVA MUSIAL
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GILVANICE BARBOSA DA SILVA MUSIAL
  • MARIA HERMÍNIA LAGE FERNANDES LAFFIN
  • GABRIEL SWAHILI SALES DE ALMEIDA
  • EDITE MARIA DA SILVA DE FARIA
  • Data: 19/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • O presente trabalho teve o objetivo de analisar como os resultados da produção acadêmica (de 2010 a 2019) sobre Relações Étnico-Raciais na Educação de Jovens e Adultos podem contribuir para a compreensão do campo de estudos de tal modalidade. Realizamos uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo Estado do Conhecimento (ROMANOWSKI e ENS, 2006), com metodologia inspirada pelos estudos de Haddad (2000), Sposito (2000) e Sanceverino e Laffin (2020). Como referencial teórico, utilizamos Gomes (2005, 2011, 2017 Passos (2010), Nascimento (2016), Carneiro (2005), bem como Arroyo (2011), Di Pierro e Joia (2001), Haddad e Ximenes (2018), entre outros autores e autoras que nos apoiaram na tentativa de interlocução entre Educação de Jovens e Adultos (EJA) e Relações Étnico-Raciais, com foco em questões da população negra. A partir das buscas no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES , foram lidos 620 títulos, dos quais apenas 25 atenderam à temática, sendo 11 dissertações do Mestrado Acadêmico, 11 dissertações do Mestrado Profissional e três teses. De modo geral, os trabalhos apontaram para dificuldades na implementação da Lei nº 10.639/2003 na Política Educacional e nas práticas pedagógicas de EJA. Os resultados levaram à conclusão de que o mito da democracia racial permeia tal modalidade educacional, nos âmbitos acadêmico, político e pedagógico. Entretanto, apesar da escassez de trabalhos que tratem diretamente de questões raciais na EJA, observamos a crescente preocupação de pesquisadores e pesquisadoras em colaborar para que este campo de estudos avance no combate ao racismo.


  • Mostrar Abstract
  • The present work aimed to analyze how the results of academic production (from 2010 to 2019) on Ethnic-Racial Relations in Youth and Adult Education can contribute to the understanding of the field of studies of this modality. We carried out a research with a qualitative approach, of the State of Knowledge type (ROMANOWSKI and ENS, 2006), with a methodology inspired by the studies of Haddad (2000), Sposito (2000) and Sanceverino and Laffin (2020). As a theoretical reference, we use Gomes (2005, 2011, 2017 Passos (2010), Nascimento (2016), Carneiro (2005), as well as Arroyo (2011), Di Pierro and Joia (2001), Haddad and Ximenes (2018), among other authors who supported us in the attempt to dialogue between Youth and Adult Education (YAE) and Ethnic-Racial Relations, focusing on issues of the black population. titles, of which only 25 dealt with the theme, 11 Academic Master's dissertations, 11 Professional Master's dissertations and three theses. In general, the works pointed to difficulties in the implementation of Law nº 10.639/2003 in the Educational Policy and in the pedagogical practices of YAE. The results led to the conclusion that the myth of racial democracy permeates this educational modality, in the academic, political and pedagogical scopes. However, despite the scarcity of works that deal directly with racial issues in YAE, we observe the growing concern of researchers and researchers in collaborating so that this field of study advances in the fight against racism.
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  • EVERTON SANTOS PAIXÃO
  • NARRATIVAS (AUTO)BIOGRÁFICAS DE UM DOCENTE EM (AN)DANÇA

  • Orientador : MARLECIO MAKNAMARA DA SILVA CUNHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARLECIO MAKNAMARA DA SILVA CUNHA
  • MARTA LICIA TELES BRITO DE JESUS
  • THIAGO SANTOS DE ASSIS
  • JOAKLEBIO ALVES DA SILVA
  • Data: 21/07/2023

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  • Esta dissertação circunscreve-se no rol dos estudos (Auto)biográficos ao oferecer discussões e reflexões sobre a história de vida do autor. A aposta nas narrativas de si se deu sob o aspecto de que a escrita (Auto)biográfica colabora como um método de pesquisa e formação do referido docente. Dessa maneira, este estudo parte da seguinte questão problema: Como venho me constituindo como sujeito professor de dança? e apresenta como objetivo geral: compreender a tessitura de sentidos e de tramas experienciais subjacentes aos modos pelos quais venho me constituindo como sujeito professor de dança. Além da (Auto)biografia, cataloga discussões de uma literatura de autores/as da dança que discutem Corpo, Formação de Professores/as, Teorias sobre Currículo e Educação, entre outros assuntos que lhe sejam pertinentes, articulando-se com os Estudos Pós-Críticos em Educação. Os diálogos intertéoricos da (Auto)biografia e dos Estudos Pós-Críticos se dão por compreender que estes últimos referenciais dedicam-se na invenção e construção dos seus métodos de pesquisa (PARAÍSO, 2004, 2012). Além disso, permitem articular procedimentos metodológicos promissores, éticos e conceitos (MAKNAMARA, 2018) em que o sujeito docente tem total abertura para fazer uso de um ethos e rigor científico e estilo próprio de escrita que ele considera pertinente as suas (an) danças enquanto corpo que dança (MAKNAMARA; PAIXÃO, 2022). Com isso, observa-se que a minha trajetória como professor intersecciona uma teia emaranhada de arranjos, composições e práticas dançantes vivenciadas desde as situações informais do contexto familiar, escolar e da igreja, assim como a partir de minha inserção universitária na Licenciatura em Dança da UESB. Assim, estes trânsitos institucionais conferidos pelo Projeto Político e Pedagógico do Curso de Dança da UESB me circunscreveu sob a tríade Artista-Pesquisador-Docente, estando a todo momento em negociação, tensionamento e conflito com discursos que carrego de outras experiências anteriores a graduação. Portanto, estes discursos continuam atravessando tanto a minha formação acadêmica continuada, bem como os contextos de atuação profissional em que venho exercendo as minhas atividades docentes.


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  • This dissertation falls within the realm of (Auto)biographical studies by offering discussions and reflections on the author's life history. The focus on self-narratives arises from the understanding that (auto)biographical writing contributes as a method of research and professional development for the mentioned teacher. Thus, this study addresses the following problem question: How have I been shaping myself as a dance teacher? and presents the general objective: to understand the texture of meanings and experiential weft underlying the ways in which I have been shaping myself as a dance teacher. In addition to (auto)biography, it catalogues discussions from a literature of dance authors who discuss body, teacher education, curriculum theories, and education, among other relevant subjects, in connection with Post- Critical Studies in Education. The intertheoretical dialogues between (Auto)biography and Post-Critical Studies come about because these latter references are dedicated to the invention and construction of their research methods, thereby allowing the articulation of promising methodological procedures, ethical and concepts in which the teaching subject has complete freedom to employ a scientific rigor along with their own writing style that they deem relevant as a “body” that dances. Consequently, it is observed that the teacher's trajectory intersects a tangled web of arrangements, compositions, and dance practices experienced from informal situations within the family, school, and church, as well as through their university involvement in the Dance Teaching program at UESB. Thus, it is evident that these institutional transitions, provided by the Political and Pedagogical Project of the Dance Course, circunscribes the teacher within the artist-researcher-teacher triad, constantly negotiating, experiencing tension, and conflicting with discourses that this individual carries from previous experiences prior to graduation, going through their continued academic education and informal and formal performace contexts in which they engage in their teaching activities.

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  • CRISTIANE SILVA CONCEIÇÃO
  • ESTRATÉGIAS EDUCACIONAIS PARA O PÚBLICO-ALVO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL DURANTE O PERÍODO PANDÊMICO EM SALVADOR-BA

  • Orientador : MIGUEL ANGEL GARCIA BORDAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARCIA HELENA DA SILVA MELO
  • FERNANDA MATRIGANI MERCADO GUTIERRES DE QUEIROZ
  • MIGUEL ANGEL GARCIA BORDAS
  • PATRICIA CARLA DA HORA CORREIA
  • Data: 17/08/2023

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  • A pandemia provocada pela COVID-19 levou ao fechamento das escolas e para garantir a manutenção das atividades escolares foram criadas diferentes estratégias.  Pensando no acompanhamento dessas atividades pelo público-alvo da educação especial (pessoas com deficiência, com transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades ou superdotação), esta pesquisa intitulada Estratégias Educacionais para o Público-alvo da educação especial durante o Período Pandêmico em Salvador- Ba tem como objetivo geral refletir sobre as estratégias educacionais para o público-alvo da educação especial durante o período pandêmico na cidade de Salvador, nos anos de 2020, 2021 e 2022.  Os objetivos específicos: Verificar as percepções dos integrantes da comunidade escolar sobre a implementação das atividades propostas durante o período das aulas não presenciais e no seu retorno. A pesquisa utilizou abordagem descritiva qualitativa através da metodologia do paradigma indiciário. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com uma gestora, uma professora do Atendimento Educacional Especializado (AEE), uma professora da classe comum, uma mãe de um estudante público-alvo da educação especial e seu filho, estudante  de uma escola municipal de Salvador de uma escola da rede municipal de Salvador. Com a análise dos resultados, apontamos que as estratégias realizadas pela SMED pouco contribuíram para a aprendizagem dos estudantes do PAEE, durante a suspensão das aulas presenciais. A escola onde a pesquisa foi realizada demostrou preocupação com os estudantes do PAEE, porém é necessário ações mais próximas entre a professora da sala comum e do AEE. A escola realizou atividades bem sucedidas com alguns estudantes durante a suspensão das aulas presenciais e no seu retorno, porém a mudança do prédio e perda da Sala de Recursos Multifuncionais (SRMs) representaram barreiras para o desenvolvimento das atividades. Assim, buscamos contribuir com as discussões sobre a educação escolar inclusiva, compartilhar os desafios e as práticas exitosas que podem colaborar na elaboração de políticas públicas educacionais inclusivas.


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  • The pandemic caused by COVID-19 led to the closure of schools and different strategies were created to ensure the maintenance of school activities. Thinking about the monitoring of these activities by the target audience of special education (people with disabilities, with global developmental disorders and with high skills or giftedness), this research entitled Educational Strategies for the Target Audience of special education during the Pandemic Period in Salvador- Ba has the general objective of reflecting on educational strategies for the target audience of special education during the pandemic period in the city of Salvador, in the years 2020, 2021 and 2022. The specific objectives: To verify the perceptions of members of the school community about the implementation of the proposed activities during the period of non-face-to-face classes and on their return. The research used a qualitative descriptive approach through the evidentiary paradigm methodology. Semi-structured interviews were carried out with a manager, a Specialized Educational Care (AEE) teacher, a regular class teacher, a mother of a special education target audience student and her son, a student at a municipal school in Salvador at a school in municipal network of Salvador. With the analysis of the results, we point out that the strategies carried out by SMED contributed little to the learning of PAEE students, during the suspension of face-to-face classes. The school where the research was carried out showed concern for PAEE students, but closer actions between the common room teacher and the AEE teacher are needed. The school carried out successful activities with some students during the suspension of face-to-face classes and on their return, however the change of building and loss of the Multifunctional Resource Room (SRMs) represented barriers to the development of activities. Thus, we seek to contribute to the discussions on inclusive school education, share the challenges and successful practices that can collaborate in the elaboration of inclusive educational public policies.

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  • Maria Aparecida Silva de Menezes
  • A INCONTROLABILIDADE DO AVANÇO DO CAPITAL SOBRE O FUNDO PÚBLICO NA BAHIA: UMA ANÁLISE SOBRE A RENÚNCIA DE RECEITA DE ICMS E SUA INFLUÊNCIA NO FINANCIAMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

  • Orientador : RODRIGO DA SILVA PEREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • NALU FARENZENA
  • MARIA DILNEIA ESPINDOLA FERNANDES
  • RODRIGO DA SILVA PEREIRA
  • Data: 28/08/2023

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  • A dissertação tem por objeto as renúncias de receitas de ICMS e sua influência no financiamento da Educação Básica, entre 2001 e 2019, problematizada pela seguinte indagação: Como o capital avança sobre o fundo público por meio da renúncia de ICMS deferida pelo Estado da Bahia, onerando o financiamento da Educação Básica? O objetivo geral foi desvelar como ocorre a redução do financiamento público na Educação Básica a partir do processo de renúncias de ICMS deferidas pelo Estado da Bahia, desdobrado nos seguintes objetivos específicos: 1) identificar o papel político e fiscal das renúncias de receitas e sua relação com a austeridade para os gastos sociais e a incontrolabilidade para o capital extrair crescentes recursos do fundo público; 2) analisar como o capital, a partir das renúncias deferidas pela Bahia por meio do Programa DESENVOLVE, articula as categorias desenvolvimento econômico e geração de empregos para materializar o avanço sobre o fundo público baiano; e 3) descrever a estrutura constitucional de financiamento da educação, expondo a condição de estabilidade relativa da vinculação de recursos para o financiamento da Educação Básica, decorrente da renúncia de ICMS deferida pelo Estado da Bahia. O materialismo histórico- dialético amparou as análises, cujo percurso iniciou pela aparência do objeto, mobilizando conhecimento por meio da análise bibliográfica e documental, de modo a atingir a apropriação do objeto, para em seguida perquirir quais os nexos existentes entre as renúncias e o financiamento da Educação Básica. A pesquisa indica os seguintes resultados: a) o real papel político e fiscal das renúncias de receitas é alimentar a dinâmica do desenvolvimento econômico em conjunção com o capital, utilizando o fundo público como componente in-flux do processo de produção e reprodução capitalista; b) a disputa pelo fundo público compõe a relação dialética entre a austeridade para os gastos sociais e a incontrolabilidade para o capital extrair crescentes recursos públicos, alimentada pela racionalidade neoliberal com argumentos da ineficiência e da crise do Estado; c) o Programa DESENVOLVE, instituído no ambiente de guerra fiscal de modelo neoliberal, concede às empresas, além das renúncias de ICMS, infraestrutura, redução de custos com contratação e qualificação de mão de obra e apoio institucional junto a bancos públicos, órgão fiscais e ambientais, caracteriza o uso do fundo público como componente in-flux do processo de produção e reprodução capitalista; d) as renúncias de ICMS na Bahia desestabilizam o financiamento da Educação Básica, afetando em especial os municípios que detêm a maioria das matrículas da Educação Básica; e e) a renúncia de receita de ICMS na Bahia também desestabiliza o financiamento da Educação Básica nacionalmente, em função do seu reflexo na complementação da União. Calculada em percentual sobre o total dos recursos aportados nos fundos constituídos pelos Estado e do Distrito Federal, em função da redução do valor aluno ano, determinado em função da complementação da União, e em função da retirada da oportunidade de outros estados receberem complementação, se o Fundeb da Bahia fosse maior, abriria espeço para contemplar outros estados.


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  • The dissertation has as object the ICMS revenue waivers and their influence on the Basic Education financing, between 2001 and 2019, problematized by the following question: How does capital advance on the public fund through the ICMS waiver granted by the State of Bahia, burdening the Basic Education financing? General objective was revealing how public funding reduction in Basic Education occurs from the ICMS waiver process granted by the State of Bahia, broken down into the following specific objectives: 1) identifying political and fiscal role of revenue waivers and their relationship with austerity for social spending and uncontrollability for capital to extract increasing resources from the public fund; 2) analyzing how capital, based on the waivers granted by Bahia through the DESENVOLVE Program, articulates the categories of economic development and job creation to materialize the advance on public fund of Bahia; and 3) describing the constitutional structure of education financing, exposing the relative stability condition of the earmarking of resources for the Basic Education financing, resulting from the ICMS waiver deferred by the State of Bahia. Historical-dialectical materialism supported analyses, whose path began with the appearance of the object, mobilizing knowledge through bibliographic and documentary analysis for appropriation of object, to then inquiring about existing links between waivers and the Basic Education financing. The research indicates the following findings: a) real political and fiscal role of revenue waivers is feeding economic development dynamics in conjunction with capital, using public fund as an in-flux component of the capitalist production and reproduction process; b) dispute over the public fund composes dialectic relationship between austerity for social spending and uncontrollability for capital to extract increasing public resources, fueled by neoliberal rationality with arguments of inefficiency and the crisis of the State; c) DESENVOLVE Program, instituted in the neoliberal fiscal war context, granted companies, further ICMS waivers, infrastructure, cost reduction with hiring and qualification of labor, and institutional support with public banks, tax bodies and environmental, characterizing the use of public funds as an in-flux component of the capitalist production and reproduction process; d) ICMS waivers in Bahia destabilize the Basic Education financing, affecting especially municipalities that hold the majority enrollments in Basic Education; e) ICMS waivers in Bahia also destabilizes the Basic Education financing nationally, due to its impact on the Unions supplement. Calculated as a percentage of the total resources contributed to the funds constituted by the State and the Federal District, due to the reduction of per-year student value, determined as a result of the Federal Government supplement, and as a result of removal the opportunity for other states to receive supplementation, if Fundeb in Bahia were larger, it would open space to contemplate other states.

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  • SUELÂNDIA MOREIRA FRANCO
  • ATOS DE CURRÍCULO EMANCIPACIONISTAS MOBILIZADOS POR PROFESSORAS NA AMBIÊNCIA DA ALFABETIZAÇÃO DE CRIANÇAS EM ESCOLAS PÚBLICAS

  • Orientador : DENISE MOURA DE JESUS GUERRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DENISE MOURA DE JESUS GUERRA
  • GIOVANA CRISTINA ZEN
  • MARIA CLÁUDIA SILVA DO CARMO
  • ROBERTO SIDNEI ALVES MACEDO
  • Data: 02/10/2023

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  • Esta dissertação teve como objetivo compreender os Atos de Currículo Emancipacionistas mobilizados por professoras na ambiência da alfabetização de crianças em três escolas públicas localizadas no Vale do Jequiriçá/Bahia. A metodologia ancora-se na pesquisa qualitativa com inspirações na Etnopesquisa Crítica e Multirreferencial, cuja singularidade está na escuta de suas colaboradoras (seis professoras alfabetizadoras) como teóricas das suas experiências cotidianas. Utilizamos como dispositivos a análise documental, observação participante, diário formacional e a entrevista semiestruturada para identificar como atos de currículo emancipacionistas são mobilizados por professoras alfabetizadoras, evidenciando como esses atos contribuem na mediação do processo de construção das aprendizagens docentes, a partir da escuta e observação sensível ao “ser-sendo”, pelo qual educadoras se constituem sujeitos curriculantes. Essa compreensão ecoperspectivada evidencia nos atos de currículo emancipacionistas um potente dispositivo de possibilidades formativas de saberes docentes e (re)ressignificador da organização do trabalho pedagógico, como aberturas para as trans-formações na ambiência da alfabetização. Desse modo, os atos de currículo emancipacionistas potencializam os sentidos e a autonomia das educadoras a autorizar-se com outros e outras que, ao questionar as bases instituintes, provocam, (re)criam e (re)organizam a ambiência e o fazer pedagógico, desjogando o jogo do que lhes são impostos, a partir de atitudes subversivas responsáveis e atitudes transgressoras, tensionando currículos pretensamente universalistas. Movimentos elucidativos de práxis curriculares que atravessam as práticas, saberes e conhecimentos da alfabetização, onde professoras implicadas com o fazer político e pedagógico da educação movimentam ações criativas, re-existentes e resilientes implicadas pelo sentimento de pertencimento.


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  • ABSTRACT

    This dissertation aimed to understand the Emancipatory Curriculum Acts mobilized by teachers in the context of children's literacy in three public schools located in the Vale do Jequiriçá/Bahia, Brazil. The methodology is grounded in qualitative research with inspiration from Critical and Multireferential Ethnopedagogy, whose uniqueness lies in listening to its collaborators (six literacy teachers) as theorists of their daily experiences. We used documentary analysis, participant observation, formational diary, and semi-structured interviews to identify how emancipatory curriculum acts are mobilized by literacy teachers, highlighting how these acts contribute to mediating the process of constructing teaching and learning from the perspective of listening and sensitive observation of the "being-becoming" through which educators constitute themselves as curriculum subjects. This eco-perspective understanding highlights in emancipatory curriculum acts a potent device for formative possibilities of teaching knowledge and (re)signification of knowledge and pedagogical work organization, as openings for transformations in the context of literacy. Thus, emancipatory curriculum acts enhance the senses and autonomy of educators to authorize themselves with others who, by questioning the instituting bases, provoke, (re)create, and (re)organize the environment and pedagogical practice, disrupting the game of what is imposed on them, through responsible subversive attitudes and transgressive attitudes, tensioning supposedly universalist curricula. Elucidative movements of curriculum practices that cut across literacy practices and knowledge, where teachers involved in the political and pedagogical work of education mobilize creative, re-existing, and resilient actions based on a sense of belonging.

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  • CAMILA DO NASCIMENTO SOUZA
  • PRÁTICAS EDUCATIVAS NAS REDES: O ENSINO DE INGLÊS NO TIKTOK

  • Orientador : VERONICA SOFIA FICOSECO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDVALDO SOUZA COUTO
  • MARIA ROSA CHACHAGUA
  • VERONICA SOFIA FICOSECO
  • Data: 11/10/2023

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  • A presente pesquisa possui como objetivo geral analisar as práticas docentes de professores brasileiros de inglês na plataforma TikTok. Por isso, os objetivos específicos trataram de descrever as práticas dos docentes, compreender metodologias de ensino e estratégias pedagógicas utilizadas e, analisar as percepções dos professores acerca de suas próprias práticas e motivações como educadores que produzem conteúdo para a plataforma. Para coleta de dados,utilizamos entrevistas semiestruturadas e a análise de vídeos e perfis no TikTok. Nossa análise foi qualitativa, descritiva e crítica. Os resultados da pesquisa indicam que os professores delíngua inglesa que produzem conteúdo no TikTok desenvolvem estratégias para estabeleceruma marca e uma identidade distintas, com o objetivo de alcançar um público mais amplo.Além disso, eles produzem conteúdo em outras plataformas e procuram seguir tendências paraaumentar suas visualizações e curtidas. Os objetivos principais desses professores incluemtornar o aprendizado da língua inglesa acessível ao grande público, buscar oportunidades de monetização e explorar possibilidades de inovação na prática pedagógica. No entanto, a análise revelou que as técnicas pedagógicas predominantes ainda são as tradicionais do ensino de inglês. Quanto à produção de vídeos, os professores utilizam principalmente as ferramentas e recursos nativos oferecidos pela plataforma para criar, editar e formatar seus vídeos.

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  • The present research aims to analyze the teaching practices of Brazilian English teachers onthe TikTok platform. Therefore, the specific objectives were to describe the teachers' practices, understand the teaching methodologies and pedagogical strategies used, and analyze the teachers' perceptions of their own practices and motivations as educators who create contentfor the platform. For data collection, we used semi-structured interviews and the analysis of videos and profiles on TikTok. Our analysis was qualitative, descriptive, and critical.The research results indicate that English language teachers who produce content on TikTok develop strategies to establish a distinct brand and identity with the aim of reaching a wideraudience. Furthermore, they produce content on other platforms and seek to follow trends toincrease their views and likes. The main objectives of these teachers include making Englishlanguage learning accessible to a broad audience, pursuing monetization opportunities, andexploring possibilities for innovation in pedagogical practice. However, the analysis revealedthat traditional teaching techniques still predominate in English language education. As for video production, teachers primarily use the native tools and features offered by the platform to create, edit, and format their videos.
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  • RAQUEL ALVES DA SILVA BARRETO
  • “ENTRE A INTENÇÃO E O GESTO”: O PROCESSO DE MUNICIPALIZAÇÃO DAS CRECHES NO MUNICÍPIO DE SALVADOR-BA

  • Orientador : MARLENE OLIVEIRA DOS SANTOS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA LUIZA RODRIGUES FLORES
  • MARIA COUTO CUNHA
  • MARLENE OLIVEIRA DOS SANTOS
  • RODRIGO DA SILVA PEREIRA
  • Data: 16/10/2023

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  • A pesquisa se refere ao estudo do processo de municipalização das creches em Salvador-BA. Ancorada nos estudos sobre políticas públicas para a Educação Infantil (Azevedo, 2004; Boneti, 2011; Souza, 2006; Vieira, 2007; Kuhlmann Jr, 2000; Rosemberg, 1999, 2014; Oliveira, 2011; Haddad, 2016; Aquino, 2015) e tendo o Ciclo de Políticas (Bowe, Ball E Gold, 1992; Ball, 1994; Ball, Maguire e Braun, 2001; Mainardes, 2006, 2017, 2018; Ball e Mainardes, 2011) como perspectiva teórico-metodológica, procurou-se recriar o percurso político e histórico da creche e da sua municipalização em Salvador-BA, investigando ainda se o processo de transferência das creches do estado para o município de Salvador incidiu ou não sobre a organização e inclusão da creche como segmento da Educação Infantil pública na rede municipal de educação do ente federado supracitado. Para tanto, realizou-se a análise de documentos diretamente relacionados à municipalização e entrevistas semiestruturadas com profissionais que participaram ativamente do processo de transferência das creches da assistência social estadual para a educação municipal de Salvador. A pesquisa revelou que a municipalização se constituiu em um marco importante na história da creche em Salvador no sentido de fincar o caráter educativo que lhe é devido e só foi viabilizada pela confluência de forças de diferentes instituições e segmentos sociais. Identificou-se também que a municipalização, enquanto fenômeno, foi fundamental para a organização e inclusão da creche como segmento da Educação Infantil pública do município de Salvador-BA. Os dados da pesquisa mostram, entretanto, o evidente descompasso entre a intenção e o gesto no que se refere à materialização da creche enquanto política pública e o direito constitucional da criança de 0 a 3 anos à educação. Conclui-se que a pesquisa indica a importância da qualificação do debate político e institucional sobre a creche soteropolitana, na busca pela definição de políticas públicas que alcancem, efetivamente, as crianças de 0 a 3 anos e lhes garanta o atendimento aos seus direitos, necessidades e potências.


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  • The research refers to the study of the municipalization process of day care centers in Salvador-BA. Anchored in studies on public policies for Early Childhood Education (Azevedo, 2004; Boneti, 2011; Souza, 2006; Vieira, 2007; Kuhlmann Jr, 2000; Rosemberg, 1999, 2014; Oliveira, 2011; Haddad, 2016; Aquino, 2015) and having the policy cycle (Bowe, Ball And Gold, 1992; Ball, 1994; Ball, Maguire and Braun, 2001; Mainardes, 2006, 2017, 2018; Ball And Mainardes, 2011) as a theoretical-methodological perspective, an attempt was made to recreate the political and historical course of the day care center and its municipalization in Salvador-BA, investigating whether or not the process of transferring day care centers from the state to the municipality of Salvador focused on the organization and inclusion of the day care center as a segment of public Early Childhood Education in the municipal education network of the aforementioned federal entity. To this end, an analysis of registration documents or documents directly related to municipalization and semi-structured interviews with professionals who actively participated in the process of transferring day care centers from state social assistance to municipal education in Salvador were carried out. The research revealed that municipalization constituted an important milestone in the history of day care centers in Salvador in the sense of establishing the educational character that it is due and was only made possible by the confluence of forces from different institutions and social segments. It was also identified that municipalization, as a phenomenon, was fundamental for the organization and inclusion of day care centers as a segment of public Early Childhood Education in the city of Salvador-BA. The survey data show, however, the obvious mismatch between the intention and the gesture with regard to the materialization of the day care center as a public policy and the constitutional right of children aged 0 to 3 years to education. It is concluded that the research indicates the importance of qualifying the political and institutional debate on the Soteropolitan daycare center, in the search for the definition of public policies that effectively reach children from 0 to 3 years old and guarantee them the fulfillment of their rights, needs and potencies.

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  • João da Cruz Neves Silva Neto
  • PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA E DESAFIAM O PARADIGMA DO EXERCÍCIO: UMA ANÁLISE DAS EXPERIÊNCIAS EM CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM DOCENTE

  • Orientador : JONEI CERQUEIRA BARBOSA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JONEI CERQUEIRA BARBOSA
  • ANDREIA MARIA PEREIRA DE OLIVEIRA
  • RITA SANTOS GUIMARÃES
  • Data: 20/11/2023

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  • A presente dissertação de mestrado concentra-se nas experiências e aprendizagens que
    ensejaram alterações na atuação profissional de professores que ensinam Matemática. Este
    trabalho assume um formato multipaper, organizado em dois estudos distintos, orientados
    pelos seguintes objetivos: compreender como os professores que ensinam Matemática da
    educação básica relacionam suas experiências com suas aprendizagens orientadas a desafiar o
    paradigma do exercício; e compreender como estes professores relatam o modo que
    compatibilizam o desafio ao paradigma do exercício com a prática pedagógica escolar em que
    participam enquanto docentes. Os dados dos referidos estudos qualitativos foram produzidos
    por meio da realização de entrevistas semiestruturadas com seis professores que ensinam
    Matemática na Educação Básica, selecionados a partir de um questionário aplicados aos
    participantes do XIX Encontro Nacional de Educação Matemática – ENEM. As análises
    apontam que esses docentes relacionam o modo pelo qual desafiam o paradigma do exercício
    no contexto escolar a um processo dinâmico de aprendizagem, em que estão envolvidas
    práticas variadas e compartilhadas. Além disso, as análises sugerem também que os
    professores compatibilizam os modos pelos quais se afastam do ensino tradicional com a
    prática pedagógica escolar, sobretudo, a partir da assunção de uma postura de
    experimentação, que lhes permite superar limitações, valer-se de oportunidades e transformar
    adversidades do contexto escolar em circunstâncias favoráveis ao desafio do paradigma do
    exercício. Assim, evidenciamos a relevância da articulação entre as experiências de vida dos
    docentes e os cursos e programas de formação inicial e continuada, de sorte que venham a ser-
    lhes oportunizados modos distintos de atuação profissional. Por fim, os dados apontam
    também para a importância de uma formação docente mais atenta à prática pedagógica escolar
    e que incentive a postura de experimentação dos professores.


  • Mostrar Abstract
  • The present master's dissertation focuses on the experiences and learning that led to changes in
    the professional practice of mathematics teachers. This work takes on a multipaper format,
    organized into two distinct studies, guided by the following objectives: to understand how
    mathematics teachers in basic education relate their experiences to their learning aimed at
    challenging the exercise paradigm; and to understand how these teachers describe how they
    reconcile the challenge to the exercise paradigm with the school pedagogical practice in which
    they participate as educators. The data for these qualitative studies were generated through
    semi-structured interviews with six mathematics teachers in basic education, selected from a
    questionnaire administered to participants of the XIX National Mathematics Education Meeting
    (ENEM). The analyses indicate that these educators relate the way they challenge the exercise
    paradigm in the school context to a dynamic learning process that involves diverse and shared
    practices. Furthermore, the analyses also suggest that teachers reconcile the ways in which they
    deviate from traditional teaching with school pedagogical practice, primarily through an
    attitude of experimentation. This approach allows them to overcome limitations, seize
    opportunities, and transform adversities in the school context into circumstances favorable to
    challenging the exercise paradigm. Thus, we highlight the relevance of the articulation between
    teachers' life experiences and initial and continuing education courses and programs, so that
    different modes of professional practice may be offered to them. Finally, the data also point to
    the importance of teacher training that is more attentive to school pedagogical practice and that
    encourages teachers' experimentation attitude.

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  • ALEIDE MACEDO DA CRUZ SANTOS
  • A relação entre o Sistema de Avaliação da Educação Básica e as práticas de Avaliação da Aprendizagem Escolar

  • Orientador : REJANE DE OLIVEIRA ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA TERESA ESTEBAN
  • JOSANIA LIMA PORTELA CARVALHÊDO
  • EDNA TELMA FONSECA E SILVA VILAR
  • REJANE DE OLIVEIRA ALVES
  • Data: 01/12/2023

  • Mostrar Resumo
  • O presente estudo tem como objetivo geral analisar a relação entre os resultados do Sistema de Avaliação da Educação Básica - SAEB e as práticas avaliativas desenvolvidas nos anos iniciais da Rede Municipal de Educação de Salvador. Para atender a tal propósito, dedicamo-nos a investigar a seguinte questão: qual a relação entre os resultados do Sistema de Avaliação da Educação Básica - SAEB, enquanto política reguladora, e as práticas avaliativas desenvolvidas nos anos iniciais da Rede Municipal de Educação de Salvador? Como base para a fundamentação teórica e analítica deste trabalho, dialogamos com autores/as da área de Avaliação Educacional. Diante do objeto de estudo, utilizamos o método do materialismo histórico-dialético, compreendendo que este possibilita a compreensão da relação investigada a partir do esmiuçamento e análise dos elementos que a compõem e que são, simultaneamente, por ela impactados. A metodologia que adotamos foi a Pesquisa Colaborativa por entender que na construção das informações, a colaboração dos sujeitos é fundamental para compreensão da realidade. Como técnica de coleta de dados, realizamos entrevistas semiestruturadas com seis profissionais  (gestoras, coordenadoras e professoras) atuantes em duas escolas da Rede Municipal de Educação de Salvador. A partir das entrevistas realizamos a Análise de Conteúdos, buscando semelhanças e distanciamentos entre as realidades vividas a partir do conteúdo proveniente das falas das entrevistadas, à luz de inferências, considerando as relações estabelecidas entre as práticas avaliativas e os resultados no exame externo do SAEB. A partir da análise realizada, elencamos as seguintes categorias analíticas: Cultura do Exame, Formação Continuada e Estratégias Pedagógicas. Em conclusão, compreendemos que, a partir dos resultados das provas do SAEB, as escolas têm determinado quais conteúdos serão priorizados em sala e como ocorrerá o processo avaliativo das aprendizagens dos/as estudantes. Contudo, destaca-se que, apesar da ênfase dada aos resultados do SAEB, as educadoras entrevistadas acreditam que as notas dos exames são insuficientes para a compreensão do que o/a estudante sabe ou ainda não sabe. Por fim, entendemos que a escola tem se apropriado dos conteúdos, da estrutura e das concepções do SAEB, de modo estratégico, apoderando-se do que acredita ser contributivo no processo de construção das aprendizagens, mas ao mesmo tempo, reunindo esforços coletivos e formativos em prol de conhecer e alterar a simples transposição desses exames com seus descritores e indicadores. Assim destacamos a construção de um movimento formativo que, apesar de ainda ter resquícios de uma prática examinatória, já é um passo importante rumo à construção de processos avaliativos voltados para as aprendizagens necessárias dos/as sujeitos envolvidos no processo de ensinar-avaliar-aprender.


  • Mostrar Abstract
  • The general objective of this study is to analyze the relationship between the results of the Basic Education Assessment System - SAEB and the assessment practices developed in the initial years of the Salvador Municipal Education Network. To meet this purpose, we dedicated ourselves to investigating the following question: what is the relationship between the results of the Basic Education Assessment System - SAEB, as a regulatory policy, and the assessment practices developed in the initial years of the Municipal Education Network of Salvador ? As a basis for the theoretical and analytical foundation of this work, we spoke with authors in the field of Educational Assessment. In view of the object of study, we used the method of historical-dialectical materialism, understanding that it makes it possible to understand the relationship investigated through the breakdown and analysis of the elements that compose it and that are, simultaneously, impacted by it.
    The methodology we adopted was Collaborative Research because we understand that in the construction of information, the collaboration of subjects is fundamental to understanding reality. As a data collection technique, we carried out semi-structured interviews with six professionals (managers, coordinators and teachers) working in two schools in the Municipal Education Network of Salvador. Based on the interviews, we carried out Content Analysis, looking for similarities and distances between the realities experienced based on the content from the interviewees' speeches, in the light of inferences, considering the relationships established between the evaluation practices and the results in the SAEB external examination. Based on the analysis carried out, we listed the following analytical categories: Exam Culture, Continuing Training and Pedagogical Strategies. In conclusion, we understand that, based on the results of the SAEB tests, schools have determined which contents will be prioritized in the classroom and how the evaluation process of students' learning will take place. However, it is noteworthy that, despite the emphasis given to SAEB results, the educators interviewed believe that exam scores are insufficient for understanding what the student knows or does not yet know. Finally, we understand that the school has appropriated the contents, structure and concepts of SAEB, in a strategic way, seizing what it believes to be contributory in the process of building learning, but at the same time, bringing together collective and formative efforts in order to understand and change the simple transposition of these exams with their descriptors and indicators. Thus, we highlight the construction of a training movement that, despite still having remnants of an examination practice, is already an important step towards the construction of evaluation processes aimed at the necessary learning of the subjects involved in the teaching-evaluation-learning process.
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  • Dandara Santos Souza Daltro
  • Práticas Avaliativas durante a Pandemia de Covid-19: narrativas de professoras atuantes nos anos  iniciais do Ensino Fundamental em Salvador/BA

  • Orientador : REJANE DE OLIVEIRA ALVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CLAUDIA DE OLIVEIRA FERNANDES
  • EDNA TELMA FONSECA E SILVA VILAR
  • REJANE DE OLIVEIRA ALVES
  • ROSINEIDE PEREIRA MUBARACK GARCIA
  • Data: 01/12/2023

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  • O presente estudo tem como objetivo geral compreender as práticas avaliativas desenvolvidas pelo/as professores/as atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental de Salvador/BA durante a Pandemia de Covid-19. A fim de atender o objetivo proposto, definimos como questão de investigação: Como as professoras, que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental I, em escolas municipais de Salvador/BA, desenvolveram as práticas avaliativas durante a Pandemia de Covid-19? A fundamentação teórica se desenvolveu com a contribuição de autores/as da área de Avaliação, sobretudo Esteban, Villas Boas, Luckesi Freitas e Fernandes. A viabilização dessa pesquisa foi organizada a partir da abordagem qualitativa, utilizando a Pesquisa Narrativa para colocar ênfase nas falas das professoras do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental que mobilizaram suas lembranças e experiências por meio de entrevistas narrativas individuais que tratavam sobre Avaliação no período da Pandemia. Após a construção das informações, estas foram analisadas a partir do procedimento de análise dos Núcleos de Significação com explicitação dos sentidos e significados que as professoras empreendiam acerca do conceito de Avaliação e do desenvolvimento das práticas avaliativas nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os resultados sinalizaram que as orientações didático-pedagógicas fornecidas pela Secretaria Municipal de Educação (SMED) sugerem práticas pautadas no ato de examinar e não de avaliar e, neste sentido, há uma ênfase na quantidade de tarefas realizadas pelos/as estudantes, a fim de ocupar o tempo e manter o vínculo com a escola. Entretanto, a conclusão dessa pesquisa é que as práticas avaliativas das professoras durante a Pandemia de Covid-19 se desenvolveram com o objetivo maior de estabelecer vínculo com os/as estudantes mais do que acompanhar o processo de construção das aprendizagens de conteúdos curriculares, tendo vista o olhar sensível das professoras diante da vulnerabilidade social das crianças e suas famílias. Tais resultados reforçaram a ideia de que a Avaliação envolve afeto, acolhimento, compromisso, mediação pedagógica e disposição de todos os sujeitos no processo de ensinoaprendizagem.


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  • The general objective of this study is to understand the assessment practices developed by teachers working in the initial years of Elementary School in Salvador/BA during the Covid-19 Pandemic. In order to meet the proposed objective, we defined the following research question: How did teachers, who work in the initial years of Elementary School I, in municipal schools in Salvador/BA, develop assessment practices during the Covid-19 Pandemic? The theoretical foundation was developed with the contribution of authors from the field of Evaluation, especially Esteban, Villas Boas, Luckesi Freitas and Fernandes.
    The feasibility of this research was organized based on a qualitative approach, using Narrative Research to place emphasis on the speeches of teachers from the 1st to 5th year of Elementary School who mobilized their memories and experiences through individual narrative interviews that dealt with Assessment during the period of Pandemic. After constructing the information, it was analyzed using the Meaning Nuclei analysis procedure, explaining the senses and meanings that the teachers undertook regarding the concept of Assessment and the development of assessment practices in the initial years of Elementary School.
    The results indicated that the didactic-pedagogical guidelines provided by the Municipal Department of Education (SMED) suggest practices based on the act of examining and not evaluating and, in this sense, there is an emphasis on the number of tasks carried out by students, in order to occupy time and maintain ties with the school. However, the conclusion of this research is that the teachers' evaluative practices during the Covid-19 Pandemic were developed with the greater objective of establishing a bond with students rather than monitoring the process of building learning curricular contents, with a view to the sensitive look of teachers in the face of the social vulnerability of children and their families. Such results reinforced the idea that Assessment involves affection, acceptance, commitment, pedagogical mediation and disposition of all subjects in the teaching-learning process.
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  • LARYSSA VIRGILIO PEREIRA DE ARAÚJO
  • NARRATIVAS (AUTO)BIOGRÁFICAS E DESENVOLVIMENTOS CURRICULARES COM PROFESSORAS/ES DE GEOGRAFIA

  • Orientador : MARLECIO MAKNAMARA DA SILVA CUNHA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANDREIA MARIA PEREIRA DE OLIVEIRA
  • ELAINE DE JESUS SOUZA
  • MAGNO CLERY DA PALMA SANTOS
  • MARLECIO MAKNAMARA DA SILVA CUNHA
  • Data: 04/12/2023

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  • Esta dissertação tem como objeto de estudo desenvolvimentos curriculares em narrativas (auto)biográficas de professoras/es de geografia. A pesquisa aqui relatada se insere no quadro dos estudos críticos no campo curricular , sob a inspiração das discussões de Pacheco e Sacristán que examinam os desenvolvimentos curriculares. A pergunta central que orientou a investigação foi: como o desenvolvimento curricular aparece em vivências relatadas por professores/as de geografia em suas narrativas (auto)biográficas? A pesquisa objetivou analisar elementos e alternativas de desenvolvimento curricular expressos nas narrativas (auto)biográficas de cinco docentes de Geografia. Para tanto, refleti sobre minha autobiografia ao tornar-me professora de pedagogia, construí um levantamento bibliográfico sobre as pesquisas que discutem o desenvolvimento curricular no Brasil e investiguei os elementos e alternativas de desenvolvimento curricular expressos cinco narrativas (auto)biográficas de docentes da geografia. Para realizar a análise dessas narrativas adotei elementos de perspectivas metodológicas inspiradas na análise interpretativa-compreensiva de Elizeu Clementino de Souza, através de um movimento de leitura em três tempos. A dissertação argumenta a narrativa (auto)biográfica seguindo a ordem do acontecimento em vez da revelação. Ainda defende que a produção científica nacional no campo do desenvolvimento curricular vem se aplicando para diferentes áreas do conhecimento, mas ainda é um campo pouco explorado ao relacionar com as narrativas (auto)biográficas. Os resultados evidenciam que o s conceitos de currículo e desenvolvimentos curriculares estão vividos nas narrativas (auto)biográficas de docentes, nas quais níveis e fases do desenvolvimento curricular informam práticas pedagógicas que estão relacionadas aos currículos que docentes de geografia foram submetidos em seu percurso de escolarização. Tais níveis e fases do desenvolvimento curricular aparecem nas narrativas (auto)biográficas mesmo quando não são o foco das pesquisas, e evidencia ainda que as professoras de geografia ao considerar os tempos de lembrar, narrar e refletir sobre o vivido, não explicitam em suas narrativas os desenvolvimentos curriculares, mas reconhecem os currículos a que foram submetidas. As análises aqui trazidas evidenciam que os desenvolvimentos curriculares ensinaram modos de ser aluno/a e professor/a, entre o que seria ou não “certo” seguir para se tornar um/a aluno/a subversivo e um/a professor/a reflexivo/a. Concluo que explorar o território do desenvolvimento curricular é importante para se pensar e refletir como os currículos educacionais e seus níveis e fases operam nas vidas de alunos/as e professores/as, tomando formas através das relações poder-saber, sejam elas forças opressivas ou modos de resistências no processo de escolarização e na prática profissional das professoras de geografia.


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  • The object of this dissertation is (auto)biographical narratives and curriculum development with geography teachers. The aim of this work was to reflect on my autobiography when I became a teacher of pedagogy, to construct a bibliographical survey of research that discusses curriculum development in Brazil and to investigate the elements and alternatives of curriculum development expressed in (auto)biographical narratives of geography teachers. The research falls within the framework of curriculum studies in education, inspired by the discussions of Pacheco and Sacristán, who examine curriculum developments. The analysis focused on five (auto)biographical narratives by geography teachers. These works were found on the basis of a previous study by Silva et al (2023), which consisted of a Systematic Literature Review, the aim of which was to map the (auto)biographical narratives of teachers from the Northeast on the basis of their undergraduate or postgraduate course completion work. In order to analyze these narratives, I adopted elements of methodological perspectives inspired by Elizeu Clementino's comprehensive-interpretive analysis, through reading in three stages. The central question guiding the investigation is: how does curriculum development appear in the experiences reported by geography teachers in their (auto)biographical narratives? The dissertation defends the (auto)biographical narrative following the order of the event rather than the revelation, highlighting the need for teachers to write down their memories of experiences in/for the educational field, in order to critically reflect on their personal, school and professional trajectory. She also argues that national scientific production in the field of curriculum development has been applied to different areas of knowledge, but it is still a field that has been little explored in relation to (auto)biographical narratives. The concepts of curriculum and curriculum development are experienced in the (auto)biographical narratives of teachers, the concepts only coexist if they are understood as complementary, thus legitimizing training processes in school or non-school contexts. The levels and phases of curriculum development forge pedagogical practices that are related to the curricula that geography teachers were subjected to during their schooling. The analyses presented here show that curricular developments have taught ways of being a student and a teacher, between what would or would not be "right" to follow in order to become a subversive student and a reflective teacher. The dissertation shows that the levels and phases of curricular development appear in (auto)biographical narratives even when they are not the focus of the research, and it also shows that when geography teachers consider the times of remembering, narrating and reflecting on what they have experienced, they do not identify curricular developments in their narratives, but they do recognize the curricula to which they have been subjected. We conclude that exploring the territory of curriculum development is important for thinking about and reflecting on how educational curricula and their levels and phases operate in the lives of students and teachers, taking shape through power-knowledge relations, whether they are oppressive forces or subversive modes of resistance in the schooling process and in the professional practice of geography teachers. These levels and phases are addressed in such a way as to constitute social actors and actresses who reproduce canonical moral values. I noticed through the narratives that teachers and students create escapes by resisting the ways in which the levels and phases of curriculum development have been operating in the field of geography.

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  • LETICIA DE OLIVEIRA MENEZES
  • Esse quilombo é nosso: a memória ancestral no corpo de mulheres negras na capoeira angola

  • Orientador : PEDRO RODOLPHO JUNGERS ABIB
  • MEMBROS DA BANCA :
  • Carla Adriana da Silva Santos
  • PEDRO RODOLPHO JUNGERS ABIB
  • ROSANGELA JANJA COSTA ARAUJO
  • Data: 07/12/2023

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  • Antes de tudo, peço a agô (licença) de meus ancestrais para compartilhar histórias que nos pertencem. Essa breve mandinga introduz a dissertação em andamento, que explora processos educativos emergindo dos corpos de mulheres negras angoleiras em Salvador, Bahia, Brasil. O objetivo é investigar como as narrativas da corporeidade dessas mulheres negras refletem as memórias ancestrais através da capoeira angola e como esses saberes se traduzem em práticas educativas. Optei pela pesquisa-ação como a melhor abordagem metodológica, construindo este estudo por meio de ação empírica, demonstrando que espaços de educação, mesmo informais, fortalecem as identidades culturais dessas mulheres e suas comunidades. No contexto social, parto do pressuposto de que as mulheres negras, na sociedade e nos espaços capoeiranos, enfrentam sobreposição de dois marcadores sociais, resultando em opressões mais intensas, seja pelo patriarcado ou pelo racismo. Agacho-me diante dos berimbaus para refletir sobre a interseção de gênero e racialidade ao abordar a historiografia da mulher na capoeira. A estrutura social racista e sexista nos instiga a repensar essas trajetórias na encruzilhada racial e de gênero, evitando que essas histórias sejam contadas de uma perspectiva única que anula a existência feminina ao longo dessas jornadas de gingas e resistências. Para dar ritmo a essa construção, outras quatro mulheres compartilharam suas vidas e aprendizados: Mestra Jararaca, ContraMestra Brisa do Mar, Larissa Almeira e Jéssica Paranaguá.


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  • First and foremost, I ask for agô (execuse me) from my ancestors to share stories that belong to us. This brief mandinga introduces the ongoing dissertation, exploring educational processes emerging from the bodies of black women in the Capoeira Angola community in Salvador, Bahia, Brazil. The goal is to investigate how the narratives of corporeality of these black women reflect ancestral memories through Capoeira Angola and how these insights translate into educational practices. I chose action research as the best methodological approach, constructing this study through empirical action, demonstrating that educational spaces, even informal ones, strengthen the cultural identities of these women and their communities. In the social context, I assume that black women, in society and within Capoeira spaces, face the overlap of two social markers, resulting in more intense oppressions, whether through patriarchy or racism. I bow before the berimbaus to contemplate the intersection of gender and race when addressing the historiography of women in Capoeira. The racist and sexist social structure prompts us to rethink these trajectories at the racial and gender crossroads, preventing these stories from being told from a singular perspective that nullifies the feminine existence throughout these journeys of gingas and resistances. To give rhythm to this construction, four other women shared their lives and learnings: Master Jararaca, CounterMaster Brisa do Mar, Larissa Almeira, and Jéssica Paranaguá.

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  • VICTOR KIZZA PAIVA DOS SANTOS
  • A PEDAGOGIA DO TEATRO NEGRO COMO MOVIMENTO POLÍTICO, EMANCIPATÓRIO E EDUCADOR SOB O PRISMA DO IÑARON

  • Orientador : CILENE NASCIMENTO CANDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CILENE NASCIMENTO CANDA
  • PEDRO RODOLPHO JUNGERS ABIB
  • REGINALDO CARVALHO DA SILVA
  • Data: 11/12/2023

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  • A Pedagogia do Teatro Negro se traduz na experiência de resistência estética e política e produz um tipo de conhecimento que nasce das manifestações cênicas oriundas da diáspora afro-atlântica e implicadas com a estética negra. Esse estudo aborda os princípios educadores e saberes emancipatórios implicados no fenômeno do teatro negro, seus possíveis desdobramentos e impactos sociais, políticos e pedagógicos. Partindo da compreensão do teatro enquanto ação educativa, a pesquisa analisa os processos pedagógicos identificados nas manifestações do teatro negro, buscando entender como esse fenômeno contribuiu na reformulação de movimentos sociais de educação antirracista e na afirmação da identidade negra. Essa investigação se situa em torno da Pedagogia do Teatro Negro, visando levantar dados e informações sobre os processos pedagógicos de manifestações estéticas e cênicas, mediante análise documental e diálogo com profissionais do teatro. Para uma compreensão ampla da produção teatral, busca-se também investigar os diferentes papéis e funções no campo do teatro, como se expressam no âmbito do Teatro negro, bem como no cenário das necessidades e motivações para a construção de práticas pedagógicas emancipatórias. O recorte metodológico desse estudo centra-se na pesquisa bibliográfica e documental, bem como na investigação das manifestações do Teatro Negro em Salvador/BA em sua dimensão ontológica, marcada tanto pelo surgimento de importantes grupos culturais e teatrais engajados com as lutas sociais, quanto pela interação entre o Teatro Negro e as ações que culminaram na gênese do Movimento Negro Unificado (MNU) na capital baiana. O acontecimento do Teatro Negro será analisado através da produção artística, intelectual e pedagógica do Grupo de Teatro Palmares Iñaron que surgiu em 1976 e atuou diretamente no contexto da gênese do Teatro Negro na capital baiana, entendendo os processos pedagógicos da cena, a sua diversidade de atuação, formação, pesquisa e registro da produção artística negra. O estudo visa contribuir, ainda, para o entendimento da Pedagogia do Teatro Negro, alicerçado no jogo cênico, na reflexão crítica da relação dialógica com o espectador e na presença lúdica de um modo específico de produzir teatro e educação.


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  • Black Theater Pedagogy translates into the experience of aesthetic and political resistance and produces a type of knowledge that arises from scenic manifestations originating from the Afro-Atlantic diaspora and involved with black aesthetics. This study addresses the educational principles and emancipatory knowledge involved in the phenomenon of black theater, its possible consequences and social, political and pedagogical impacts. Starting from the understanding of theater as an educational action, the research analyzes the pedagogical processes identified in manifestations of black theater, seeking to understand how this phenomenon contributed to the reformulation of social movements for anti-racist education and the affirmation of black identity. This investigation is based around Black Theater Pedagogy, aiming to collect data and information about the pedagogical processes of aesthetic and scenic manifestations, through documentary analysis and dialogue with theater professionals. For a broad understanding of theatrical production, we also seek to investigate the different roles and functions in the field of theater, as they are expressed in the context of black theater, as well as in the scenario of needs and motivations for the construction of emancipatory pedagogical practices. The methodological approach of this study focuses on bibliographic and documentary research, as well as the investigation of the manifestations of the Black Theater in Salvador/BA in its ontological dimension, marked both by the emergence of important cultural and theatrical groups engaged with social struggles, and by the interaction between the Black Theater and the actions that culminated in the genesis of the Unified Black Movement (MNU) in the capital of Bahia. The event of Teatro Negro will be analyzed through the artistic, intellectual and pedagogical production of the Palmares Iñaron Theater Group, which emerged in 1976 and acted directly in the context of the genesis of Teatro Negro in the capital of Bahia, understanding the pedagogical processes of the scene, its diversity of performance, training, research and recording of black artistic production. The study also aims to contribute to the understanding of Black Theater Pedagogy, based on scenic play, critical reflection on the dialogic relationship with the spectator and the playful presence of a specific way of producing theater and education.

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  • MEIRE ROSA FERREIRA BOAVENTURA
  • EDUCAÇÃO AMBIENTAL DESDE O BERÇO: REVISANDO DOZE ANOS DE PUBLICAÇÕES NO PORTAL CAPES SOBRE EXPERIÊNCIAS, BRINCADEIRAS E INTERAÇÕES INFANTIS EM HORTAS

  • Orientador : ROSILEIA OLIVEIRA DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DENISE MOURA DE JESUS GUERRA
  • FERNANDA FIGUEREDO ALMEIDA
  • ROSILEIA OLIVEIRA DE ALMEIDA
  • Data: 11/12/2023

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  • Considerando os danos que o Antropoceno vem infligindo ao planeta, compreendemos que os atos de cuidar e de educar as crianças e as infâncias para experiências outras, que viabilizem vínculos afetivos com a Natureza, podem estruturar uma subjetividade que viva e conviva com os ecossistemas de forma harmônica, protagonizando o esperado crescimento das sociedades sustentáveis, ricas em ética e justiça ambiental. Embora os marcos legais no Brasil definam que a Educação Ambiental deve integrar a política curricular de todas as etapas e modalidades educacionais, a inserção de temáticas em torno das questões climáticas não alcançam amplamente os espaços de creches. Os bebês e as crianças bem pequenas podem iniciar o contato e realizar aprendizagens significativas por meio de brincadeiras, interações e experiências em espaços de hortas, desde que a creche ofereça esse espaço ludo-pedagógico, o que configura uma Educação Ambiental desde o Berço. Nesta pesquisa, perseguimos a seguinte questão: Quais são as concepções sobre o papel da Educação Ambiental relatadas em artigos científicos que abordam experiências, brincadeiras e interações realizadas em hortas nos espaços de creches, publicados no Portal Periódicos CAPES no período entre 2010 e 2021 e como os resultados das publicações podem contribuir na organização de propostas curriculares em creches, comprometidas com uma Educação Ambiental Ecocidadã desde o berço? Desenvolvemos uma revisão integrativa de literatura cujos resultados permitiram concluir que os bebês e as crianças bem pequenas raramente são inseridas em brincadeiras e interações em hortas, ainda que este seja uma fase crucial da vida para construção de subjetividades outras, que venham a se comprometer com a sustentabilidade do planeta e romper com relações de dominação da Natureza.


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  • Considering the damage inflicted upon the planet by the Anthropocene, it is understood that acts of caring for and educating children towards alternative experiences, fostering emotional connections with nature, can shape subjectivity that lives and coexists harmoniously with ecosystems. This can lead to the anticipated growth of sustainable societies, rich in ethics and environmental justice. While legal frameworks in Brazil stipulate that Environmental Education should be integrated into the curricular policy at all educational stages, the incorporation of climate-related themes is not widely seen in daycare spaces. Babies and very young children can initiate contact and meaningful learning through play, interactions, and experiences in garden pedagogical, provided the daycare offers such a ludopedagogical environment, thus constituting Environmental Education from infancy. This research pursues the question: What are the conceptions of Environmental Education's role as reported in scientific articles discussing experiences, play, and interactions in daycare gardens, published on the CAPES Periodicals Portal between 2010 and 2021, and how can the results contribute to the organization of curricular proposals in daycares committed to Ecocitizen Environmental Education from infancy? An integrative literature review was conducted, concluding that babies and very young children are rarely engaged in play and interactions in gardens, despite this being a crucial phase for the development of alternative subjectivities committed to the planet's sustainability and breaking free from dominating nature relationships.

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  • MICHELE OLIVEIRA DA COSTA SILVA
  •  O PROFISSIONAL DE APOIO ESCOLAR DE ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA EM ESCOLAS PÚBLICAS

  • Orientador : THERESINHA GUIMARAES MIRANDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ENICÉIA GONÇALVES MENDES
  • JOÃO DANILO BATISTA DE OLIVEIRA
  • SUSANA COUTO PIMENTEL
  • THERESINHA GUIMARAES MIRANDA
  • Data: 13/12/2023

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  •  

    O presente trabalho tem como objetivo discutir as atribuições destinadas aos profissionais de apoio escolar em escolas públicas, através da percepção dos próprios sujeitos. Justifica-se a elaboração deste estudo, diante da recente inserção dos profissionais de apoio escolar - PAE no ensino público nos estados e municípios brasileiros, bem como da ausência de parâmetros nacionais para contratação deste profissional o que incorre em uma diversidade de denominações, atribuições e formas de contratação. O interesse por este estudo emergiu da experiência da pesquisadora enquanto cuidadora educacional, no ensino público no Município de Camaçari-BA de 2019 a 2021. Quanto à metodologia, esta investigação utilizou uma abordagem qualitativa de natureza fenomenológica, através de um estudo de caso exploratório, utilizando como instrumentos para a coleta de dados: (i) a aplicação de questionário em ambiente virtual e (ii) a realização de entrevistas semiestruturadas com nove profissionais de apoio escolar do Município de Camaçari-BA. A pesquisa foi submetida ao Comitê de Ética da Pesquisa do Instituto de Psicologia - IPS da Universidade Federal da Bahia - UFBA, via site da Plataforma Brasil, sendo aprovado em abril de 2023. A partir dos achados deste estudo foi realizada a Análise de Conteúdo - AC com a definição de cinco categorias temáticas: a) Papel e perfil dos profissionais de apoio escolar de Camaçari-BA, b) As atribuições dos profissionais de apoio escolar, c) A percepção dos profissionais de apoio escolar sobre o seu papel no processo de inclusão escolar d) As especificidades no trabalho do profissional de apoio escolar no processo de inclusão escolar dos estudantes com deficiência, e e) A relação entre profissional de apoio escolar - família - escola. O tratamento dos dados foi feito com o apoio do software gratuito IRAMUTEQ. A pesquisa demonstrou que o PAE representa no contexto investigado o único suporte dentro da escola regular, revelando a falta de investimento em outros serviços previstos pela Política de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva. Constatou-se um desconhecimento sobre as atribuições do PAE pela comunidade escolar e um desvio da função de cuidados básicos para atividades de cunho pedagógico. Notou-se uma percepção negativa dos profissionais quanto ao modelo de inclusão escolar que vem sendo implantado e a consequente precarização do atendimento aos estudantes público-alvo da Educação Especial na escola regular.


  • Mostrar Abstract
  • The present work aims to discuss the responsibilities assigned to school support professionals in public schools, through the perception of the subjects themselves. The elaboration of this study is justified, given the recent insertion of school support professionals - PAE in public education in Brazilian states and municipalities, as well as the absence of national parameters for hiring this professional, which results in a diversity of denominations, attributions and forms of contracting. The interest in this study emerged from the researcher's experience as an educational caregiver, in public education in the Municipality of Camaçari-BA from 2019 to 2021. As for the methodology, this investigation used a qualitative approach of a phenomenological nature, through an exploratory case study, using as instruments for data collection: (i) applying a questionnaire in a virtual environment and (ii) conducting semi-structured interviews with nine school support professionals from the Municipality of Camaçari-BA. The research was submitted to the Research Ethics Committee of the Institute of Psychology - IPS of the Federal University of Bahia - UFBA, via the Plataforma Brasil website, being approved in April 2023. Based on the findings of this study, Content Analysis was carried out - AC with the definition of five thematic categories: a) Role and profile of school support professionals in Camaçari-BA, b) The duties of school support professionals, c) The perception of school support professionals about their role in the process of school inclusion d) The specificities of the work of the school support professional in the process of school inclusion of students with disabilities, and e) The relationship between school support professional - family - school. Data processing was carried out with the support of the free IRAMUTEQ software. The research demonstrated that the PAE represents, in the investigated context, the only support within the regular school, revealing the lack of investment in other services provided for by the Special Education Policy in the Inclusive Perspective. There was a lack of knowledge about the responsibilities of the PAE by the school community and a diversion from the basic care function to pedagogical activities. A negative perception among professionals was noted regarding the model of school inclusion that has been implemented and the consequent precariousness of service to students targeted by Special Education in regular schools.

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  • AMANDA SANTANA DE SOUZA
  • UMA ANÁLISE DE ATIVIDADES DE ESTUDO E PESQUISA (AEPS) COM FUTUROS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ÂMBITO INCLUSIVO COM OBJETO DO SABER JOGO.

  • Orientador : LUIZ MARCIO SANTOS FARIAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUIZ MARCIO SANTOS FARIAS
  • CLAUDIO DE LIRA SANTOS JUNIOR
  • SUZANA ALVES NOGUEIRA
  • JANY SANTOS SOUZA GOULART
  • Data: 14/12/2023

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  • A Educação Física abarcando como conteúdos os elementos da cultura corporal engloba várias possibilidades de ensino e diante da diversidade na realidade escolar são inúmeras as possibilidades que o professor pode explorar ao pensar o trabalho praxeológico na aula de Educação Física para um contexto inclusivo. Assim, surge o a pergunta de investigação deste estudo: como as Atividades de Estudo e Pesquisa (AEPs) para um contexto de aulas inclusivas com alunos com deficiência visual, a partir do modelo CRIE, podem potencializar as praxeologias dos futuros professores de Educação Física ao trabalharem com o Jogo? Para tanto, o objetivo deste trabalho é analisar como as Atividades de Estudo e Pesquisa (AEPs), para um contexto de aulas inclusivas com alunos com deficiência visual, a partir do modelo CRIE, podem favorecer as praxeologias dos futuros professores de Educação Física trabalhando com o Jogo. Fundamentou-se na Teoria Antropológica do Didático (TAD) a fim de serem reveladas as possíveis praxeologias utilizadas para o desenvolvimento do trabalho com o objeto do saber Jogo, para um contexto de alunos com deficiência visual. Neste sentido, nos sustentaremos na TAD como metodologia e na utilização de Atividades de Estudo e Pesquisa (AEPs) para experimentação do estudo, também foi utilizado o Modelo Didático CRIE de Referência. O estudo apresenta abordagem qualitativa e o contexto da pesquisa, têm-se como participantes os futuros professores, que são acadêmicos a partir do 5º semestre do curso de licenciatura em Educação Física da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). A produção de dados foi desenvolvida através de questionário aberto, diário de bordo, gravação de áudio e vídeo e AEPs a fim de revelar/trabalhar Com a realização deste estudo foi possível identificar como as AEPs juntamente com o Modelo Didático CRIE de Referência podem possibilitar a vivência efetiva da inclusão nas aulas de Educação Física, além de perceber as praxeologias presentes na ação dos futuros professores de Educação Física utilizando o modelo através da TAD e da dialética dos ostensivos e não-ostensivos e perceber as possibilidades de trabalho inclusivo com o conteúdo Jogo para as aulas de Educação Física.


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  • Physical Education, whose contents include elements of body culture, encompasses various teaching possibilities and, given the diversity in school reality, there are countless possibilities that teachers can explore when thinking about praxeological work in Physical Education classes for an inclusive context. Thus, the research question of this study arises: how can Study and Research Activities (AEPs) for an inclusive classroom context with visually impaired students, based on the CRIE model, enhance the praxeologies of future Physical Education teachers when working with the Game? To this end, the aim of this paper is to analyze how Study and Research Activities (SRAs), for a context of inclusive classes with visually impaired students, based on the CRIE model, can foster the praxeologies of future Physical Education teachers working with the Game. It was based on the Anthropological Theory of the Didactic (TAD) in order to reveal the possible praxeologies used to develop the work with the object of knowledge Game, for a context of visually impaired students. In this sense, we will rely on the TAD as a methodology and on the use of Study and Research Activities (AEPs) to experiment with the study, also using the CRIE Didactic Reference Model. The study has a qualitative approach and the context of the research, the participants are future teachers, who are students from the 5th semester of the degree course in Physical Education at the State University of Feira de Santana (UEFS). Data production was carried out using an open-ended questionnaire, a logbook, audio and video recordings and AEPs in order to reveal/work out how the AEPs, together with the CRIE Didactic Reference Model, can make it possible to effectively experience inclusion in Physical Education classes, in addition to understanding the praxeologies present in the actions of future Physical Education teachers using the model through TAD and the dialectic of ostensive and non-ostensive, and understanding the possibilities of inclusive work with the Game content for Physical Education classes.

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  • DANYELE DOS SANTOS DA SILVA
  • Olhares Multiculturais acerca da Formação de Estudantes com Deficiência Visual em uma Licenciatura em Biologia

  • Orientador : ROSILEIA OLIVEIRA DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • David Santana Lopes
  • NELMA DE CASSIA SILVA SANDES GALVAO
  • REGIANE DA SILVA BARBOSA
  • ROSILEIA OLIVEIRA DE ALMEIDA
  • Data: 18/12/2023

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  • O ingresso de estudantes com deficiência visual no Ensino Superior vem aumentando ao longo dos anos, expondo mais claramente as demandas educacionais indispensáveis à permanência deles no ambiente educacional. No entanto, a inclusão desses alunos depende que a prática docente considere o seu modo de aprendizado particular, em especial em áreas como Ciências Naturais e Biologia, que utilizam habilidades fundamentalmente visuais como base das práticas de ensino. Em adição, as particularidades do ensino de estudantes com deficiência visual diferem em práticas no formato remoto e presencial, exigindo a articulação de competências relacionadas ao avanço tecnológico e os possíveis usos pedagógicos desses instrumentos em diferentes contextos. Desta forma, considerando as demandas formativas contemporâneas e os esforços que estão sendo realizados para a superação dos obstáculos existentes no processo de inclusão desses discentes, objetivou-se analisar de que forma o processo de formação de professores de Biologia para o ensino de estudantes com deficiência visual vem sendo adotado na área, no contexto de um curso de licenciatura da Universidade Federal da Bahia (UFBA). Nesse sentido, o presente estudo resultou em um texto no formato multipaper, sendo desenvolvido a partir de uma abordagem qualitativa exploratória, sendo caracterizado pelo uso de procedimentos metodológicos do tipo bibliográfico (através de uma revisão sistemática da literatura) e empírico (a partir de entrevistas semiestruturadas), totalizando dois artigos. Foram realizadas dez entrevistas com representantes de diferentes âmbitos do processo de ensino, dentre profissionais do Núcleo de Apoio à Inclusão do Aluno com Necessidades Educacionais Especiais (NAPE) da Universidade Federal da Bahia, assim como professores, estudantes e representantes do corpo administrativo do Instituto de Biologia da referida universidade. Dessa maneira, com base nos resultados apontados no conjunto de produções nesta Dissertação, discutiu-se acerca da escassez de estudos que contemplem as questões referentes à acessibilidade de estudantes com deficiência visual em aulas remotas, em especial nas áreas das Ciências Naturais e Biologia. Em adição, não apenas os docentes não possuem a capacitação necessária para atuar de acordo com a diversidade existente em sala de aula, como os licenciandos também não estão recebendo tal preparo em seu percurso formativo. A escassez de estudos, acompanhada das lacunas formativas que suportam a prática docente inclusiva, ressaltam a exigência de novas pesquisas na área, para além da necessidade de estimular e promover uma formação continuada para os docentes em exercício, assim como implementar uma reestruturação da matriz curricular das licenciaturas que proporcione uma formação alinhada às demandas educacionais atuais.


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  • The enrollment of students with visual impairments in higher education has been increasing over the years, highlighting the essential educational demands necessary for their continued presence in the educational environment. However, the inclusion of these students depends on teaching practices that consider their specific learning methods, especially in fields like Natural Sciences and Biology, which rely heavily on fundamentally visual skills as the basis for teaching practices. Additionally, the unique challenges faced in teaching students with visual impairments differ between remote and in-person formats, requiring the integration of skills related to technological advancement and the potential pedagogical uses of these tools in various contexts. Considering the contemporary educational demands and the ongoing efforts to overcome existing obstacles in the inclusion process for these students, this study aimed to analyze how the teacher training process for teaching students with visual impairments has been adopted in the field, within the context of a teaching degree program at the Federal University of Bahia (UFBA). The present study resulted in a multi-paper format text, developed from an exploratory qualitative approach, characterized by the use of bibliographic methods (through a systematic literature review) and empirical methods (through semi-structured interviews), resulting in two articles. Ten interviews were conducted with representatives from different aspects of the teaching process, including professionals from the Student Support Center for Students with Special Educational Needs (NAPE) at UFBA, as well as teachers, students, and administrative staff representatives from the Institute of Biology at the university. Based on the results presented in this Dissertation, the discussion revolved around the scarcity of studies addressing accessibility issues for students with visual impairments in remote classes, especially in the fields of Natural Sciences and Biology. Furthermore, not only do teachers lack the necessary training to handle the existing diversity in the classroom, but teacher education students are also not receiving such preparation in their training programs. The shortage of studies, coupled with the gaps in teacher training that support inclusive teaching practices, emphasizes the need for new research in the field. Moreover, there is a demand to encourage and promote ongoing professional development for practicing teachers and to implement a curriculum restructuring in teaching programs that provides education aligned with current educational needs.

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  • LUCAS CALMON DOS SANTOS
  • As Tecnologias de Informação e Comunicação nos diálogos entre Trabalho, Educação e Cultura Corporal em tempos pandêmicos: uma história do tempo presente

  • Orientador : MARIA CECILIA DE PAULA SILVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CRISTINE LIMA PIRES
  • ELIZABETH DE JESUS DA SILVA
  • JOANA RITA BARRAL LOPES VIEIRA
  • LEANDRO DE OLIVEIRA ACORDI
  • MARIA CECILIA DE PAULA SILVA
  • Data: 20/12/2023

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  • Pesquisa situada na área da educação e realizada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Bahia (PPGE/UFBA), na linha Educação, Cultura Corporal e Lazer e compõe as pesquisas realizadas pelo Grupo de Pesquisa História da Cultura Corporal, Educação, Esporte, Lazer, Meio Ambiente e Sociedade (HCEL/UFBA-CNPq). Os diálogos e suas tantas faces tiveram as suas relações prejudicadas durante a pandemia de Covid-19 que ainda assola o Brasil e o mundo e que afetou de forma mais agressiva às populações vulnerabilizadas. A tecnologia passou a ser o maior aliado das pessoas, que a partir de então passaram a usar ambientes virtuais e telas para quase todas as suas atividades. As tecnologias da informação e da comunicação (TICS) no período pandêmico passaram a ter uma visibilidade singular a ponto de conduzirem, por um período importante, o diálogo educacional. O estudo propôs se debruçar sobre as tecnologias e os seus papéis entre os diálogos que envolvem trabalho, educação e cultura corporal. A questão levantada parte do contexto brasileiro e das desigualdades presentes no mesmo, com destaque para as populações menos favorecidas que não tem acesso ao mundo tecnológico no seu dia-a-dia e que não tiveram acesso facilitado ao mundo tecnológico durante a crise sanitária. Objetivos: O objetivo central da pesquisa foi o de refletir a respeito das tecnologias de informação e comunicação nos diálogos entre as questões afetas ao trabalho, educação e cultura corporal em tempos pandêmicos e, de forma específica, identificar e realizar um levantamento sobre trabalhos acadêmicos a respeito deste tema, bem como as considerações a respeito da ação educacional relacionada ao papel da tecnologia nos diálogos entre trabalho, educação e cultura corporal em tempos pandêmicos. Métodos: De abordagem qualitativa a pesquisa histórica do tempo presente apresenta uma revisão de literatura, de caráter descritivo e analítico. Nesta busca foram incluídos livros, artigos científicos e publicações realizadas a partir de 2000, nas bases de e Scielo (Scientific Electronic Library Online) a respeito das tematizações que abordaram o uso das tecnologias, a cultura corporal e sua relação com a temática da pandemia do COVID_19 no cenário brasileiro. Para além da revisão, foram registradas e transcritas falas sobre os objetos desta dissertação. As falas foram colhidas de participantes voluntários, de diversos segmentos e posições sociais, seguindo os procedimentos éticos da pesquisa em Ciências Humanas e Sociais. Resultados: Dos resultados, inferimos que as estratégias utilizadas para a revisão de literatura na busca dos estudos propiciaram a captura de 183 artigos. Destes, 23 estudos foram mantidos para a revisão de literatura, os quais destacaram como interesse temático as tecnologias nos diálogos entre trabalho, educação e cultura corporal em tempos pandêmicos. Tratando-se das falas, foram registradas e transcritas 13 entrevistas livres, posteriormente analisadas e citadas no corpo do texto da pesquisa realizada. Conclusões: Das considerações apresentadas na presente pesquisa destacamos que a produção da investigação conseguiu evidenciar que o papel da tecnologia nos diálogos entre trabalho, educação e cultura corporal se torna muito importante, não apenas em tempos pandêmicos, como também em todos os típicos tempos das sociedades. A investigação também evidenciou que a sociedade precisa se preparar para possíveis pandemias e desastres, compreendendo que esses cenários podem se tornar cada vez mais frequentes.


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  • Research located in the area of education and carried out in the Postgraduate Program in Education at the Federal University of Bahia (PPGE/UFBA), in the line of Education, Body Culture and Leisure and forms part of the research carried out by the History of Body Culture, Education Research Group , Sport, Leisure, Environment and Society (HCEL/UFBA-CNPq). Dialogues and their many faces had their relationships damaged during the Covid-19 pandemic that is still ravaging Brazil and the world and that has affected vulnerable populations more aggressively. Technology became people's greatest ally, who from then on began to use virtual environments and screens for almost all their activities. Information and communication technologies (TICS) during the pandemic period gained unique visibility to the point of driving educational dialogue for an important period. The study proposed to look into technologies and their roles in dialogues involving work, education and body culture. The question raised is based on the Brazilian context and the inequalities present in it, with emphasis on less favored populations who do not have access to the technological world in their daily lives and who did not have easy access to the technological world during the health crisis. The central objective of the research was to reflect on information and communication technologies in dialogues between issues affecting work, education and body culture in pandemic times and, specifically, identify and carry out a survey of academic work to regarding this topic, as well as considerations regarding educational action related to the role of technology in dialogues between work, education and body culture in pandemic times. With a qualitative approach, historical research of the present time presents a literature review, of a descriptive and analytical nature. This search included books, scientific articles and publications published since 2000, in the databases of e Scielo (Scientific Electronic Library Online) regarding the themes that addressed the use of technologies, body culture and its relationship with the theme of the coronavirus pandemic. COVID-19 in the Brazilian scenario. In addition to the review, speeches about the objects of this dissertation were recorded and transcribed. The statements were collected from voluntary participants, from different segments and social positions, following the ethical procedures of research in Human and Social Sciences. From the results, we infer that the strategies used for the literature review in the search for studies led to the capture of 183 articles. Of these, 23 studies were maintained for the literature review, which highlighted technologies in the dialogues between work, education and body culture in pandemic times as a thematic interest. In the case of speeches, 13 free interviews were recorded and transcribed, later analyzed and cited in the body of the text of the research carried out. From the considerations presented in this research, we highlight that the production of the investigation managed to highlight that the role of technology in the dialogues between work, education and body culture becomes very important, not only in pandemic times, but also in all typical times of societies. The investigation also showed that society needs to prepare for possible pandemics and disasters, understanding that these scenarios may become increasingly frequent.

Teses
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  • ISRAEL MARQUES CAMPOS
  • Educação em Direitos Humanos e o Corpo na Anistia Internacional: Desafios e Possíveis Soluções na Internet Pandêmica

  • Orientador : MARIA CECILIA DE PAULA SILVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • JUREMA PINTO WERNECK
  • ADMILSON SANTOS
  • BARBARA COELHO NEVES
  • EMANOEL LUIS ROQUE SOARES
  • EMILIA AMELIA PINTO COSTA RODRIGUES
  • JOAQUIM LUÍS MEDEIROS ALCOFORADO
  • MARIA CECILIA DE PAULA SILVA
  • Data: 01/02/2023

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  • Esta pesquisa teve por objetivo investigar a Educação em Direitos Humanos na Anistia Internacional, bem como as implicações do corpo nos processos educativos na internet. A fim de cumprir esta tarefa, norteamos a investigação com a seguinte situação problema: Como o Corpo Educa e como a Educação em Direitos Humanos ocorre na Anistia Internacional na Internet Pandêmica? Optou-se pela pesquisa qualitativa e a metodologia escolhida foi a pesquisa na Internet por meio do estudo de caso da Anistia Internacional. Foram utilizadas como técnicas a revisão bibliográfica, a observação direta, a netnografia e a entrevista semi-estruturada. Prospectou-se potencializar as discussões sobre as temáticas da Educação em Direitos Humanos, Anistia Internacional, Corpo e Internet, sendo escolhida a opção da escrita no formato multipaper, com cinco artigos científicos, a fim de mais facilmente divulgar o estudo e promover uma maior acessibilidade no tocante à leitura da tese.  A justificativa central e a maior demonstração de relevância desta tese passa pela urgência da ampliação da discussão sobre a Educação em Direitos Humanos (EDH) e o corpo na internet por meio da Anistia Internacional. Conforme dados da Amnistia Internacional Portugal, mais de três mil defensores dos Direitos Humanos foram assassinados desde 1948, o ano da aprovação da Declaração Universal dos Direitos Humanos da ONU. Se faz relevante também por buscar contribuir para o atendimento ao Plano de Educação Nacional do Brasil e a Lei de Diretrizes (LDB 9394/96). Como resultados e considerações, a tese promove o avanço na construção das epistemologias e das práticas da Educação em Direitos Humanos e do corpo na internet da Anistia Internacional, no contexto da Pandemia do Coronavírus, com destaques para a Pedagogia de Exú, Epistemologias do Sul e a Pedagogia de Paulo Freire. Ressalta-se a relevância da Anistia Internacional na promoção da Educação em Direitos Humanos nos seus sites, no seu aplicativo e no youtube, colaborando nos âmbitos da educação formal, não-formal e informal, a nível global. A pesquisa revelou que o corpo é um poderoso dispositivo na internet, pois educa em Direitos Humanos e traduz interculturalmente estes Direitos a nível internacional.


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  • This research aims to investigate Human Rights Education at Amnesty International, as well as the implications of the body in educational processes on the internet. In order to fulfill this task, we guide the investigation with the following problem situation: How does the Body Educate and how does Human Rights Education take place in Amnesty International on the Internet Pandemic? In this thesis, qualitative research was chosen and the methodology chosen was internet research through the case study of Amnesty International. Literature review, direct observation, netnography and semi-structured interviews were used as techniques. Discussions on the topics of Education in Human Rights, Amnesty International, the Body and the Internet were proposed, with the option of writing in the multipaper format, with five scientific articles, in order to more easily disseminate the study and promote greater accessibility. The central justification and the greatest demonstration of relevance of this thesis is the urgency of expanding the discussion on Human Rights Education (HRE) and the body on the internet through Amnesty International. According to data from Amnesty International Portugal, more than three thousand human rights defenders have been murdered since 1948, the year when the Universal Declaration of Human Rights was approved. The present research is also relevant, as it seeks to contribute to the fulfillment of the National Education Plan of Brazil and the Law of Directives (LDB 9394/96). As results and considerations, the thesis promotes progress in the construction of epistemologies and practices of Human Rights Education and the body on the internet of Amnesty International, in the context of the Coronavirus Pandemic, with highlights for the Pedagogy of Exú, Epistemologies of the South and Paulo Freire's Pedagogy. We emphasize the importance of Amnesty International in promoting Human Rights Education on its websites, in its app and on youtube, collaborating in the fields of formal, non-formal and informal education, at a global level. The research revealed that the body is a powerful device on the internet, as it educates in human rights and translates these rights interculturally at internacional level

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  • CATARINA CERQUEIRA DE FREITAS SANTOS
  • EDUCAÇÃO (EM TEMPO) INTEGRAL? UMA ANÁLISE DO PROGRAMA DE FOMENTO ÀS ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO DE TEMPO INTEGRAL (EMTI) FRENTE ÀS POLÍTICAS DE ENSINO DE TEMPO INTEGRAL DA REDE ESTADUAL DA BAHIA (2017-2022)

  • Orientador : RODRIGO DA SILVA PEREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDER DA SILVA SILVEIRA
  • LIGIA MARTHA COIMBRA DA COSTA COELHO
  • MARIA COUTO CUNHA
  • MARTA LICIA TELES BRITO DE JESUS
  • RODRIGO DA SILVA PEREIRA
  • Data: 27/02/2023

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  • Esta tese tem como objeto o Programa de Fomento às Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral - EMTI, instituído por meio da Portaria do Ministério da Educação - MEC n1.145/2016, e posteriormente regido pelas Portarias MEC no 727/2017, no 1.023/2018, e no 2.116/2019. O objetivo geral da pesquisa é analisar como as contradições produzidas a partir da apropriação da educação integral por uma política de ensino em tempo integral se materializam no Programa de Fomento às Escolas de Ensino Médio de Tempo Integral no contexto da rede estadual da Bahia (2017-2022). Esse objetivo geral se desdobra nos seguintes objetivos específicos: a) Identificar as estratégias do Estado gerencialista na promoção de uma educação voltada à sociabilidade neoliberal; b) Apresentar as diferentes concepções da educação integral presentes no pensamento pedagógico brasileiro e nas políticas educacionais do século XXI, em articulação com seus objetivos de formação e projeto de sociedade; c) Contextualizar as disputas em torno do Ensino Médio brasileiro, caracterizando a ampliação do tempo escolar presente na legislação que ampara o Programa de Fomento EMTI; d) Descrever as políticas de tempo integral existentes na rede estadual da Bahia anteriores à implementação do Programa de Fomento EMTI; e e) Analisar as especificidades do Programa Baiano de Educação Integral Anísio Teixeira e suas correlações com o Programa de Fomento EMTI. O percurso teórico-metodológico adotado partiu das contribuições do materialismo histórico- dialético, e a análise de conteúdo foi a técnica utilizada para apreciação, tanto dos documentos normativos federais e estaduais quanto das entrevistas semiestruturadas realizadas com representantes da Secretaria de Educação da Bahia. Como tese central, sustentou-se que o Programa de Fomento EMTI é uma estratégia para consolidar o processo em curso de ressignificação da concepção de educação integral, tendo como eixo a vinculação da ampliação do tempo diário dos estudantes ao desenvolvimento da pedagogia das competências. Esse processo não ocorre sem que haja contradições, perceptíveis no campo do currículo, nas condições de implementação das escolas de tempo integral e na avaliação e monitoramento do programa. Os resultados da pesquisa apontaram para a presença das orientações do EMTI no Programa Baiano de Educação Integral Anísio Teixeira. Os textos legais do programa baiano apresentam um hibridismo conceitual e uma proposta de um currículo fragmentado, composto por itinerários formativos que têm por base o projeto de vida do estudante e o empreendedorismo. O EMTI anuncia que o foco da política deve ser direcionado para as escolas em situação de vulnerabilidade social e o Programa Anísio Teixeira incorpora essa recomendação, direcionando o atendimento também para escolas únicas no município, o que pode ocasionar a restrição do direito à educação aos estudantes trabalhadores. Por fim, tanto o EMTI quanto o Programa Anísio Teixeira adotam uma lógica de avaliação gerencialista, baseada na responsabilização dos sujeitos e no uso das avaliações externas como parâmetro de qualidade educacional, em detrimento de uma perspectiva de educação integral emancipatória.


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  • This thesis focuses on the Full-Time Secondary School Support Program – EMTI in its Portuguese acronym, instituted through Ministry of Education - MEC ordination number 1.145/2016, e posteriorly regulated by ordinations number 727/2017, number 1.023/2018, and number 2.116/2019. This research general aims at analyzing how contradictions produced from appropriation of full-time education by a full-time education policy are materialized in the Fostering Full-Time High School in the state network of Bahia context (2017-2022). This general aim unfolds in the following specific goals: a) Identifying strategies by a managerial State to promote an education addressed to the neoliberal sociability; b) Presenting different full-time education conceptions in Brazilian pedagogical thinking and in educational policies in 21st Century, in conjunction with their training objectives and society project; c) Contextualizing disputes around the Brazilian High School, characterizing school time enlargement in legislation that supports the Fostering Program EMTI; d) Describing full-time policies in the state network of Bahia which are previous the implementation of the Fostering Program EMTI; and e) Analyzing specificities of the Programa Baiano de Educação Integral Anísio Teixeira and its correlations with the Fostering Program EMTI. Theoretical- methodological path adopted started from the contributions of historical-dialectical materialism, and the content analysis was the technique used to assess both federal and state regulatory documents and the semi-structured interviews with representatives of the Secretariat of Education of Bahia. As central thesis, it was supported that Fostering Program EMTI is a strategy to consolidate the ongoing process of reframing the concept of comprehensive education, whose axis linking the expansion of students’ daily time to the pedagogy ofcompetences development. This process does not happen without contradictions, noticed in the curriculum field, in the conditions of implementation of full-time schools and in the assessment and monitoring the program. Findings ponted to guidelines by EMTI in the Programa Baiano de Educação Integral Anísio Teixeira. Legal texts of the state program of Bahia present conceptual hybridism and a proposal for a fragmented curriculum, composed by training itineraries based on the student’s life project and entrepreneurship. EMTI announces that the focus of the policy should be directed to schools in a situation of social vulnerability, and the Programa Anísio Teixeira incorporates this recommendation, directing the service also to single schools in the municipality, which may result in the restriction of the right to education to working students. Finally, both EMTI and the Programa Anísio Teixeira adopt a managerial evaluation logic, based on making the subjects responsible and on the use of external assessments as a parameter of educational quality, to the detriment of an emancipatory integral education perspective.

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  • Marília Menezes Nascimento Souza Carvalho
  • POR UMA EDUCAÇÃO SENSÍVEL ÀS DIFERENÇAS: POSSIBILIDADES PARA REDESENHAR A EXPERIÊNCIA DA FORMAÇÃO DOCENTE EM EDUCAÇÃO FÍSICA

  • Orientador : MARIA CECILIA DE PAULA SILVA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARCOS GARCIA MEIRA
  • EDUARDO LAUTARO GALAK
  • JOSÉ AMERICO SANTOS MENEZES
  • LUIZ ALEXANDRE OXLEY DA ROCHA
  • MARIA CECILIA DE PAULA SILVA
  • MIGUEL ANGEL GARCIA BORDAS
  • REGINA SANDRA MARCHESI
  • SILVIA MARIA AGATTI LÜDORF
  • Data: 28/02/2023

  • Mostrar Resumo
  • Esta tese objetivou produzir teorizações sobre a relação educação, corpo, cultura e sensibilidade a partir do diálogo entre os estudos culturais, as perspectivas decoloniais de educação e a sociologia e antropologia do corpo, que subsidiem redefinições na experiência de formação docente em Educação Física viabilizando a práxis pedagógica com a cultura corporal sensível às diferenças na Educação Básica. Alicerça-se no campo da pesquisa qualitativa. Pesquisa histórica do tempo presente que utilizou documentos como fonte principal. Apresentada em formato multipaper está organizada em 2 eixos. O primeiro corresponde a uma análise da formação docente em Educação Física no tempo presente com ênfase na identificação da relação corpo-cultura e a sensibilização para as diferenças. O segundo eixo tem perspectiva propositiva. A partir da teorização e análise crítica da formação profissional, propõe caminhos para a sensibilização docente e a percepção das diferenças, por meio da experiência formacional em Educação Física. Dos resultados, evidencia-se a produção de diálogos teóricos propositivos que podem ser tomados como inspirações para redesenhar o percurso da licenciatura em Educação Física a partir de uma outra episteme que considere a relação educação, corpo, cultura e sensibilidade. Propõe-se constituir a formação como um espaço-tempo de experiência sensível na constituição de pensamentos com o corpo e as culturas. Concluímos que para a sensibilização às diferenças o foco da formação deve estar na compreensão e análise do contexto em que os corpos dos docentes em formação se constituem, atentos às relações de poder que atravessam as diferenças, condicionando seus corpos e percepções no âmbito da cultura corporal. Sugere-se, por fim, criar ambiências singulares e coletivas capazes de modular percepções para uma intervenção cultural pedagógica comprometida com os valores democráticos e uma educação decolonial e emancipatória. 


  • Mostrar Abstract
  • This thesis aimed to produce theories about the relationship between education, body, culture, and sensitivity based on the dialogue between cultural studies, the decolonial perspectives of education and the sociology and anthropology of the body, which subsidize redefinitions in the experience of teacher training in Physical Education, enabling the pedagogical praxis with body culture sensitive to differences in Basic Education. It is based on the field of qualitative research. Historical research of the present time that used documents as the main source. Presented in multipaper format, it is organized in 2 axes. The first corresponds to an analysis of teacher training in Physical Education at the present time, with an emphasis on identifying the body-culture relationship and raising awareness of differences. The second axis has a propositional perspective. Based on theorization and critical analysis of professional training, it proposes ways to raise teacher awareness and the perception of differences, through training experience in Physical Education. From the results, it is evident the production of propositional theoretical dialogues that can be taken as inspirations to redesign the course of the degree in Physical Education from another episteme that considers the relationship between education, body, culture, and sensitivity. It is proposed to constitute training as a space-time of sensitive experience in the constitution of thoughts with the body and cultures. We conclude that, in order to raise awareness of differences, the focus of training should be on understanding and analyzing the context in which the bodies of teachers in training are constituted, attentive to the power relations that cross differences, conditioning their bodies and perceptions within the scope of body culture. Finally, it is suggested to create unique and collective ambiences capable of modulating perceptions for a pedagogical cultural intervention committed to democratic values and a decolonial and emancipatory education. 

     

     

     

     

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  • Yuri Bastos Wanderley
  • APROPRIAÇÕES TECNOLÓGICAS NAS PRÁTICAS DOCENTES: COMPREENSÕES PROPOSITIVAS DE ATOS DE CURRÍCULO EM REDE

  • Orientador : ROBERTO SIDNEI ALVES MACEDO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ROBERTO SIDNEI ALVES MACEDO
  • DENISE MOURA DE JESUS GUERRA
  • MARIA CAROLINA DE SOUZA SAMPAIO
  • EDMEA OLIVEIRA DOS SANTOS
  • SIMONE DE LUCENA FERREIRA
  • Data: 24/03/2023

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  • Esta tese se insere nas discussões acerca das implicações e das apropriações sociotécnicas da cibercultura em contextos educacionais. Como as tecnologias digitais em rede são apropriadas nas práticas docentes? Como podemos aproveitar as oportunidades, ao mesmo tempo, reconhecer e enfrentar as ameaças potencializadas por estas apropriações? Visando responder estas questões, a pesquisa teve como objetivo compreender propositivamente as apropriações tecnológicas experienciadas nas práticas docentes do IFBA – Campus Jacobina, durante a preparação e a realização das atividades de ensino remoto, desenvolvidas no período da pandemia da COVID-19. Partindo de uma aproximação entre os conceitos de ator-rede de Bruno Latour e atos de currículo de Roberto Sidnei Macedo, propus os conceitos de atos de currículo em rede, redes curriculantes e atores-rede curriculantes, como dispositivos teórico-metodológicos de apoio à compreensão-ação das apropriações tecnológicas nas práticas docentes mediadas ao longo dos estudos de campo. Na busca desta compreensão-ação, desenvolvi um processo investigativo-interventivo inspirado na etnopesquisa-formação crítica e implicada e na ciberpesquisa-formação. Atuando como pesquisador, professor e coordenador de curso, pude interagir com os atores educacionais, compreender os seus etnométodos, as formas como instituíam e eram instituídos por atos de currículo. Durante este percurso, também instituí atos de currículo, implicados com o reconhecimento e o enfrentamento das ameaças potencializadas pelas tecnologias digitais em rede. Diante de um cenário global de expansão da plataformização da educação e da precarização do ensino mediado por tecnologias digitais em rede , experienciei e defendi apropriações tecnológicas livres e abertas, de forma multirreferencial, intercrítica e interimplicada, como atos de currículo contra-hegemônicos, visando contestar e ressignificar as políticas de sentido e os ordenamentos, instituídos nos diversos contextos de mediação que envolvem as apropriações tecnológicas nas práticas docentes. Apresento como resultado da objetivação deste processo investigativo-interventivo, os aprendizados construídos a partir das minhas experiências de pesquisa, de gestão e de docência. Experiências que sãos singulares, pois ocorrem num espaço-tempo particular e institucional determinado, mas que ao mesmo tempo são singularizantes, pois compartilham dos mesmos dilemas e controvérsias vividos por outros atores e instituições educacionais, em outros espaços-tempos.


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  • This thesis is partof discussion sabout the implication sandsociotechnical appropriations of cyberculturein educational contexts. How are networked digital technologies appropriated in teaching practices? How can we seize the opportunities, while recognizing and facing the threats potentialized by these appropriations? In order to answer these questions, the research aimed to purposefully understand the technological appropriations experienced in the teaching practices of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Bahia (IFBA) - Campus Jacobina, during the preparation and implementation of remote teaching activities, developed duringtheperiodoftheCOVID-19pandemic. Starting from an approximation between the concepts ofactor-networkby Bruno Latour andacts of curriculumby Roberto Sidnei Macedo, I proposed the concepts ofacts of curriculum in network, curricular network sand curricular actors-network, astheoretical-methodological device sto support the understanding-action of technologic alappropriation sin teaching practices mediated throughout field studies. In pursuit of thisunderstanding-action, I developed aninvestigative-interventionprocess inspired by critical and involvedethnoresearch-formationandcyberresearch-formation. Actingasa researcher, teacher and course coordinator, I was able to interact with educational actors, to understand their ethnomethods, the ways in which they instituted and were instituted bycurriculum acts. During this course, I also institutedcurriculum acts, involved with the recognition and confrontation of the threats potentiated by the digital technologies in the network. Faced with a global scenario of expansion of the platformization of education and the precarious nessof teaching me diatedby network ed digital technologies, I experience dand defend ed freean dopen technological appropriations, in amulti-referential, inter-criticalandinter-implicated way, as counter-hegemoniccurriculum acts, aiming to contest and re-signify the policies of meaning and ordering, instituted in the different contexts of mediation that involve technological appropriations in teaching practices. I present, as a result of the objectification of thisinvestigative-interventionprocess, the learnings built from my research, management and teaching experiences. Experiences that are unique, as they occur in a particular and institutionally determined space-time, but which are at the same time global, asthey share the same dilemmas andc ontroversies experienced by other actors and educational institutions, in other space-times.

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  • Sidcley Dalmo Teixeira Caldas
  • CANÇÕES MATEMÁTICAS: CONTRIBUIÇÕES PARA O PROCESSO DE REPRESENTAÇÃO SEMIÓTICA DE CONCEITOS MATEMÁTICOS NO ENSINO FUNDAMENTAL

  • Orientador : CRISTINA MARIA D AVILA TEIXEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CRISTINA MARIA D AVILA TEIXEIRA
  • CILENE NASCIMENTO CANDA
  • ADELMO CARVALHO DA SILVA
  • MÁRCIA MINEIRO DE OLIVEIRA
  • WILSON PEREIRA DE JESUS
  • Data: 29/03/2023

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  • Esta investigação teve como objetivo geral analisar para compreender como as canções podem contribuir para a aprendizagem matemática. Especificamente, pretendeu-se identificar quais os tipos de canções matemáticas que podem contribuir para a apreensão de objetos matemáticos; analisar como os elementos linguísticos da canção podem interferir na apreensão de objetos matemáticos; e analisar como os elementos musicais da canção podem interferir na apreensão desses objetos. De abordagem qualitativa, a pesquisa se configura como etnopesquisa-formação, considerando a necessidade dos sujeitos pesquisados e pesquisador, de forma conjunta, buscarem a construção de novos conhecimentos acerca da temática tratada. Nela utilizei a observação e grupos dialógico-cancionais para a colheita de informações. No contexto da investigação, pesquisou-se uma escola particular do município baiano de Feira de Santana, na qual estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental integraram os sujeitos da pesquisa. Com um aporte de referenciais teóricos e epistemológicos bastante peculiar e heterogêneo, pude construir uma trama cognitiva-emocional com as informações obtidas mediante o contato com os estudantes. As descobertas neste processo investigativo convergiram para responder às questões da investigação e revelaram temáticas não previstas,  demonstrando, assim, a importância de se pesquisar uma possibilidade de atuação didática pouca estudada ainda. Dos resultados, a elaboração da definição de canção matemática. A contatação da possibilidade de, com ela, ocorrer o trânsito entre ao menos dois tipos de registros de representação semiótica, contribuindo para a apreensão de objetos matemáticos, base da aprendizagem matemática; além deste primeiro resultado, a compreensão de que a presença da canção matemática no âmbito do ensino e aprendizagem se constitui uma atividade potencialmente lúdica que ajuda na promoção de uma ambiência lúdica, apresentando um caráter lúdico-formativo e ensejando uma didática sensível, o que, em conjunto, propicia ao educando uma conexão mais viva com os saberes apresentados durante o processo de ensino e aprendizagem de matemática.

     

     


     

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  • The objective of this investigation was to analyze how songs can contribute to mathematical learning. Specifically, it was intended to identify which types of songs can contribute to the apprehension of mathematical objects; analyze how the linguistic elements of the song can interfere with the apprehension of mathematical objects; and analyze how the musical elements of the song can interfere with the apprehension of these objects. With a qualitative approach, the research is configured as ethno-research-training, considering the need of the researched subjects and the researcher, together, to seek the construction of new knowledge about the theme addressed. In it, I used observation and dialogic-song groups to collect information. In the context of the investigation, a private school in the Bahian municipality of Feira de Santana, where students from the 5th year of Elementary School were part of the research subjects. With a very peculiar and heterogeneous contribution of theoretical and epistemological references, I was able to build a cognitive-emotional plot with the information obtained through contact with the students. Often, they converged to what was already stated in previously visited theoretical statements, but, on the other hand, they demanded new searches, given some conflicts between the theoretical discourse and the practice experienced by the subjects in question. The discoveries in this investigative process, converged to answer the research questions, revealed previously unforeseen themes, and showed the importance of researching a possibility of didactic action that has not yet been studied. From the results, the elaboration of the definition of Mathematical Song. Contacting the possibility of, with it, the transit between at least two types of semiotic representation registers, contributing to the apprehension of mathematical objects, the basis of mathematical learning; and the understanding that the presence of Mathematical Song in the scope of teaching constitutes a potentially ludic activity, which helps to promote a ludic ambience, presenting a ludic-formative character and giving rise to a sensitive didactics, which, together, propitiates, to the student, a more active and lively connection with the knowledge presented during the process of teaching and learning mathematics, thus generating greater potential for the construction of knowledge.

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  • Jurandir de Almeida Araujo
  • OS DESDOBRAMENTOS POLÍTICOS E ACADÊMICOS DA AÇÃO AFIRMATIVA EM PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU DA UNEB

  • Orientador : GILVANICE BARBOSA DA SILVA MUSIAL
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GILVANICE BARBOSA DA SILVA MUSIAL
  • NANCI HELENA REBOUCAS FRANCO
  • MARTA LICIA TELES BRITO DE JESUS
  • ALAIN PASCAL KALY
  • DELCELE MASCARENHAS QUEIROZ
  • JOCELIO TELES DOS SANTOS
  • Data: 26/04/2023

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  • Este estudo teve como objetivo analisar os desdobramentos políticos e acadêmicos da política de ação afirmativa decorrentes da implementação de cotas para estudantes afrodescendentes nos Programas de Pós-Graduação stricto sensu da Universidade do Estado da Bahia, pioneira no campo da referida política e a primeira a instituir o mecanismo de reserva de vagas tanto na graduação como na pós-graduação. Para tanto, ancorado na pesquisa de abordagem social qualitativa, com um viés posicionada, ativista e engajada, embasado na perspectiva epistemológica decolonial, além da seleção e análise de documentos que versam sobre a ação afirmativa na instituição investigada, foram entrevistados três coordenadores e sete professores de quatro programas de pós-graduação que ofertam os cursos de mestrado e de doutorado e sete estudantes contemplados/as com a reserva de vagas. Como resultado, a pesquisa revelou que as cotas raciais na Uneb, inicialmente adotadas para negros/as, ao longo desses 20 anos, se desdobraram, tanto no campo político como no acadêmico, em várias outras medidas de ação afirmativa voltadas para o acompanhamento, avaliação, aperfeiçoamento e permanências dos/as referidos estudantes; avanços e inovações importantes, a exemplo da ampliação dos grupos étnico-raciais e sociais contemplados com a reserva de vagas - indígenas, quilombolas, ciganos, pessoas com deficiência, transtorno do espectro autista e altas habilidades, transexuais, travestis e transgênero; da criação da Pró-Reitoria de Ações Afirmativas; de programas de mestrado; de núcleos, centros e grupos de estudos e pesquisas; de cursos de licenciatura e de especialização entre outras medidas que colocam em prática a Política de Ação Afirmativa na Uneb e potencializam a ocupação gradativa da universidade por parte dos/as sujeitos/as historicamente excluídos/as da Educação Superior, impactando de forma positiva e expressiva na produção do conhecimento científico. Revelou ainda que os percalços e encalços encontrados por estes/as estudantes no que diz respeito ao acesso e à permanência no espaço acadêmico da pós-graduação, assim como algumas lacunas existentes, a necessidade e as possibilidades da universidade e dos programas de pós-graduação implementar novas medidas de ação afirmativa que complementem as já existentes, de modo a garantir o acesso, a permanência e o sucesso dos/as referidos/as estudantes, em oferece-los/as as condições que os/as atendam em suas demandas acadêmicas e sociais.


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  • This study aimed to analyze the political and academic developments of the affirmative action policy arising from the implementation of quotas for Afro-descendant students in the stricto sensu Postgraduate Programs of the State University of Bahia, a pioneer in the field of said policy and the first to institute the mechanism for booking vacancies in both undergraduate and postgraduate courses. To this end, anchored in qualitative social approach research, with a positioned, activist and engaged bias, based on the decolonial epistemological perspective, in addition to the selection and analysis of documents that deal with affirmative action in the investigated institution, three coordinators and seven teachers were interviewed of four postgraduate programs that offer master's and doctoral courses and seven students contemplated with reserved places. As a result, the research revealed that racial quotas at Uneb, initially adopted for blacks, over these 20 years, unfolded, both in the political and academic fields, in several other affirmative action measures aimed at monitoring, evaluating , improvement and permanence of these students; important advances and innovations, such as the expansion of ethnic-racial and social groups contemplated with the reservation of vacancies - indigenous people, quilombolas, gypsies, people with disabilities, autism spectrum disorder and high skills, transsexuals, transvestites and transgenders; the creation of the Dean of Affirmative Actions; master's programs; nuclei, centers and study and research groups; degree and specialization courses, among other measures that put into practice the Affirmative Action Policy at Uneb and enhance the gradual occupation of the university by subjects historically excluded from Higher Education, significantly impacting production of scientific knowledge. It also revealed that the mishaps and obstacles encountered by these students with regard to access and permanence in the postgraduate academic space, as well as some existing gaps, the need and possibilities of the university and postgraduate programs implement new affirmative action measures that complement the existing ones, in order to guarantee the access, permanence and success of the referred students, in offering them the conditions that meet their academic demands and social.

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  • CARLA AZEVEDO DE ARAGÃO
  • Educação Política na escola: o caminho do monitoramento participativo mediado pela tecnologia cívica digital

  • Orientador : NELSON DE LUCA PRETTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • NELSON DE LUCA PRETTO
  • AUGUSTO CESAR RIOS LEIRO
  • ANDREA BRANDÃO LAPA
  • GISELE DA SILVA CRAVEIRO
  • MARIONA GRANÉ I ORÓ
  • HUMBERTO DANTAS DE MIZUCA
  • Data: 25/05/2023

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  • A grave crise democrática pela qual o Brasil tem passado reforça o quão acirrada encontra-se a disputa pelo significado da democracia e pela formação de uma nova gramática social desde o processo de redemocratização; também sinaliza a necessidade da ampliação de esforços para o aprofundamento e aperfeiçoamento do regime. Há um consenso de que a educação para cidadania, prevista na Constituição Federal de 1988 (art. 205), é um caminho para formação de sujeitos de direitos, críticos, participativos e políticos; e que a escola é um locus potente para o exercício da cidadania e da participação política. Neste sentido, esta pesquisa volta seu olhar para projetos que buscam contribuir com a formação cidadã no contexto escolar por meio do monitoramento participativo, mediado por tecnologia cívica digital, envolvendo a participação de estudantes e professores em ações de controle social. Desenvolvidos em âmbitos federal, estadual e municipal, esses projetos têm sido apontados como inovações tecno-cívicas do ponto de vista da gestão pública e vêm sendo implementados por órgãos de accountability horizontal em diversas escolas. O Projeto Controladoria na Escola, realizado pela Controladoria-Geral do Distrito Federal, entre 2016 e 2018, é uma dessas experiências e chegou a mais de 100 unidades, com a adoção de uma metodologia chamada de Auditoria Cívica Escolar, mediada pela plataforma Monitorando a Cidade, tecnologia cívica desenvolvida pelo Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT). Nosso objetivo é compreender como a Auditoria Cívica Escolar (ACE), mediada por tecnologia cívica digital, se configura como uma iniciativa de Educação Política e em que medida contribui com processos de formação cidadã e participação social. Adotamos uma abordagem metodológica qualitativa de estudo de caso. A constituição da base de dados se deu por meio da revisão bibliográfica, aliada a métodos mistos, que combinaram pesquisas em fontes documentais, entrevistas semiestruturadas e grupos focais on-line. A Análise Textual Discursiva (ATD) foi adotada para interpretação dos dados produzidos e o software livre IraMuTeQ foi utilizado como estratégia de organização destes dados. Desenvolvemos a tese de que a metodologia da ACE se configura como uma experiência seminal de Educação Política, baseada no monitoramento participativo gamificado. Como resultado, identificamos que a metodologia promove práticas que têm em comum o fortalecimento da cidadania por meio de processos educativos e participativos, sustentados pelos pilares sensibilização-conteúdo-ação, estimulando, entre os estudantes, sentimento de maior pertencimento à escola e de confiança nas instituições democráticas. Observamos que a ACE gera engajamento cívico com alto grau de resolubilidade, a partir de três etapas: o monitoramento participativo na escola; a produção de dados a partir dos resultados do monitoramento; e a construção coletiva de soluções para os problemas detectados com realização de ações de intervenção. O estudo evidenciou que a tecnologia cívica, apesar de ser reconhecida como um elemento mobilizador e estratégico, teve seu papel reduzido ao de instrumento de coleta de dados. Constatamos que a aplicação da metodologia se deu através de um modelo top-down, em que o papel do planejamento, implantação e análise dos dados está centralizado na CGDF. Por fim, destacamos que o protagonismo do órgão de controle (CGDF) no projeto confere legitimidade e confiabilidade à proposta, mas também centralização em sua execução.


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  • The deep democratic crisis that Brazil has been going through reinforces how savage it is the dispute for the meaning of democracy and a new approach on social grammar considering redemocratization process (1988); it also points out the need to expand efforts to delve into the democratic regime and improve it. It is agreed that citizenship education, as seen in the Federal Constitution of 1988 (art. 205), is a path to the formation of critical, participatory and political subjects of rights; and that the school is a powerful locus for exercising citizenship and political participation. In this sense, this research focuses on projects that seek contribution to citizenship in the school context, through participatory monitoring, mediated by digital civic technology, involving students and teachers participation on social control actions.Developed at federal, state and municipal levels, these projects have been identified as techno-civic innovations from the public management point of view and have been implemented by horizontal accountability organs in several schools. The “Controladoria na Escola” Project, carried out by the General Comptroller of the Federal District, between 2016 and 2018, is one of those experiences and reached more than 100 units, using a “School Civic Audit” methodology, mediated by the “Monitorando a cidade” Platform, civic technology developed by the Massachusetts Institute of Technology (MIT).We aim to understand how the School Civic Audit (ACE), mediated by digital civic technology, configures as a Political Education initiative, as well as to understand in which ways it contributes to citizenship education and social participation processes.We chose a qualitative case study methodological approach. The constitution of the database was based on bibliographical review, combined with mixed methods, which combined research in documentary sources, semi-structured interviews and online focus groups.The Discursive Textual Analysis (DTA) helped us interpret the data produced through our methodological approach and we used the free software IraMuTeQ to organize that data. We developed the thesis that the ACE methodology configures as a seminal experience of Political Education, based on gamified participatory monitoring. As a result, we identified that the methodology promotes practices that have the common goal of strengthening citizenship through educational and participatory processes, supported by the awareness-content-action pillars, stimulating among students, feelings of greater belonging to the school and trust in democratic institutions.We observed that ACE generates civic engagement with a high degree of resolution, based on three stages: participatory monitoring at school; the production of data from the monitoring results; and the collective construction of solutions for the problems detected with the implementation of intervention actions. The research showed that civic technology, despite being recognized as a mobilizing and strategic element, had its role reduced to a data collection instrument. We found that the methodology was applied using a top-down model, in which the role of planning, implementation and data analysis is centered on the CGDF.At last, we emphasize that the protagonism of the control organ (CGDF) in the project confers legitimacy and reliability to the proposal, but also centralization in its execution.

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  • Élida Cristina da Silva de Lima Santos
  • A ARTICULAÇÃO ENTRE O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E A EDUCAÇÃO INFANTIL NA INCLUSÃO DE CRIANÇAS COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA: UM ESTUDO REALIZADO EM ESCOLAS PÚBLICAS DO MUNICÍPIO DE SALVADOR – BAHIA

  • Orientador : MIGUEL ANGEL GARCIA BORDAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARLENE OLIVEIRA DOS SANTOS
  • MIGUEL ANGEL GARCIA BORDAS
  • MIRALVA DOS SANTOS SILVA
  • NELMA DE CASSIA SILVA SANDES GALVAO
  • SHEILA DE QUADROS UZEDA
  • SONIA LOPES VICTOR
  • Data: 26/05/2023

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  • Esta tese teve como objetivo geral problematizar a articulação entre o AEE e a Educação Infantil e suas implicações para a inclusão educacional de crianças com TEA. Para tanto, foi realizada uma pesquisa qualitativa, tipo estudo de caso e para coleta de dados foram realizadas entrevistas com quinze profissionais de educação, sendo eles: coordenadores, gestores, professores de AEE e de educação infantil de quatro escolas municipais que possuíam crianças com TEA matriculadas na Educação Infantil e que contam com o suporte do atendimento educacional especializado. A concepção teórica que norteia este estudo é a abordagem histórico-cultural de Vigotski. A análise e discussão dos dados foram organizados a partir da técnica de análise de conteúdo, resultando em quatro categorias, a saber: 1. Atendimento Educacional Especializado na Educação Infantil para crianças com TEA. 2. Entraves para articulação entre o AEE e a Educação Infantil. 3. Ideias para favorecer a articulação entre Atendimento Educacional Especializado e a Educação Infantil. 4. O Atendimento Educacional Especializado e a inclusão de crianças com TEA durante a pandemia. Os resultados mostraram que, apesar da compreensão de que é necessária uma articulação entre os professores de AEE e os professores de EI e dos esforços envidados pelos profissionais para que a interação aconteça, a articulação ainda ocorre de forma frágil, dependendo da boa vontade dos professores, visto que ainda não foi possível perceber, nas realidades investigadas, uma institucionalização dessa articulação no PPP das instituições e da garantia de espaços e tempos para que articulação aconteça de forma sistematizada, conforme orientam os teóricos da área. Contudo, foi possível verificar indícios de mudança nas sugestões dadas pelos profissionais entrevistados para que a articulação aconteça, como ter um tempo maior de planejamento, institucionalizar encontros quinzenais para que os professores conheçam o trabalho desenvolvido no AEE. Outra sugestão foi a criação de um plantão pedagógico para que os professores do AEE e os das turmas de EI se encontrassem para discussão dos casos, planejamento, orientações e construção de recursos. Na pesquisa, apareceu, ainda como sugestão, a possibilidade de aproveitar os aprendizados e experiências do período remoto no que se refere ao uso das tecnologias como uma forma de favorecer os encontros coletivos de reflexão, formação e planejamento. Entende-se, nesta investigação, que não existe uma receita pronta que consiga resolver de forma única todos os entraves que existem nas escolas que fragilizam ou impedem a articulação entre os professores de AEE e de EI, entretanto, a articulação precisa ser institucionalizada tanto por parte da SMED, como nas próprias unidades escolares, através do PPP e demais documentos que norteiam as ações desenvolvidas, com a viabilização de ações que favoreçam essa articulação. Assim, após essa institucionalização, cada escola poderá pensar, de maneira coletiva, em formas que melhor atendam às suas especificidades e promovam uma atuação articulada para inclusão de crianças com TEA.


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  • The general objective of this thesis was to problematize the articulation between AEE and Early Childhood Education and its implications for the educational inclusion of children with ASD. For that, a qualitative research, case study type was carried out and for data collection interviews were carried out with fifteen education professionals, namely: coordinators, managers, AEE and early childhood education teachers from four municipal schools that had children with ASD enrolled in Kindergarten and who are supported by specialized educational services. The theoretical concept that guides this study is Vygotsky's cultural-historical approach. Data analysis and discussion were organized based on the content analysis technique, resulting in four categories, namely: 1. Specialized Educational Assistance in Early Childhood Education for children with ASD. 2. Barriers to articulation between AEE and Early Childhood Education. 3. Ideas to favor the articulation between Specialized Educational Assistance and Early Childhood Education. 4. Specialized Educational Service and the inclusion of children with ASD during the pandemic. The results showed that, despite the understanding that there is a need for articulation between SES teachers and ECE teachers and the efforts made by professionals to make interaction happen, the articulation still occurs in a fragile way, depending on the goodwill of the teachers. , since it has not yet been possible to perceive, in the realities investigated, an institutionalization of this articulation in the PPP of the institutions and the guarantee of spaces and times for the articulation to happen in a systematized way, as guided by theorists in the area. However, it was possible to verify signs of change in the suggestions given by the interviewed professionals for the articulation to happen, such as having a longer planning time, institutionalizing fortnightly meetings so that the teachers know the work developed in the AEE. Another suggestion was the creation of a pedagogical shift so that AEE teachers and EI classes could meet to discuss cases, plan, guide and build resources. In the research, it appeared, as a suggestion, the possibility of taking advantage of the learning and experiences of the remote period with regard to the use of technologies as a way of favoring collective meetings for reflection, training and planning. It is understood, in this investigation, that there is no ready-made recipe that can solve all the barriers that exist in schools that weaken or prevent the articulation between AEE and ECE teachers in a single way, however, the articulation needs to be institutionalized both by part of SMED, as well as in the school units themselves, through the PPP and other documents that guide the actions developed, with the feasibility of actions that favor this articulation. Thus, after this institutionalization, each school will be able to think, collectively, in ways that best meet their specificities and promote an articulated action for the inclusion of children with ASD.

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  • Rafael Alberto Gonzalez Gonzalez
  • Smart education: Relações de saber-poder no contexto do capitalismo contemporâneo

  • Orientador : MARIA HELENA SILVEIRA BONILLA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARIA HELENA SILVEIRA BONILLA
  • NELSON DE LUCA PRETTO
  • MARIONA GRANÉ I ORÓ
  • GABRIEL FRANCISCO CEVALLOS MARTINEZ
  • SILVINA CARMEN CASABLANCAS
  • Data: 16/06/2023

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  • O tempo histórico em curso é caracterizado por um profundo e permanente estado de transformação. O capitalismo secular adquire novas dinâmicas a partir da revolução digital, dos processos de globalização que têm caracterizado as últimas décadas e das mudanças correlatas delineadas em um sistema-mundo invadido por uma densa rede de iniciativas sociotécnicas, de tecnologias, objetos, sistemas, etc., que trazem consigo a marca do smart (como as smart cities, os smart homes, os smartphones, os smart TV, etc.). Nesse contexto, a educação inteligente emerge como expressão dos processos de smartificação que se desenvolvem em escala global, possibilitando a montagem de um conjunto de peças transeducativas que desempenham um papel estratégico na constituição do sistema-mundo capitalista e na agenda educacional correspondente, configurada, a partir das possibilidades delineadas pelo smart. Dessa forma, a presente tese procurou compreender as relações de saber-poder que permeiam a educação inteligente, apostando em uma hermenêutica desse domínio a partir dos fenômenos tecno-pedagógicos, trans-educativos, que ocorrem no curso do capitalismo contemporâneo. Para isso, optou-se pelo desenho de um dispositivo teórico-metodológico ajustado aos preceitos da pesquisa qualitativa, por meio de um diálogo de saberes que remete à multirreferencialidade, à genealogia foucaultiana, ao campo interpretativo, à análise crítica do discurso, que, em conjunto, contribuíram para examinar um corpus documental de 224 artigos científico-educativos que, selecionados das bases de dados
    ERIC, IEEE-Explore e Web of Science, compõem a matéria-prima da presente tese. O curso da pesquisa levou à identificação de quatro unidades de trabalho (categorias) que expressam as relações de saber-poder que objetivam a educação inteligente, e que, para fins analíticos subsequentes, foram sintetizadas nos capítulos da tese relacionados a: 1. El ecossistema smart; 2. El dispositivo técnico smart; 3. El dispositivo pedagógico smart; e 4. La tecno-política de lo smart. Diante disso, emergiram um conjunto de relações que, no que diz respeito ao ecossistema inteligente, permitiram identificar a rede de universidades, governos e/ou empresas que adotaram (em nível global) a rota educacional correspondente à educação inteligente, enquanto os aspectos tecno-pedagógicos permitiram determinar a importância das tecnologias cognitivas, da inteligência artificial, do big data, da computação em nuvem, do IoT (entre outras tecnologias) na constituição do dispositivo técnico inteligente, ao passo que
    a personalização dos processos educacionais se destacou como o eixo central ao explorar as possibilidades, o dispositivo pedagógico, que traz consigo a marca do smart. A dimensão tecno-política desse domínio revelou a economia do poder que molda o dispositivo smart e as dimensões totalizante e global(izante) correlatas que operam como o pano de fundo da aposta
    tecno-educativa denominada smart education.


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  • The current historical period is characterized by a deep and permanent state of transformation. Secular capitalism takes on new dynamics since the digital revolution, the globalization processes that have characterized the course of most recent decades, and the corresponding changes in a world-system that was invaded by a dense network of socio-technical initiatives, technologies, objects, systems, etc., that carry the "smart" within them (such as smart cities, smart homes, smartphones, smart TVs, etc.). In this context, smart education emerges as an expression of the smartification processes that are developing on a global scale, enabling the assembly of a set of trans-educational pieces that have come to play a strategic role in the constitution of the capitalist world-system, and the corresponding educational agenda that is shaped by the possibilities of the work horizon outlined by the smart. Accordingly, this thesis aims to understand the knowledge-power relationships that go through smart education, relying on a hermeneutics of this domain, based on techno-pedagogical and trans-educational phenomena that take place within contemporary capitalism. In order to do this, we designed a theoretical-methodological framework, adjusted to the precepts of qualitative research, through a dialogue of knowledge that refers to multireferentiality, Foucauldian genealogy, interpretative field, critical discourse analysis, that, together, contributed to examining a documentary corpus of 224 scientific-educational articles, selected from the databases ERIC, IEEE-Explore, and Web of Science, which constitute the raw material of this current thesis. The path of the research led to the identification of four working units (categories) that express the knowledge-power relationships that aims smart education, and these were synthesized in the thesis chapters related to: 1) The smart ecosystem; 2) The smart technical
    device; 3) The smart pedagogical device; and 4) The techno-politics of the smart. As a result, a set of relationships emerged that, regarding the smart ecosystem, allowed for the identification of the network of universities, governments, and/or companies that have embraced (on a global level) the educational roadmap corresponding to smart education, while the techno-pedagogical aspects made it possible to specify the importance of cognitive technologies, AI, big data, cloud computing, IoT (among others) in the constitution of the smart technical device, and the personalization of educational processes stood out as the backbone when exploring the possibilities of the pedagogical device, which carries the imprint of the smart. The techno-political dimension of this domain revealed the power dynamics shaped by the smart device, and the corresponding totalizing and globalizing dimensions that operate as the corollary, as the backdrop, of the techno-educational bet known as smart education.

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  • Maria das Graças Pôrto Pires
  • OS PROCESSOS DE CONSTRUÇÃO DE SENTIDOS E CONTEXTOS DE NÃO SABERES: UM ESTUDO COM PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA

  • Orientador : LUCIA GRACIA FERREIRA TRINDADE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • EDITE MARQUES DE MOURA
  • ESTER MARIA DE FIGUEIREDO SOUZA
  • GIOVANA CRISTINA ZEN
  • LUCIA GRACIA FERREIRA TRINDADE
  • RITA DE CASSIA SOUZA NASCIMENTO FERRAZ
  • ROSELANE DUARTE FERRAZ
  • Data: 16/06/2023

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  • Esta tese tem como objetivo geral compreender os sentidos atribuídos pelos professores de Língua Portuguesa, sem formação específica, ao reconhecimento dos não saberes e como esse reconhecimento promoveu ação reflexiva nos processos formativos de modo a impactar na atuação docente. Sendo assim, foram elencados três objetivos específicos: conhecer os sentidos atribuídos pelos professores de Língua Portuguesa, sem formação específica, ao reconhecimento dos não saberes; analisar como o reconhecimento dos não saberes promoveu ação reflexiva nos processos formativos; analisar os impactos do reconhecimento dos não saberes e da ação reflexiva na atuação docente. Nessa perspectiva, foi realizada uma pesquisa de caráter fenomenológica, de abordagem qualitativa, exploratória, definida como pesquisa-formação. Para construção dos dados foram utilizadas as narrativas produzidas nos Ateliês Biográficos de Projetos (ABP) realizados em 2018 e no reencontro, realizado em janeiro de 2022, tendo a participação de três professores atuantes nos Anos Finais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Itapetinga, que trabalham ou trabalharam com a disciplina de Língua Portuguesa e não possuíam a formação específica na área de Letras. Os dados foram descritos e organizados em categorias, com vistas a propiciar a compreensão do todo, a partir da técnica da Análise Textual Discursiva (ATD), proposta por Moraes e Galiazzi (2016). A pesquisa revelou que o não saber caminhava lado a lado no trabalho pedagógico dos professores, sempre fazendo um diálogo com o saber. A reflexão sobre o reconhecimento dos não saberes fizerem reverberar discursos sobre ensinar uma disciplina sem formação específica, revelando que o saber de um professor não reside somente em saber aplicar o conhecimento teórico ou científico, mas saber reconhecer o que não sabe, para ressignificar sua prática e ser capaz de mudar. O sentido dado ao reconhecimento relacionou com a compreensão do autoconhecimento e percebemos que os não saberes são saberes construídos no âmbito da experiência profissional, no contexto do trabalho docente, com uma potência capaz de carregar a beleza do saber. Assim, através das narrativas dos/as docentes foi possível concentrar os sentidos e significados dos não saberes em dois grandes aspectos: a positividade e a negatividade da docência na LP. Face ao exposto, constatamos a importância de se estabelecer um ofício feito de saberes, pois é a partir daí que se construirá um professor crítico e reflexivo em relação ao seu saber-ensinar.


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  • This thesis has the general objective of understanding the meanings attributed by Portuguese Language teachers, without specific training, to the recognition of not knowing and how this recognition promoted reflective action in the training processes in order to impact the teaching performance. Thus, three specific objectives were listed: to know the meanings attributed by Portuguese Language teachers, without specific training, to the recognition of not knowing; to analyze how the recognition of not knowing promoted reflective action in the formative processes; to analyze the impacts of the recognition of non-knowledge and reflective action in teaching practice. In this perspective, a phenomenological research was carried out, with a qualitative, exploratory approach, defined as research-training. To build the data, the narratives produced in the Biographical Project Workshops (BPW) held in 2018 and in the reunion, held in january 2022, with the participation of three teachers working in the Final Years of Elementary School of the Municipal Education Network of Itapetinga were used. , who work or have worked with the subject of Portuguese and did not have specific training in the area of Literature. The data were described and organized into categories, with a view to providing an understanding of the whole, based on the technique of Discursive Textual Analysis (DTA), proposed by Moraes and Galiazzi (2016). The research revealed that not knowing walked side by side in the teachers' pedagogical work, always making a dialogue with knowledge. Reflection on the recognition of non-knowledge reverberates discourses about teaching a subject without specific training, revealing that a teacher's knowledge does not reside only in knowing how to apply theoretical or scientific knowledge, but knowing how to recognize what he does not know, in order to re-signify his practice and be able to change. The meaning given to recognition was related to the understanding of self-knowledge and we realized that not knowing is knowledge built within the scope of professional experience, in the context of teaching work, with a power capable of carrying the beauty of knowledge. Thus, through the teachers' narratives, it was possible to concentrate the senses and meanings of not knowing in two major aspects: the positivity and negativity of teaching in the Portuguese Language. In view of the above, we note the importance of establishing a craft made of knowledge, because it is from there that a critical and reflective teacher will be built in relation to his know-how to teach.

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  • Rosiete Costa de Sousa
  • CURRÍCULO E FORMAÇÃO NO TIMOR-LESTE

     E O DIÁLOGO POSSÍVEL ENTRE ESCOLA E UMA-LULIK:

    UM ESTUDO DE BASE ETNOMETODOLÓGICA

     

  • Orientador : ROBERTO SIDNEI ALVES MACEDO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • VICENTE PAULINO
  • CLÁUDIO ORLANDO COSTA DO NASCIMENTO
  • DENISE MOURA DE JESUS GUERRA
  • ROBERTO SIDNEI ALVES MACEDO
  • SILVIA MICHELE MACEDO
  • Data: 29/06/2023

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  • Esta tese apresenta uma etnopesquisa implicada e propositiva que teve como centralidade investigar o diálogo possível entre a escola timorense e uma-lulik em termos de currículo e formação.   De perspectiva multirreferencial e base etnometodológica, seus aportes teóricos estão pautados nos referenciais da etnometodologia, da dialogia e da abordagem auto-heterobiográfica, com contribuições de Paulo Freire, das epistemologias do Sul e, principalmente, nas elaborações da Teoria Etnoconstitutiva de Currículo de Roberto Sidnei Macedo. Foi realizado um trabalho de campo em Timor-Leste no qual foram produzidas as experiências que são interpretadas nesta tese, com vistas a responder a seguinte questão: o que podem produzir em termos de currículo e formação os referenciais da etnometodologia, da dialogia e da auto-heterobiografia, instituintes dos observatórios etnoformadores, no âmbito da educação escolar timorense, nos diálogos possíveis com a uma-lulik?  Como resultado do estudo, são apresentadas compreensões propositivas de um movimento instituinte de currículo e formação, partindo-se de com-versações curriculantes numa perspectiva etnoconstitutiva, socioconstrucionista e descolonizadora, com o que queremos contribuir para o engajamento, de modo mais intenso, da escola de Timor-Leste na luta por justiça social e cognitiva.


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  • This thesis presents an implied and propositional ethno-research whose centrality was to investigate the possible dialogue between the Timorese school and uma-lulik in terms of curriculum and training. From a multireferential perspective and an ethnomethodological basis, its theoretical contributions are based on the references of ethnomethodology, dialogy and the auto-heterobiographical approach, with contributions from Paulo Freire, from the epistemologies of the South and, mainly, in the elaborations of the Ethnoconstitutive Theory of Curriculum by Roberto Sidnei Macedo. Fieldwork was carried out in Timor-Leste in which the experiences that are interpreted in this thesis were produced, with a view to answering the following question: what can produce the references of ethnomethodology, dialogology and autoheterobiography, founders of the ethnoforming observatories, within the scope of Timorese school education, in possible dialogues with uma-lulik? As a result of the study, propositional understandings of an instituting movement of curriculum and training are presented, starting from curriculum com-versations in an ethnoconstitutive, socioconstructionist and decolonizing perspective, with which we want to contribute to the engagement, in a more intense way, of the school of Timor-Leste in the fight for social and cognitive justice.

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  • RAPHAEL DOS SANTOS
  • FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES EM EDUCAÇÃO DO CAMPO E PLANEJAMENTO DO TRABALHO DIDÁTICO: CONTRIBUIÇÕES DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA À EXPERIÊNCIA DA QUARTA VERSÃO DA AÇÃO ESCOLA DA TERRA NA BAHIA - 2017 E 2018

  • Orientador : CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALEX VERDÉRIO
  • CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • CLAUDIO EDUARDO FELIX DOS SANTOS
  • LUIZ BEZERRA NETO
  • MANOEL GONÇALVES DOS SANTOS
  • MARIA COUTO CUNHA
  • MARIZE SOUZA CARVALHO
  • Data: 13/07/2023

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  • Desenvolvido no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia (FACED/UFBA), articulada a pesquisa matricial da Linha de Estudo e Pesquisa em Educação Física & Esporte e Lazer (LEPEL) e do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação do Campo (GEPEC) o estudo tem como objeto de investigação a formação continuada de professores em educação do campo e o planejamento do trabalho didático com base na teoria pedagógica histórico crítica, em um contexto de reconstrução da política nacional de Educação do Campo e de enfretamento à privatização, padronização e controle ideológico na formação de professores e no trabalho didático em curso no país mediante a implementação das Resoluções do Conselho Nacional de Educação nº 2/2019 e nº 1/2020, que instituíram, respectivamente, a Base Nacional Comum para a Formação Inicial e Continuada de Professores da Educação Básica, articulada à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), denominadas de BNC-Formação e BNC-Formação Continuada. A partir do problema investigativo: Quais elementos caracterizam a realidade da formação continuada de professores em educação do campo, seus nexos, relações e contradições com o planejamento do trabalho didático desenvolvido em escolas do campo e as possibilidades de superação a partir da teoria pedagógica histórico-crítica? foram delimitadas as seguintes hipóteses: 1) A formação continuada de professores em educação do campo, baseada, contraditoriamente, nos mesmos fundamentos legais e teóricos que constitui a atual política de formação docente no país, de base neotecnicista, determina o planejamento do trabalho didático desenvolvido em escolas do campo; 2) Os conteúdos da quarta versão da Ação Escola da Terra - 2017 e 2018, sob a condução do LEPEL/GEPEC/UFBA, pela consistência e caráter contra-hegemônico que lhes caracterizam, possuem potencial para promoverem uma formação de professores do campo de caráter emancipatório; e, 3) As possibilidades de essência de superação das contradições no trabalho didático desenvolvido em escolas do campo, decorrentes dos fundamentos pedagógicos de base neotecnicista, imposta pela atual política de formação docente, estão localizadas no plano de ensino sistematizado pelos professores egressos da quarta versão da Ação Escola da Terra - 2017 e 2018.O objetivo geral da pesquisa: analisar a pertinência da realização de formação continuada em Educação do Campo, fundamentada na teoria pedagógica histórico-crítica, para a superação das contradições no trabalho didático planejado pelos professores egressos da quarta versão da Ação Escola da Terra - 2017 e 2018. Desdobra-se nos seguintes objetivos específicos: a) caracterizar a realidade da formação continuada de professores em educação do campo, apontando nexos, relações e contradições com o planejamento do trabalho didático desenvolvido em escolas do campo; b) examinar a efetividade do curso de formação continuada em Educação do Campo desenvolvido pelo LEPEL/GEPEC/UFBA para a promoção de uma formação de professores do campo de caráter emancipatório; e, c) identificar nos planos de ensino sistematizados pelos professores egressos da quarta versão da Ação Escola da Terra - 2017 e 2018 elementos superadores das contradições no trabalho didático desenvolvido em escolas do campo. Para concretização dos objetivos propostos, o estudo foi desenvolvido a partir do referencial teórico materialista histórico-dialético e no processo de investigação foram utilizados procedimentos próprios da pesquisa bibliográfica e documental orientados pela técnica análise de conteúdo que compreende três fases: 1) pré-análise, 2) exploração do material e 3) tratamento dos resultados e interpretação. O trabalho didático planejado e desenvolvido pelos professores de escolas do campo,egressos da quarta versão (2017-2018) da Ação Escola da Terra, dos municípios baianos de Santa Bárbara, Santo Estevão e Teofilândia, constituíram o campo empírico da pesquisa e para coleta e análise dos dados foram realizadas entrevistas com os professores, além da consulta às fontes bibliográficas e documentais sobre Educação do Campo, pedagogia histórico-crítica, formação de professores e planejamento didático. A análise permitiu verificar que o conteúdo da formação inicial e continuada de professores, assim como o conteúdo escolar, na atualidade, são determinados pela BNCC, um documento capitaneado pelos reformadores empresariais da educação, de base neotecnicista, fundamentada na concepção produtivista de educação, sob a lógica da pedagogia das competências, que descaracteriza o papel do professor, reduz o trabalho educativo a um saber fazer circunstancial e substitui a formação teórica e acadêmica pela formação na e pela prática baseada em competências profissionais. Além disso, a investigação evidenciou que os conteúdos do curso de formação continuada em Educação do Campo, na implementação da quarta versão da Ação Escola da Terra, conduzido pela pelo LEPEL/GEPEC/UFBA, a partir dos seguintes elementos: compreensão dos fenômenos constitutivos da realidade em sua expressão atual, seu desenvolvimento histórico e seus fundamentos e o domínio das teorias educacionais, das áreas do conhecimento e das questões didático-curriculares, são essenciais para a promoção de uma formação docente consistente e para o desenvolvimento de um trabalho didático comprometido com a emancipação humana e com o projeto histórico defendido pela classe trabalhadora do campo.


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  • Developed in the Graduate Program in Education (PPGE) of the Faculty of Education of the Federal University of Bahia (FACED/UFBA), articulated with the matrix research of the Line of Study and Research in Physical Education & Sport and Leisure (LEPEL) and the Group de Estudos e Pesquisa em Educação do Campo (GEPEC) the study's object of investigation is the continuing education of teachers in rural education and the planning of didactic work based on critical historical pedagogical theory, in a context of reconstruction of the national policy of Rural Education and the fight against privatization, standardization and ideological control in teacher training and in the didactic work underway in the country through the implementation of Resolutions of the National Education Council No. 2/2019 and no. 1/2020, which instituted, respectively, the Common National Base for the Initial and Continuing Training of Basic Education Teachers, linked to the National Common Curricular Base (BNCC), called BNC-Training and BNC-Continuing Training. Based on the investigative problem: What elements characterize the reality of continuing education of teachers in rural education, its connections, relationships and contradictions with the planning of didactic work developed in rural schools and the possibilities of overcoming it from the historical-pedagogical theory criticism? the following hypotheses were delimited: 1) The continuing education of teachers in rural education, based, contradictorily, on the same legal and theoretical foundations that constitute the current policy of teacher education in the country, based on neotechnics, determines the planning of the didactic work developed in rural schools; 2) The contents of the fourth version of Ação Escola da Terra - 2017 and 2018, under the leadership of LEPEL/GEPEC/UFBA, due to their consistency and counter-hegemonic character, have the potential to promote teacher training in the field of emancipatory; and, 3) The essence possibilities of overcoming the contradictions in the didactic work carried out in rural schools, resulting from the pedagogical foundations of neotechnicist basis, imposed by the current teacher training policy, are located in the systematized teaching plan by the teachers who graduated from the fourth version of the Escola da Terra Action - 2017 and 2018. The general objective of the research: to analyze the pertinence of continuing education in Rural Education, based on historical-critical pedagogical theory, to overcome contradictions in the didactic work planned by teachers who graduated from the fourth version of Ação Escola da Terra - 2017 and 2018. It unfolds in the following specific objectives: a) to characterize the reality of the continuing education of teachers in rural education, pointing out connections, relationships and contradictions with the planning of didactic work developed in rural schools; b) examine the effectiveness of the continuing education course in Rural Education developed by LEPEL/GEPEC/UFBA to promote emancipatory education for rural teachers; and, c) identify, in the teaching plans systematized by teachers who graduated from the fourth version of Ação Escola da Terra - 2017 and 2018, elements that overcome contradictions in the didactic work carried out in rural schools. In order to achieve the proposed objectives, the study was developed based on the historical-dialectical materialist theoretical framework and in the investigation process, procedures specific to bibliographical and documentary research were used, guided by the content analysis technique, which comprises three phases: 1) pre-analysis, 2) material exploration and 3) treatment of results and interpretation. The didactic work planned and developed by rural school teachers, graduates of the fourth version (2017-2018) of Ação Escola da Terra, from the Bahian municipalities of Santa Bárbara, Santo Estevão and Teofilândia, constituted the empirical field of the research and for collecting and Data analysis interviews were conducted with teachers, in addition to consulting bibliographic and documentary sources on Rural Education, historical-critical pedagogy, teacher training and didactic planning. The analysis made it possible to verify that the content of initial and continued teacher training, as well as the school content, are currently determined by the BNCC, a document headed by business reformers of education, based on neotechnics, based on the productivist conception of education, under the logic of the pedagogy of competences, which mischaracterizes the role of the teacher, reduces educational work to circumstantial know-how and replaces theoretical and academic training with training in and through practice based on professional skills. In addition, the investigation showed that the contents of the continuing education course in Rural Education, in the implementation of the fourth version of Ação Escola da Terra, conducted by LEPEL/GEPEC/UFBA, based on the following elements: understanding of the constitutive phenomena of reality in its current expression, its historical development and its foundations and the mastery of educational theories, areas of knowledge and didactic-curricular issues, are essential for the promotion of consistent teacher training and for the development of a didactic work committed to human emancipation and the historical project defended by the rural working class.

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  • FERNANDA BRAGA MAGALHÃES DIAS
  • FORMAÇÃO DE PROFESSORES/AS DE EDUCAÇÃO FÍSICA A PARTIR DAS DCN DE 2018: APROFUNDAMENTO DO REBAIXAMENTO TEÓRICO E A NECESSIDADE DA RESISTÊNCIA ATIVA

  • Orientador : CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • MARIZE SOUZA CARVALHO
  • CÁSSIA HACK
  • JOSÉ ARLEN BELTRÃO DE MATOS
  • KATIA OLIVER DE SA
  • MÁRCIA MORSCHBACHER
  • Data: 13/07/2023

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  • O objeto da tese diz respeito a formação de professores/as, em especial de Educação Física, particularmente, trata das Diretrizes Curriculares aprovadas em 2018. A problemática destaca as relações trabalho, capital e educação e, os impactos minimizando a formação da classe trabalhadora. A pergunta cientifica está delimitada pela crítica à formação dos professores/as de Educação Física no contexto das políticas educacionais no Brasil e, ao balanço da produção científica, seus fundamentos teóricos, presente em dissertações e teses, nos periódicos da área, quando se trata da resistência ativa ao aparato legal que rebaixa a formação acadêmica nos cursos de Educação Física. O Objetivo da tese é apresentar uma síntese crítica propositiva sobre Diretrizes Curriculares para a formação de professores/as de Educação Física, considerando, também, a elaboração teórica construída em 23 anos de trabalho do Grupo LEPEL/FACED/UFBA. A hipótese principal da tese diz respeito ao recuo teórico expresso nas elaborações cientificas que tratam da formação de professores/as e as possibilidades da resistência ativa indicada na produção do conhecimento sobre diretrizes curriculares. O referencial teórico-metodológico considera as teorias criticas que explicam a formação humana na sociedade de classes, a função social dos cursos de formação de professores/as em geral e, em especial de Educação Física e, os fundamentos teóricos da produção do conhecimento cientifico expresso nas dissertações, teses e principais periódicos da área. Os procedimentos de pesquisa formam os seguintes: revisão bibliográfica dos clássicos que tratam das relações capital, trabalho, educação; a delimitação das fontes referentes a dissertações, teses e conhecimentos científicos veiculados em periódicos da área e, análise crítica da produção a respeito de diretrizes curriculares para a formação de professores de Educação Física desenvolvida em 25 anos de trabalho do Grupo LEPEL/FACED/UFBA. Utilizamos para análise dos dados o protocolo de pesquisa e a matriz paradigmática proposta por Sanches-Gamboa. Os resultados da análise crítica estão expostos em tabelas e quadros contendo as categorias de analise que permitirão a elaboração da síntese conclusiva sobre diretrizes curriculares para a formação de professores/as de educação física e a resistência ativa.


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  • The object of the thesis concerns the training of teachers, in particular of Physical Education, in particular, it deals with the Curricular Guidelines approved in 2018. The issue highlights the relationships between work, capital and education, and the impacts minimizing the formation of the working class. The scientific question is bounded by criticism of the training of Physical Education teachers in the context of educational policies in Brazil and, in the balance of scientific production, its theoretical foundations, present in dissertations and theses, in journals in the area, when it comes to the active resistance to the legal apparatus that lowers academic training in Physical Education courses. The objective of the thesis is to present a propositional critical synthesis about Curriculum Guidelines for the formation of Physical Education teachers, also considering the theoretical elaboration built in 23 years of work of the LEPEL/FACED/UFBA Group. The main hypothesis of the thesis concerns the theoretical setback expressed in scientific elaborations that deal with teacher training and the possibilities of active resistance indicated in the production of knowledge about curricular guidelines. The theoretical-methodological framework considers the critical theories that explain human formation in class society, the social function of teacher training courses in general and, in particular, Physical Education, and the theoretical foundations of the production of scientific knowledge expressed in dissertations, theses and major journals in the area. The research procedures form the following: bibliographical review of the classics that deal with the relations capital, work, education; the delimitation of sources referring to dissertations, theses and scientific knowledge published in periodicals of the area and, critical analysis of the production regarding curricular guidelines for the formation of Physical Education teachers developed in 25 years of work of the LEPEL/FACED/UFBA Group. For data analysis, we used the research protocol and the paradigmatic matrix proposed by Sanches-Gamboa. The results of the critical analysis are displayed in tables and charts containing the categories of analysis that will allow the elaboration of the conclusive synthesis on curricular guidelines for the training of physical education teachers and active resistance.

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  • AILTON COTRIM PRATES
  • Trato com o conhecimento esporte e a teoria da atividade de estudo: possibilidades de desenvolvimento do ensino crítico-superador na educação física.

  • Orientador : CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • DAVID ROMÃO TEIXEIRA
  • JOELMA DE OLIVEIRA ALBUQUERQUE
  • KATIA OLIVER DE SA
  • MARIZE SOUZA CARVALHO
  • ROBERTO SIDNEI ALVES MACEDO
  • TIAGO NICOLA LAVOURA
  • Data: 14/07/2023

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  • A tese tem como objeto o ensino do conhecimento esporte na educação básica na perspectiva do ensino crítico-superador da educação física e como títuloTrato com o conhecimento esporte e a teoria da atividade de estudo: possibilidades de desenvolvimento do ensino crítico-superador na educação física. Éuma pesquisa do Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação, da Universidade Federal da Bahia e se insere no âmbito da pesquisa matricial do grupo Linha de Estudo e Pesquisa em Educação Física, Esporte e Lazer. O método de pesquisa é o materialismo histórico-dialético e a técnica de pesquisa é teórico-conceitual, a partir de uma revisão bibliográfica. Partimos das questões problematizadoras: quais as aproximações entre a perspectiva teórico-metodológica crítico-superadora da educação física, a pedagogia histórico-crítica, e a psicologia histórico-cultural que possibilitem o seu desenvolvimento, em relação ao trato com o conhecimento, perspectivando avançar na seleção, organização e sistematização e organização do conhecimento esporte?; e, como tratar o conhecimento esporte (selecionar, organizar e sistematizar) considerando as categorias princípios curriculares, de seleção e metodológicos, e ciclos de escolarização, articulando-as com a teoria da atividade de estudo, em especial a modelagem, na Educação Básica, tendo em vista o desenvolvimento omnilateral? O nosso problema de pesquisa foi Quais as possibilidades de trato com o conhecimento esporte (seleção, organização e sistematização) na educação física escolar a partir do ensino crítico-superador, articulada com a teoria da atividade de estudo, na perspectiva do desenvolvimento humano omnilateral? Nossos objetivos foram: Geral: Apreender o desenvolvimento dos pressupostos teórico-metodológicos para o trato com o conhecimento esporte (seleção, organização e sistematização) no ensino crítico-superador, fazendo uma primeira aproximação com a teoria da atividade de estudo, que contribua para a promoção do desenvolvimento humano omnilateral; os objetivos específicos foram: 1. Recuperar os elementos centrais da categoria trato com o conhecimento no ensino crítico-superador e sua relação com as categorias princípios curriculares para o trato com o conhecimento e ciclos de escolarização no ensino crítico-superador; 2. Estabelecer as relações entre a periodização histórico-cultural do desenvolvimento psíquico com o trato com o conhecimento esporte no Ensino Médio da Educação Básica; 3. Idenficar os elementos centrais da teoria da atividade de estudo, articulando-a com o trato com o conhecimenoto esporte no Ensino Médio da Educação Básica. Nossa hipótese, confirmada, é a de que as formulações da teoria da atividade de estudo podem contribuir com o desenvolvimento teórico do ensino crítico-superador do esporte no Ensino Médio, para que possamos selecionar, organizar e sistematizar o conhecimento esporte, articulando com os conhecimentos da didática histórico-crítica, da periodização histórico-cultural do desenvolvimento psíquico, no sentido de orientar as tarefas de estudos necessárias ao desenvolvimento da atividade de estudo, objetivando o desenvolvimento do pensamento teórico, em alunos e alunas do Ensino Médio da Educação Básica.


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  • The thesis has as its object the teaching of sport knowledge in basic education from the perspective of crítico-superadora teaching in physical education and as its title Dealing with sport knowledge and the theory of study activity: possibilities for developing crítico-superadora teaching in physical education . It is a survey of the Graduate Program of the Faculty of Education, of the Federal University of Bahia and is part of the framework of the matrix research of the group Line of Study and Research in Physical Education, Sport and Leisure. The research method is historical-dialectical materialism and the research technique is theoretical-conceptual, based on a bibliographic review. We start from problematizing questions: what are the approaches between the critical-overcoming theoretical-methodological perspective of physical education, the historical-critical pedagogy, and the historical-cultural psychology that enable its development, in relation to dealing with knowledge, aiming to advance in selection, organization and systematization and organization of sport knowledge?; and, how to treat sport knowledge (select, organize and systematize) considering the categories curricular, selection and methodological principles, and schooling cycles, articulating them with the theory of study activity, in particular modeling, in Basic Education, with a view to omnilateral development? Our research problem was What are the possibilities of dealing with sport knowledge (selection, organization and systematization) in school physical education from critical-superior teaching, articulated with the theory of study activity, in the perspective of omnilateral human development? Our objectives were: General: Apprehend the development of theoretical-methodological assumptions for dealing with sport knowledge (selection, organization and systematization) in critical-superior teaching, making a first approximation with the theory of the study activity, which contributes to the promotion of omnilateral human development; the specific objectives were: 1. Retrieve the central elements of the category dealing with knowledge in critical-superior teaching and its relationship with the categories curricular principles for dealing with knowledge and schooling cycles in critical-superior teaching; 2. Establish relationships between the historical-cultural periodization of psychic development with dealing with sports knowledge in Secondary Education of Basic Education; 3. Identify the central elements of the study activity theory, articulating it with dealing with sport knowledge in Basic Education High School. Our hypothesis, confirmed, is that the formulations of the theory of the study activity can contribute to the theoretical development of the crítico-superadora teaching of sport in High School, so that we can select, organize and systematize sport knowledge, articulating with the knowledge the histórico-crítica didactics, the histórico-cultural periodization of psychic development, in the sense of guiding the study tasks necessary for the development of the study activity, aiming at the development of theoretical thinking, in students of the Secondary School of Basic Education.

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  • Rodrigo da Luz Silva
  • Dimensões científico-tecnológicas e socioambientais em Paulo Freire: a constituição de uma interface humanizadora entre a Educação Ambiental e a Educação CTSA.

  • Orientador : ROSILEIA OLIVEIRA DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • Leonir Lorenzetti
  • CELSO SANCHEZ
  • MARIA APARECIDA DA SILVA ANDRADE
  • ROSILEIA OLIVEIRA DE ALMEIDA
  • Simoni Tormohlen Gehlen
  • Data: 14/08/2023

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  • O trabalho teve como objetivo investigar as contribuições concernentes às dimensões científico-tecnológicas e socioambientais de Paulo Freire para a constituição de uma interface humanizadora entre a Educação Ambiental e a Educação CTSA no contexto da Educação em Ciências no Brasil. Para tanto partiu de dois movimentos analíticos mutuamente complementares: uma aproximação teórica, aprofundando em trabalhos e obras de autores cujas ideias balizam as discussões existentes nos campos aqui investigados; e uma aproximação empírica, caracterizada pela análise e legitimação de dimensões de ciência, tecnologia, sociedade e natureza amalgamadas às reflexões político-pedagógicas de Paulo Freire, considerando três momentos indissociáveis da vida e obra do autor: a) o seu nascimento e desenvolvimento em solo recifense (1921-1964), em que analisou-se a obra Educação e Atualidade Brasileira; b) a sua saída do Brasil devido à instauração do golpe civil-militar e suas vivências internacionais (1964-1979) em que analisou-se a obra Pedagogia do Oprimido e; c) seu retorno ao Brasil num contexto democrático até a sua morte (1979-1997), em que analisou-se a obra Pedagogia da Esperança: um reencontro com a Pedagogia do Oprimido. A investigação empreendida contou com a Análise Textual Discursiva (ATD) e o exercício epistemológico de compreensão e explicação das criações culturais. Os resultados apontam para a presença de dimensões científico-tecnológicas e socioambientais no pensamento freireano que contribuíram para a emergência de uma interface humanizadora Freire-CTSA-EA, a qual se anuncia pautada em três elementos fundamentais e indissociáveis: a) Visões de mundo e valores socioambientais; b) Lugares e contextos sociais de formação compartilhada e; c) Saberes e práticas insurgentes. Tal interface, voltada à superação da cultura do silêncio e das contradições existenciais que obstaculizam a vocação histórica do ser humano em ser mais, insurge a favor dos oprimidos para que enfrentem a opressão da qual são vítimas e emerjam nos palcos da história no sentido de fortificar a compreensão da formação humana na relação sociedade-natureza e a necessidade da luta política enquanto elemento indispensável de uma Educação em Ciências que se proclama revolucionária e defensora da vida em sua plenitude.


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  • The aim of this work is to investigate the contributions concerning the scientific-technological and socio-environmental dimensions of Paulo Freire for the constitution of a humanizing interface between Environmental Education and STSE Education in the context of Science Education in Brazil. For that, it started from two mutually complementary analytical movements: a theoretical approach, deepening in works and works of authors whose ideas guide the existing discussions in the fields investigated here; and an empirical approach, characterized by the analysis and legitimation of dimensions of science, technology, society and nature amalgamated with Paulo Freire's political-pedagogical reflections, considering three inseparable moments in the author's life and work: a) his birth and development in soil of Recife (1921-1964), in which the work Education and Brazilian Current Affairs was analyzed; b) his departure from Brazil due to the establishment of the civil-military coup and his international experiences (1964-1979) in which the work Pedagogy of the Oppressed was analyzed; c) his return to Brazil in a democratic context until his death (1979-1997), in which the work Pedagogy of Hope: Reliving the Pedagogy of the Oppressed was analyzed. The investigation carried out relied on Discursive Textual Analysis (DTA) and the epistemological exercise of understanding and explaining cultural creations. The results point to the presence of scientific-technological and socio-environmental dimensions in Freire's thinking that contributed to the emergence of a humanizing Freire-STSE-EE interface that announces itself to be based on three fundamental and inseparable elements: a) Worldviews and socio-environmental values; b) Places and social contexts of shared training, and; c) Insurgent knowledge and practices. Such an interface, aimed at overcoming the culture of silence and existential contradictions that hinder the historical vocation of human beings to be more, argues in favor of the oppressed so that they face the oppression of which they are victims and emerge on the stages of history in order to fortify the understanding of human formation in the society-nature relationship and the need for political struggle as an indispensable element of an education in sciences that proclaims itself revolutionary and defender of life in its fullness.

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  • Paulo César da Silva Gonçalves
  • ENTRE ABC’s, GLÓRIAS, PELEJAS, ENCONTROS E DESAFIOS: OS SIGNIFICADOS SOCIOCULTURAIS DA CAPOEIRA PELA LITERATURA DE CORDEL EM SALVADOR (BA)

  • Orientador : BRUNO OTAVIO DE LACERDA ABRAHAO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BRUNO OTAVIO DE LACERDA ABRAHAO
  • FRANCISCO ANTONIO NUNES NETO
  • JAMILE BORGES DA SILVA
  • JOÃO EVANGELISTA DO NASCIMENTO NETO
  • PEDRO RODOLPHO JUNGERS ABIB
  • Data: 14/08/2023

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  • O objetivo desta tese é compreender os significados históricos e socioculturais da capoeira pela literatura de cordel encontrada em Salvador (BA). Para tanto, mapeamos cinquenta e um Lugares de Memória e visitamos quarenta e três. Neles, encontramos trinta e três cordéis com a temática da capoeira, nosso objeto de estudo. Pela Análise de Conteúdo, de Bardin, categorizamos as obras em cinco temáticas e fizemos a análise dos seus significados a partir dos estudos de culturas. Como base epistemológica, consubstanciaram esta tese os estudos da Capoeira, com Abib (2005, 2009, 2019), Oliveira (2019), Pires (2002, 2010), Rego (1968), Reis (2010) etc. A Literatura de Cordel, com Cascudo (1979), Curran (1973, 2011), Nogueira (2004), Nascimento Neto (2014), Maxado (2013) etc. A Memória e Lugares de Memória, com Nora (1993), Da Silva (2019, 2021), Le Goff (2013), Halbwachs (2006), Jelin (2002), entre outros. Após as análises dos cordéis, emergiram categorias conceituais fundantes para a discussão, a exemplo da dissimulação, da tradição, da dicotomia entre tipos de capoeira etc. Dentre os resultados, evidenciamos embates com capoeiras, a exemplo de Besouro de Mangangá, de Manduca da Praia e de Nascimento Grande contra forças repressoras de outrora. Percebemos, também, o papel fundante dos Mestres Bimba e do Mestre Pastinha como atores sociais contra o processo discriminatório da capoeira como cultura afro-brasileira e diaspórica que desvelam temáticas tão latentes em nossas vidas, como o racismo, o preconceito, a intolerância religiosa, entre outras. Ademais, percebemos que o cordel é um lugar simbólico de memória que contribui para que marcas do passado não se apaguem e coexistam com as perspectivas do presente.


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  • The objective of this thesis is comprehending the historical and sociocultural meanings through the cordel literature found in Salvador (BA). Therefore, we mapped fifty-one Memory Places and visited forty-three. On them, we found thirty-three cordéis with the capoeira thematic, our study objective. By the Content Analysis, of Bardin, we categorize the works in five themes and made an analysis of its meanings by the cultural studies. As an epistemological basis, embodied this thesis by the studies of Capoeira, with Abib (2005, 2009, 2019), Oliveira (2019), Pires (2002, 2010), Rego (1968), Reis (2010) etc. The Cordel Literature, with Cascudo (1979), Curran (1973, 2011), Nogueira (2004), Nascimento Neto (2014), Maxado (2013) etc. The Memory and Memory Places, with Nora (1993), Da Silva (2019, 2021), Le Goff (2013), Halbwachs (2006), Jelin (2002), among others. After the analysis of the Cordéis, fundamental conceptual categories emerged for the discussion, by the example of dissimulation, tradition, the dichotomy between types of capoeira, etc. Between the results, we evidenced capoeiras clashes, by the example of Besouro de Mangangá, of Manduca da Praia and of Nascimento Grande against repressive forces of yesteryear. We realized, also, the founding role of the Mestre Bimba and the Mestre Pastinha as social actors against the discriminatory process of capoeira as Afro-Brazilian and diasporic culture that reveal themes so latent in our lives, also as the racism, the prejudice, the religious intolerance, among others. In addition, we realized that the cordel is a symbolic place of memory with contributes for the past marks do not disappear and coexist with the perspectives of the present. Keywords: Capoeira. Cordel Literature. Memory. Places of Memory

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  • Francisco Demetrius Luciano de Caldas
  • OS BABAS “DE SAIA” E “ DO VINHO”: OS SIGNIFICADOS SOCIOCULTURAIS DE RITUAIS DE FUTEBOL EM SALVADOR-BA

  • Orientador : BRUNO OTAVIO DE LACERDA ABRAHAO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AUGUSTO CESAR RIOS LEIRO
  • BRUNO OTAVIO DE LACERDA ABRAHAO
  • CORIOLANO PEREIRA DA ROCHA JUNIOR
  • ENRICO SPAGGIARI
  • ROBERTA DE SOUSA MELO
  • Data: 15/08/2023

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  • "Baba" é a forma como o futebol vivenciando no lazer e nas suas vertentes mais populares é conhecido na Bahia. Em Salvador, no feriado da Semana Santa e no último dia do ano ocorre tradicionalmente o "Baba de Saia", também denominado “Baba do Vinho”, que consiste em um jogo ritual no qual homens se vestem com roupas e adereços femininos. Estes eventos, situados entre o jogo e a festa, proporcionam refigurar valores tradicionalmente associados à masculinidade e feminilidade, congregando numa perspectiva regional, elementos fundantes da identidade nacional como o futebol e o carnaval. O objetivo geral desta tese constitui-se em interpretar os significados socioculturais dos Babas de Saia/do Vinho em Salvador-Ba. Os objetivos específicos foram assim delineados: investigar os significados do Baba de Saia/do Vinho a partir de dois jornais de Salvador; compreender elementos que atravessam as tessituras deste jogo ritual como as questões de gênero e vivenciar a experiência do Baba de Saia/do Vinho. A metodologia constituiu-se da junção de duas abordagens. A primeira uma análise documental em jornais impressos e a segunda uma etnografia clássica com dois grupos de futebol amador em Salvador, empregando a observação participante, diário de campo e entrevistas. O capítulo um, abordou por meio da História Cultural, o olhar de dois jornais impressos de Salvador a respeito do fenômeno, os periódicos A Tarde e Correio; no capítulo dois, os significados foram analisados a partir da etnografia com o grupo futebolista Amigos do Acupe na praia de Piatã. O terceiro, dedicou-se aos jogadores do grupo BabaSextou da comunidade do Calabar. A conclusão propôs uma síntese dos significados por meio dessas fontes, estreitando as relações do jogo com a educação. Os resultados revelaram que o Baba de Saia ou do Vinho são denominações de um mesmo fenômeno na cidade, assumindo características distintas a depender do grupo que o realizam, sendo uma prática de lazer para os soteropolitanos no feriado católico, constituído dos seguintes significados socioculturais: espaço de sociabilidade masculina, espaços de performances de gênero feminino que projetam construções sociais sobre masculinidades e feminilidades, uma tradição cultural-intergeracional, produção de violências simbólicas, uma ação comunitária de visibilidade social e o estabelecimento de relações com a natureza


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  • “Baba” is a form as soccer is experienced at leisure and its more popular aspects known in Bahia. In Salvador, at the Semana Santa holiday and in the last day of the year occurs traditionally the “Baba de Saia”, also denominated “Baba do Vinho”, which consists in a ritual match in which the men dress themselves with women clothes and accessories. These events, situated between the matches and the traditional parties, provides reshape the traditional values associated to the masculinity and femininity, congregating in a regional perspective, base elements in the national identity with the soccer and the carnival. The general objective of this thesis is constituted and interpret the sociocultural meanings of Babas de Saia/do Vinho in Salvador/BA. The especifics objectives were outlined as follows: investigate the meanings of Baba de Saia/do Vinho from two Salvador matches; comprehend the elements that cross the textures of this ritual game such as gender issues and live the experience of Baba de Saia/do Vinho. The methodology consisted of the combination of two approaches. The first is a documentary analysis in printed newspapers and the second, a classic ethnography with two groups of amateur soccer in Salvador, employing participant observation, field diary and interviews. The chapter one addressed, through Cultural History, the look of two printed newspapers in Salvador regarding the phenomenon, the periodicals A Tarde and Correio; in the chapter two, the meanings were analyzed based on ethnography with the soccer group Amigos do Acupe on Piatã beach. The third was dedicated to players from the BabaSextou group in the Calabar community. The conclusion propose a synthesis of the meanings through these sources, narrowing the relationship between the game and education. The results revealed that the Baba de Saia or do Vinho were denominations of the same phenomenon in the city, assuming distinct characteristics by depending on the group who realized, being a leisure practice for the soteropolitan in the catholic holydays, constituting of the following sociocultural meanings: space for male sociability, female performance spaces which project social constructions about masculinities and femininities, a cultural tradition interregional, violence and symbolic productions, the community action of social visibility and the establishing relationships with nature.

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  • RAQUEL ALVES SOBRINHO
  • AS TECNOLOGIAS DIGITAIS NAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO COMUNITÁRIO DE CAMAÇARI/BA: ASPECTOS DA GESTÃO EDUCACIONAL NAS POLÍTICAS PÚBLICAS DE INCLUSÃO DIGITAL E EDUCAÇÃO INFANTIL

  • Orientador : BARBARA COELHO NEVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BARBARA COELHO NEVES
  • CESAR COSTA VITORINO
  • MARIA CECILIA DE PAULA SILVA
  • MARIA HELENA SILVEIRA BONILLA
  • ROMUALDO LUIZ PORTELA DE OLIVEIRA
  • Data: 23/08/2023

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  • Esta tese é fruto de um estudo que teve como objetivo analisar como as políticas públicas de inclusão digital e de educação infantil viabilizam o uso das tecnologias digitais na gestão educacional de instituições de ensino comunitário, de educação infantil, do município de Camaçari/Ba. Para tanto, ancorado na pesquisa de abordagem social qualitativa, tendo como lócus de pesquisa 13 escolas creches comunitárias, sediadas no município de Camaçari, estado da Bahia, além da análise da legislação que trata da temática em questão, foram entrevistados 12 gestores e 13 coordenadores pedagógicos. Como resultado, a pesquisa revelou que as Escolas Creches Comunitárias investigadas têm buscado garantir o acesso à inclusão digital através da educação infantil mediante projetos financiados pelo Ministério Público do Trabalho em parceria com o Conselho Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente (CMDCA). As tecnologias disponíveis no contexto educacional das organizações sociais no que diz respeito à inclusão digital ainda não estão consolidadas com equidade de direitos e oportunidades, mesmo compreendendo o esforço das OSCs de educação infantil.


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  • This thesis is the result of a study aimed at analyzing how public policies for digital inclusion and early childhood education enable the use of digital technologies in the educational management of community educational institutions, focused on early childhood education, in the municipality of Camaçari/Ba. To achieve this, anchored in qualitative social research, with a research focus on 13 community nursery schools located in the municipality of Camaçari, state of Bahia, in addition to the analysis of legislation addressing the theme at hand, 12 managers and 13 pedagogical coordinators were interviewed. As a result, the research revealed that the investigated Community Nursery Schools have sought to ensure access to digital inclusion through early childhood education, through projects financed by the Ministry of Labor in partnership with the Municipal Council for Children and Adolescents' Rights (CMDCA). The available technologies in the educational context of social organizations regarding digital inclusion are not yet consolidated with equity of rights and opportunities, despite the efforts of early childhood NGOs

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  • ANDERSON RIOS FONTES
  • AS REDES SOCIAIS NO DESENVOLVIMENTO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA: EXPERIÊNCIA EM UMA ESCOLA DE MATA DE SÃO JOÃO-BA

  • Orientador : BARBARA COELHO NEVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BARBARA COELHO NEVES
  • MARIA COUTO CUNHA
  • PENILDON SILVA FILHO
  • JAILSON ALVES DOS SANTOS
  • ZENY DUARTE DE MIRANDA
  • Data: 13/09/2023

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  • O debate sobre o uso das tecnologias como meio importante de divulgação e disseminação da cultura, do entretenimento, das pedagogias culturais e de aprendizagem vem ganhando força na sociedade. A inclusão das diversas redes sociais no processo de ensino-aprendizagem ainda é uma realidade desafiadora na escola pública. A presente tese teve como objetivo geral, O estudo teve como problema de pesquisa como e de que forma as redes sociais, com sua característica de socialização, proporcionam a otimização do processo de ensino-aprendizagem. O objetivo geral da pesquisa foi analisar a integração das redes sociais no processo de ensino-aprendizagem na Escola Valdete Seixas de Mata de São João-BA. Especificamente, buscou a) Identificar a forma como os professores incorporam o uso das redes sociais em suas abordagens pedagógicas; b) discutir as práticas pedagógicas empregadas durante a pandemia de COVID-19 que se beneficiaram do suporte das redes sociais; e c) avaliar se as redes sociais têm o potencial de aprimorar o processo de ensino-aprendizagem.. E para realizar essa pesquisa foi definida a metodologia qualitativa descritiva e analítica. Foram aplicados questionários e realizada observação com anotações em diário de campo dos professores da Escola Valdete Seixas no município de Mata de São João - Bahia.  Observou-se que o uso das redes sociais para a prática pedagógica foi intensificado com o advento da pandemia do Covid-19, em função da transição de aulas presenciais na escola para aulas na modalidade online, no ano de 2020 e, consequentemente, do uso de ambiente virtual de aprendizagem, onde se identificou a indicação de fontes de informação da internet, embora não tenham sido previstas nos planos de ensino. E diante das evidências é possível afirmar a construção e efetivação de novas práticas pedagógicas de ensino-aprendizagem.


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  • The debate about the use of technology as an important means of disseminating and spreading culture, entertainment, cultural pedagogies, and learning has been gaining momentum in society. The inclusion of various social networks in the teaching and learning process is still a challenging reality in public schools. The present thesis had the overall objective of studying how and in what way social networks, with their socializing characteristics, optimize the teaching and learning process. The general aim of the research was to analyze the integration of social networks in the teaching and learning process at Valdete Seixas School in Mata de São João, Bahia. Specifically, it sought to a) identify how teachers incorporate the use of social networks into their pedagogical approaches; b) discuss the pedagogical practices employed during the COVID-19 pandemic that benefited from the support of social networks; and c) assess whether social networks have the potential to enhance the teaching and learning process. To conduct this research, a descriptive and analytical qualitative methodology was defined. Questionnaires were administered, and observations with field notes were made of the teachers at Valdete Seixas School in the municipality of Mata de São João, Bahia. It was observed that the use of social networks for pedagogical practice intensified with the advent of the COVID-19 pandemic, due to the transition from in-person classes at school to online classes in 2020 and, consequently, the use of virtual learning environments, where internet sources of information were identified, although they were not originally included in the lesson plans. In light of the evidence, it is possible to affirm the construction and implementation of new pedagogical teaching and learning practices.

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  • TAIANE ABREU MACHADO
  • CENÁRIOS E PERSPECTIVAS DA FORMAÇÃO CONTINUADA DOCENTE NA POLÍTICA DOS CENTROS DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NO MUNICÍPIO DE SALVADOR-BA

  • Orientador : MIGUEL ANGEL GARCIA BORDAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FERNANDA MATRIGANI MERCADO GUTIERRES DE QUEIROZ
  • JOÃO DANILO BATISTA DE OLIVEIRA
  • MIGUEL ANGEL GARCIA BORDAS
  • MONICA ISABELA DE CERQUEIRA BARRETO
  • NELMA DE CASSIA SILVA SANDES GALVAO
  • REGIANE DA SILVA BARBOSA
  • Data: 13/09/2023

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  • Esta tese é fruto de uma pesquisa que teve como objetivo analisar como se estabelece a formação continuada docente a partir dos cenários e perspectivas advindos da política que orienta a atuação dos Centros de Atendimento Educacional Especializado (CAEE) no município de Salvador-BA. Para tanto, esta pesquisa caracteriza-se com um enfoque de estudo de caso e por uma abordagem metodológica qualitativa, composta por objetivos que investigaram os documentos que orientam o estabelecimento da oferta formativa contínua pelos CAEEs, reconhecendo sua importância para o processo de inclusão escolar. Tivemos como lócus da pesquisa 5 instituições da Organização da Sociedade Civil (OSC) que funcionam como CAEE, sediados no município de Salvador, estado da Bahia, além da análise da política que trata da temática em questão, foram entrevistadas 5 profissionais que atuam de forma direta na composição das formações continuadas. Como resultado, a pesquisa revelou que os CAEEs participantes da pesquisa têm buscado garantir a oferta e a execução das formações continuadas em Educação Especial mediante o acordo de cooperação em parceria com a Secretaria Municipal da Educação de Salvador-BA. No entanto, por causa de algumas lacunas comunicativas a participação efetiva dos docentes nestas formações contínuas ainda não está consolidada com equidade de oportunidades e direitos, mesmo compreendendo o esforço dos CAEEs em atuar de forma ativa nas ações formativas.


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  • This thesis is the result of research that aimed to analyze how continuing teacher education is established from the scenarios and perspectives arising from the policy that guides the performance of Specialized Educational Service Centers in the municipality of Salvador-BA. Therefore, this research is characterized by a case study approach and by a qualitative methodological approach, composed of objectives that investigated the documents that guide the establishment of the continuous training offer by the CAEEs, recognizing its importance for the process of school inclusion. We had as research locus 5 institutions of the Civil Society Organization (CSO) that function as CAEE, headquartered in the city of Salvador, state of Bahia, in addition to the analysis of the policy that deals with the subject in question, 5 professionals who work in a way were interviewed directly in the composition of continuing education. As a result, the research revealed that the CAEEs participating in the research have sought to guarantee the offer and execution of continuing training in Special Education through the cooperation agreement in partnership with the Municipal Secretary of Education of Salvador-BA. However, due to some communicative gaps, the effective participation of professors in these continuous formations is not yet consolidated with equality of opportunities and rights, even understanding the effort of the CAEEs to act actively in the formative actions.

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  • LILIAN BARTIRA SANTOS SILVA
  • Da escola para as telas: narrativas midiáticas estudantis e o direito à comunicação

  • Orientador : NELSON DE LUCA PRETTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • NELSON DE LUCA PRETTO
  • VERONICA SOFIA FICOSECO
  • KELLY LUDKIEWICZ ALVES
  • GIOVANDRO MARCUS FERREIRA
  • GUSTAVO DA ROCHA JARDIM
  • EDGARD PATRÍCIO DE ALMEIDA FILHO
  • Data: 21/09/2023

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  • O contexto de cerceamento e violação de direitos em que o Brasil está inserido é um marcador importante para fomentar discussões que proponham a garantia do direito à comunicação, sobretudo, a partir do diálogo entre instituições públicas. Num país acentuadamente caracterizado por monopólios comunicacionais privados, pensar possibilidades de políticas públicas de comunicação em diálogo com a escola pública torna-se premente. Nesse sentido, defendemos a tese de que a escola pública, agregadora das maiorias invisibilizadas, em conexão com a comunicação pública, pode potencializar exercícios importantes de garantia do direito à comunicação. Com o objetivo de compreender as potencialidades das narrativas midiáticas estudantis, veiculadas em espaços de comunicação pública, buscamos identificar as matérias de significância presentes nas narrativas do Programa Intervalo, elaborado pela TV Anísio Teixeira e veiculado na TVE da Bahia, entre 2014 e 2015, a fim de verificar o que expressam e comunicam essas narrativas e para quais realidades macro e micro elas apontam.Por ser um lugar significativo de encontro das camadas populares, correlatamente, a escola pública pode ser também o espaço estratégico para a promoção de experiências educativas e culturais que possibilitem não somente reflexões, mas o desenvolvimento de ações criativas e cidadãs. Deste modo, a partir do conceito de educações (Pretto, 2017), delineamos doispercursos pedagógicos para que a conexão propostaatinja seu propósito: as pedagogias de produção e as pedagogias de apropriação e consumo cidadão.De abordagem qualitativa (Minayo, 2012),multirreferencial (Ardoino, 1998) e hermenêutica (Ricoeur, 1988), este trabalho se efetivou, metodologicamente, por meio da análise pragmática das narrativas (Motta 2013, 2017), a partir daidentificação das matérias de significância (Verón, 1997) e condições materiais de apresentação dos enunciados(Maingueneau, 2005). Os principais resultados da pesquisa, cuja análise exigiu perspectivas decoloniais e interseccionais de leitura, é de que as narrativas midiáticas estudantis, resultantes da conexão escola pública – comunicação pública, se apresentaram como uma estratégia potente para os estudantes expressarem questões relativas à adolescência e também àssuas realidades sociais, com engajamento político e criatividade. As narrativas do Programa Intervalo visibilizaram a vastidão do território baiano: sua diversidade de gentes e sotaques, geografias, culturas, economias, arquiteturas e biomas.Embora o Programa Intervalo não tenha nascido no interior das escolas, e seja um projeto descontinuado, ele funciona como inspiração e estímulo para iniciativas contínuas de produção e publicização de narrativas estudantis.


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  • The context of curtailment and violation of rights in Brazil is an important marker to generate discussions forguarantying the right to communication, especially through dialogue between public institutions. In a country strongly characterized by private communication monopolies, thinking about public communication policies that dialogue with public schools becomes urgent. In this sense, we defend the thesis that public schools, which gather invisible majorities, in connection with public communication, can promote important exercises to guarantee the right to communication. To understand the potential of student media narratives broadcast in public communication spaces, we sought to identify the significant themes present in the narratives of the program "Intervalo", produced by TV Anísio Teixeira and broadcast by TVE Bahia between 2014 and 2015, to see what these narratives express and communicate and what macro and micro realities they point to. As a significant meeting place for the popular classes, the public school can also be a strategic space to promote educational and cultural experiences that enable not only reflection, but also the development of creative and citizen actions. Thus, from the concept of educations (Pretto, 2017), we delineate two pedagogical paths for the proposed connection to achieve its purpose: pedagogies of production and pedagogies of appropriation and citizen consumption. With a qualitative (Minayo, 2012), multi-referential (Ardoino, 1998) and hermeneutic (Ricoeur, 1988) approach, this work was carried out, methodologically, through the pragmatic analysis of narratives (Motta 2013, 2017), from the identification of issues of signification (Verón, 1997) and the material conditions of presentation of the statements (Maingueneau, 2005). The main results of the research, whose analysis required decolonial and intersectional reading perspectives, is that student media narratives, resulting from the public school - public communication connection, were presented as a powerful strategy for students to express issues related to adolescence and also to their social realities, with political commitment and creativity. The narratives of the Interval Program made visible the vastness of Bahia's territory: its diversity of peoples and accents, geographies, cultures, economies, architectures and biomes. Although the Intervalo was not born in schools and is a discontinued project, it serves as an inspiration and stimulus for initiatives for the production and dissemination of student narratives.

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  • Pedro Augusto de Castro Buarque Silva
  • OUTRAMENTE PAULO:

    PALAVRA E REPRESENTAÇÃO NA TEORIA DE FREIRE

  • Orientador : MARIA INEZ DA SILVA DE SOUZA CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • WALTER OMAR KOHAN
  • GABRIEL KAFURE DA ROCHA
  • MARIA INEZ DA SILVA DE SOUZA CARVALHO
  • MARIA ROSELI GOMES BRITO DE SA
  • NEURISÂNGELA MAURÍCIO DOS SANTOS MIRANDA
  • Data: 03/10/2023

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  • O presente estudo teórico, produzido em formato de multipaper, visou a analisar o conceito de palavra, problematizando sua relação com a ideia clássica de representação, na teoria de Paulo Freire – sobretudo, a partir da Pedagogia do oprimido, bem como de outros escritos que orbitariam em torno da obra ou sobre ela buscariam suporte ou fundamento. Para tanto, recorreu-se a uma interpretação performativa desses textos, método exegético teorizado por Jacques Derrida, que consiste numa interpretação que transforma aquilo mesmo que interpreta. Nesse sentido, em cada um dos ensaios que compõem a presente tese, foi possível desvelar e analisar aporias e aparentes contradições, fazendo delas o fio condutor para a problematização das relações do conceito de palavra, ora com o de práxis, ora com os de ideologia e de realidade, ora com a metáfora da pronúncia do mundo. Isso possibilitou produzir articulações do conceito de palavra com noções como performatividade, real, expressão, rosto, entre outras, bem como uma aproximação do pensamento de Freire com o de filósofos como Jacques Derrida, Judith Butler, Roland Barthes, Alain Badiou, Emmanuel Lévinas etc. Nesse sentido, o estudo, ao interpretar performativamente essas relações mesmas, pôde abrir margem para se pensar outramente a noção de palavra no conjunto do pensamento freireano, trazendo à luz nela potencialidades ainda não exploradas.


  • Mostrar Abstract
  • This theoretical study, produced in multipaper format, was aimed at analyzing the concept of word, problematizing its relationship with the classical idea of representation, in Paulo Freire's theory – mainly in Pedagogy of the Oppressed, as well as in other writings that would orbit around it or seek on it support or foundation. For that, a performative interpretation of these texts was used, an exegetical method theorized by Jacques Derrida, which consists of an interpretation that transforms what it interprets. In this sense, in each of the essays that compose this thesis, it was possible to unveil and analyze aporias and apparent contradictions, making them the guiding thread for the problematization of the relationship between the concept of word and that of praxis, or those of ideology and reality, or the metaphor of the pronunciation of the world. This made it possible to produce articulations of the concept of word with notions such as performativity, real, expression, face, among others, as well as an approximation of Freire's thought with that of philosophers such as Jacques Derrida, Judith Butler, Roland Barthes, Alain Badiou, Emmanuel Lévinas, etc. In this sense, the study, interpreting performatively these relations, could open up space for thinking otherwise the notion of word in Freire's thinking as a whole, bringing to light its still unexplored potentialities.

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  • JACOB ALFREDO IORA
  • O ENSINO DO ATLETISMO NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR A PARTIR DOS FUNDAMENTOS DA PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL E DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA: UMA CONTRIBUIÇÃO À ATIVIDADE VOLUNTÁRIA NA EDUCAÇÃO DOS ADOLESCENTES

  • Orientador : ELZA MARGARIDA DE MENDONCA PEIXOTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ELZA MARGARIDA DE MENDONCA PEIXOTO
  • FLÁVIA DA SILVA FERREIRA ASBAHR
  • HELIO DA SILVA MESSEDER NETO
  • MARILDA GONÇALVES DIAS FACCI
  • MATHEUS BERNARDO SILVA
  • ROGERIO MASSAROTTO DE OLIVEIRA
  • Data: 06/10/2023

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  • No ato pedagógico, a principal tarefa do educador é a identificação dos conhecimentos e das formas que promovem a emancipação humana plena, livre e voluntária. Nesse sentido, a pedagogia histórico-crítica elabora o compromisso político da escola alterar a relação social de ensino espontânea, cotidiana e inconsciente para os conteúdos sistematizados, não cotidianos e conscientes, promovendo o desenvolvimento humano integral da classe trabalhadora. Investigaram-se as orientações pedagógicas para o ensino da Educação Física no período de idade da adolescência, situando o problema da naturalização do ensino dos conteúdos à captação sensorial, produzindo a apropriação de generalizações do pensamento empírico sobre objetos culturais. Assim, a análise da categoria atividade de ensino da Educação Física e a sua relação com o desenvolvimento das operações em um nível qualitativamente novo do pensamento conceitual no período da idade de transição possibilitou elaborar a seguinte pergunta: Qual o papel do ensino das ações/operações para a formação da imagemsubjetiva da realidade objetiva, considerando a nova forma do pensamento conceitual que se apresenta ao adolescente na idade de transição?Nessa direção, o objetivo geral da tese é apresentar o ensino sistematizado das ações/operações dos objetos culturais que compõem o atletismo enquanto mediações necessárias à assimilação dos significados objetivos e ao desenvolvimento do estágio superior de generalização do pensamento conceitual. A tese fica assim constituída: a interiorização de signos constitui-se no meio de discriminar as mediações para a apropriação diferenciada dos significados objetivos do atletismo, impulsionando o desenvolvimento e domínio consciente do mecanismo estrutural das operaçõesintelectuais do pensamento conceitual surgidas nesse período de idade. O resultado da ação mediada pelos conteúdos objetivos do atletismo é a forma histórico-ontológica da corporalidade humana


  • Mostrar Abstract
  • In the pedagogical act, the main task of the educator is to identify the knowledge and ways that promote full, free and voluntary human emancipation. In this sense, historical-critical pedagogy elaborates the school's political commitment to change the social relationship of spontaneous, everyday and unconscious teaching to systematized, non-daily and conscious contents, promoting the integral human development of the working class. Pedagogical guidelines for teaching Physical Education in adolescence were investigated, situating the problem of naturalizing the teaching of contents to sensorial capture, producing the appropriation of generalizations of empirical thinking about cultural objects. Thus, the analysis of the Physical Education teaching activity category, and its relationship with the development of operations at a qualitatively new level of conceptual thinking in the transition age period, made it possible to formulate the following question: What is the role of teaching actions /operations for the formation of the subjective image of objective reality, considering the new form of conceptual thinking presented to adolescents in the transitional age? In this direction, the general objective of the thesis is to present the systematized teaching of the actions/operations of cultural objects that make up athletics, as necessary mediations for the assimilation of objective meanings and for the development of the superior stage of generalization of conceptual thinking. The thesis is constituted as follows: the interiorization of signs constitutes the means of discriminating the mediations for the differentiated appropriation of the objective meanings of athletics, boosting the development and conscious mastery of the structural mechanism of the intellectual operations of conceptual thought that emerged in this period of age. The result of the action mediated by the objective contents of athletics is the historical-ontological form of human corporality.

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  • Fábio Silva Gomes
  • UM OLHAR SOCIOLÓGICO SOBRE A RELAÇÃO DE PROFESSORES COM MATERIAIS CURRICULARES DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

     

     
     
  • Orientador : ANDREIA MARIA PEREIRA DE OLIVEIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GILBERTO JANUARIO
  • ANDREIA MARIA PEREIRA DE OLIVEIRA
  • JONEI CERQUEIRA BARBOSA
  • JONSON NEY DIAS DA SILVA
  • LILIAN ARAGÃO DA SILVA
  • Data: 17/10/2023

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  • A presente pesquisa tem como tema geral a análise da relação estabelecida entre professores que ensinam Matemática na Educação de Jovens e Adultos (EJA) e Materiais Curriculares (MC) utilizados na prática pedagógica. A partir disso, estruturamos quatro objetivos de investigação que, embora independentes, estão articulados em torno da compreensão da relação professor-MC na prática pedagógica realizada na EJA: (I) Sistematizar a produção científica nacional sobre a temática Materiais Curriculares (MC) de Matemática em artigos científicos indexados no Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior publicadas entre os anos de 2015 e 2021, considerando os aspectos estruturais da área de pesquisa como quantidade, distribuição espacial, temas, abordagens teóricas e metodológicas. (II) Analisar e caracterizar a dimensão interacional (DI) da prática pedagógica construída a partir da relação estabelecida entre professores e MC de Matemática que utilizam cotidianamente no delineamento de aulas na EJA, bem como compreender como fatores presentes nestes contextos e MC afetam o delineamento da prática pedagógica nesta dimensão. (III) Analisar e caracterizar a dimensão estrutural (DE) da prática pedagógica construída a partir da relação estabelecida entre professores e MC de Matemática que utilizam cotidianamente no delineamento de aulas na EJA, bem como compreender como fatores presentes nestes contextos e MC afetam o delineamento da prática pedagógica nesta dimensão. (IV)  Identificar os princípios subjacentes à recontextualização dos Materiais Curriculares Educativos (MCE) ao serem movidos para o contexto da EJA. Cada objetivo foi descrito e apresentado em um capítulo desta tese com metodologias e resultados específicos para cada um deles. Essa organização dos objetivos decorre da escolha pelo formato de escrita em multipaper. Os resultados apontam a carência de investigações sobre MC na Educação Infantil, na EJA e no Ensino Superior. Não foi identificado estudo correlacionando relações do professor e MC na EJA. Nesse sentido, é necessário exceder a investigação sobre aspectos estruturais e descritivos do MC, contemplando também a relação que professores e estudantes estabelecem com esses recursos. Percebemos variação do controle sobre as regras da DI, indicando uma prática pedagógica de enquadramentos não estáveis com tendências alternáveis. Dessa forma, o controle sobre o que estudar (seleção), a ordem como isso ocorre (sequenciamento) e o que se espera aprender (critérios avaliativos) esteve concentrado no professor (enquadramento forte). Já em relação as regras hierárquicas e ritmo as características da prática indicam uma tendência ao enfraquecimento do enquadramento, isso sugere que os professores respeitam os diferentes tempos de aprendizagem dos estudantes e privilegiam relações horizontais de comunicação. Os resultados indicaram que as transformações que ocorrem na DE da prática pedagógica realizada em sala de aula e as situações que promoveram a variação da classificação, definiam uma prática pedagógica caracterizada por espaços visivelmente demarcados entre sujeitos e discursos especializados. Essa prática identificada por classificação forte privilegia o trabalho individual, legitima os discursos fornecidos pelos professores, promove hierarquização entre conteúdos com preferência pelo discurso acadêmico e especialização do conteúdo matemático em relação a outros conteúdos. Os MC atuaram como elemento de apoio aos estudantes, porém não traziam subsídios aos professores para o delineamento da prática pedagógica na estruturação dos espaços. Entre os princípios subjacentes à recontextualizações de MCE ao serem movidos para EJA destacamos o texto do material, a vinculação da escolha a um encadeamento lógico entre conteúdos, a intenção de professores em legitimar uma metodologia de ensino diretiva, a heterogeneidade e especificidades dos estudantes dessa modalidade e a não consideração de professores às orientações do MCE. Os MCE aplicados não foram objetos prescritivos com mensagem estática, pelo contrário, foram submetidos a transformações para atender a complexidade do contexto.

     
     

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  • The general theme of this research is the analysis of the relationship established between teachers who teach Mathematics in Youth and Adult Education (YAE) and Curricular Materials (CM) used in pedagogical practice. From this, we structured four research objectives that, although independent, are articulated around the understanding of the teacher-MC relationship in the pedagogical practice carried out at YAE: (I) Systematize the national scientific production on the subject of Mathematics Curricular Materials (CM) in scientific articles indexed in the Journal Portal of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel published between 2015 and 2021, considering the structural aspects of the research area such as quantity, spatial distribution, themes, theoretical and methodological approaches. (II) Analyze and characterize the interactional dimension (ID) of the pedagogical practice built from the relationship established between Mathematics teachers and CM that they use daily in the design of classes at YAE, as well as understanding how factors present in these contexts and CM affect the design of pedagogical practice in this dimension. (III) Analyze and characterize the structural dimension (SD) of the pedagogical practice built from the relationship established between Mathematics teachers and CM that they use daily in the design of classes at YAE, as well as understanding how factors present in these contexts and CM affect the design of pedagogical practice in this dimension. (IV) Identify the principles underlying the recontextualization of Educational Curricular Materials (ECM) when moved to the YAE context. Each objective was described and presented in a chapter of this thesis with specific methodologies and results for each of them. This organization of objectives results from the choice of the multipaper writing format. The results point to the lack of investigations into CM in Early Childhood Education, YAE and Higher Education. No study was identified correlating teacher and MC relationships in YAE. In this sense, it is necessary to go beyond research into structural and descriptive aspects of CM, also contemplating the relationship that teachers and students establish with these resources. We noticed variation in control over DI rules, indicating a pedagogical practice of non-stable frameworks with alternating tendencies. In this way, control over what to study (selection), the order in which this occurs (sequencing) and what is expected to be learned (evaluative criteria) was concentrated on the teacher (strong framing). In relation to hierarchical rules and rhythm, the characteristics of the practice indicate a tendency to weaken the framework, this suggests that teachers respect students' different learning times and favor horizontal communication relationships. The results indicated that the transformations that occur in the SD of pedagogical practice carried out in the classroom and the situations that promoted variation in classification, defined a pedagogical practice characterized by spaces visibly demarcated between subjects and specialized discourses. This practice identified by strong classification privileges individual work, legitimizes the discourses provided by teachers, promotes hierarchization between contents with a preference for academic discourse and specialization of mathematical content in relation to other contents. The CM acted as a support element for students, but did not provide support to teachers for outlining pedagogical practice in structuring spaces. Among the principles underlying the recontextualization of ECM when moved to YAE, we highlight the text of the material, the linking of choice to a logical chain between contents, the intention of teachers to legitimize a directive teaching methodology, the heterogeneity and specificities of students in this modality and teachers not considering the ECM guidelines. The ECM applied were not prescriptive objects with a static message, on the contrary, they were subjected to transformations to meet the complexity of the context.

     
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  • Maria Elisa Gomes Lemos
  • Educação Física em Salvador: Narrativas de uma história

  • Orientador : CORIOLANO PEREIRA DA ROCHA JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CARMEN LILIA DA CUNHA FARO
  • CLEVERSON SUZART SILVA
  • CORIOLANO PEREIRA DA ROCHA JUNIOR
  • JOSE NEY DO NASCIMENTO SANTOS
  • ROMILSON AUGUSTO DOS SANTOS
  • Data: 27/10/2023

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  • O estudo em tela aborda a constituição da primeira turma de Educação Física na Bahia e suas memórias. Nosso objetivo é trazer a tona os aspectos, fatores e dados que configuram a necessidade de identificar, apresentar, interpretar e significar as impressões e versões de pessoas que fizeram parte direta dessa história, sem a preocupação com uma narrativa linear a fim de disponibilizar elementos que permitam a identificação e compreensão de como se deram suas trajetórias. A justificativa passa por criar mecanismos significativos de compreensão das relações desta área e de seus desenvolvimento, a partir das peculiaridades e especificidades do vivido em Salvador. Por fim, dar visibilidade, ouvido e voz a quem fez parte direta destas histórias, traz um valor que se vale em si. Como metodologia lidaremos com a Nova História, haja vista que se trata aqui de demonstrar e analisar os dados e fatos que configuraram trajetórias de áreas que são específicas e ao mesmo tempo se ligam. Sendo assim, trabalharemos com os aspectos teórico-metodológicos da História cultural. Usaremos como fontes a literatura já produzida sobre o tema, às informações de periódicos baianos de época e as falas de personagens atuantes na cena. Como instrumentos, utilizaremos a entrevista semi estruturada. Como resultados possíveis temos a expectativa de identificar e visibilizar pessoas que foram atuantes em áreas diferentes e ainda, estabelecer interpretações sobre campos diversos, suas coerências e ambiguidades, especificidades e relações.


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  •  
    The study on screen addresses the constitution of the first Physical Education class in Bahia and its memories. Our objective is to bring to light the aspects, factors and data that configure the need to identify, present, interpret and signify the impressions and versions of people who were a direct part of this story, without concern for a linear narrative and this, in order to provide elements that allow the identification and understanding of how their trajectories took place. The justification involves creating significant mechanisms for understanding the relationships these area and your developments, in the same way, based on the peculiarities and specificities of what is experienced in Salvador. Finally, giving visibility, hearing and voice to those who were a direct part of these stories brings a value that makes use of itself. As a methodology, we will deal with the New History, given that it is about demonstrating and analyzing the data and facts that configure trajectories of areas that are specific and at the same time connected. Therefore, we will work with the theoretical-methodological aspects of cultural history. We will use as sources the literature already produced on the subject, information from periodicals from Bahia at the time, and the speeches of characters active in the scene. As instruments, we will use the semi-structured interview. As possible results, we expect to identify and make visible people who were active in different areas and also to establish interpretations about different fields, their coherence and ambiguities, specificities and relationships.
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  • VANESSA RIBEIRO DOS SANTOS
  • ESTADO DO CONHECIMENTO DA PEDAGOGIA SOCIAL BRASILEIRA:

    DESAFIOS DA PRÁXIS TRANSFORMADORA NA EDUCAÇÃO SOCIAL

  • Orientador : AUGUSTO CESAR RIOS LEIRO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • AUGUSTO CESAR RIOS LEIRO
  • CANDIDA ANDRADE DE MORAES
  • CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • DANIELA SANTANA REIS
  • ERCILIA MARIA ANGELI TEIXEIRA DE PAULA
  • ÉRICO RIBAS MACHAD
  • Data: 01/11/2023

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  • Ao longo das últimas décadas, o diálogo sobre a pedagogia social vem sendo instituído e ampliado no contexto da Educação brasileira. Embora seja reconhecida internacionalmente como ciência, disciplina curricular, área de intervenção sociopedagógica, campo de pesquisa e profissão, apreender a complexidade da pedagogia social no cenário nacional torna-se desafio, devido à prevalência da prática sobre a teoria, bem como, à abrangência do campo, multidisciplinar e polissêmico. Nesse contexto, o estudo se delimitou a partir do objetivo geral de compreender o campo científico da pedagogia social brasileira em diálogo com os pressupostos da práxis transformadora, por meio da análise das teses e dissertações produzidas no Brasil. Ancorada na abordagem filosófica do materialismo histórico-dialético, e de caráter qualitativo, a metodologia adotada foi a pesquisa bibliográfica do tipo estado do conhecimento, através de interlocução com autores materialistas referenciados. Por conseguinte, este relatório apresenta as sínteses da pesquisa, tomando como referencial teórico preferencial, aportes que explicam a realidade brasileira concreta em sua historicidade, bem como, corroboram para a análise das totalidades que compõem o campo científico em questão. Como resultados, o estado do conhecimento explicita tendências e lacunas teóricas que chamam a atenção para novas pesquisas na área, ressalta a práxis dos educadores(as) sociais nos diversos espaços e públicos da educação social catalogados e sistematiza os constructos teóricos que confluem para a práxis transformadora da pedagogia social brasileira.


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  • Over the last few decades, the dialogue on social pedagogy has been established and expanded in the context of Brazilian Education. Although it is internationally recognized as a science, curricular discipline, area of socio-pedagogical intervention, field of research and profession, understanding the complexity of social pedagogy in the national scenario becomes a challenge, due to the prevalence of practice over theory, as well as the scope of the field, multidisciplinary and polysemic. In this context, the study was delimited by the general objective of understanding the scientific field of Brazilian social pedagogy in dialogue with the assumptions of transformative praxis, through the analysis of theses and dissertations produced in Brazil. Anchored in the philosophical approach of historical-dialectical materialism, and of a qualitative nature, the methodology adopted was bibliographical research of the state of knowledge type, through dialogue with referenced materialist authors. Therefore, this report presents the syntheses of the research, taking as its preferred theoretical reference, contributions that explain the concrete Brazilian reality in its historicity, as well as corroborating the analysis of the totalities that make up the scientific field in question. As a result, the state of knowledge explains trends and theoretical gaps that draw attention to new research in the area, highlights the praxis of social educators in the various cataloged spaces and audiences of social education and systematizes the theoretical constructs that converge into praxis transformative of Brazilian social pedagogy.

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  • CAMILA BAHIA GÓES
  • SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS

    TRAJETÓRIA DE IMPLANTAÇÃO E ATUAÇÃO DA POLÍTICA DE INCLUSÃO NO MUNICÍPIO DE FEIRA DE SANTANA – BA À LUZ DO CICLO DE POLÍTICAS

  • Orientador : BARBARA COELHO NEVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • BARBARA COELHO NEVES
  • MARTA LICIA TELES BRITO DE JESUS
  • SUSANA COUTO PIMENTEL
  • PAULO MANUEL TEIXEIRA MARINHO
  • SELMA BARROS DALTRO DE CASTRO
  • MADALENA PEREIRA DA SILVA
  • Data: 08/11/2023

  • Mostrar Resumo
  • A educação inclusiva aponta para uma necessidade de transformação educacional que apresenta como centro a proposta de ampliar a participação de todos nas instituições de ensino regular, sem distinção. Considera-se que as Salas de Recursos Multifuncionais é um marco importante para a promoção de uma política pública inclusiva, então, se utilizou a abordagem teórico-metodológico do ciclo de políticas para o desenvolvimento dessa pesquisa que surgiu da seguinte inquietação: Como as políticas educacionais se desenvolvem no município de Feira de Santana-BA, a partir dos contextos (de influência, da produção e da prática), no sentido de garantir o direito à educação inclusiva nas Salas de Recursos Multifuncionais? A fim de responder tal inquietação, propôs como objetivo geral: Analisar as políticas educacionais inclusivas no município de Feira de Santana-BA, a partir dos contextos (de influência, da produção e da prática), para garantir o direito à educação inclusiva nas SRM. E, como objetivos específicos: Contextualizar o surgimento das SRM enquanto política pública de educação inclusiva a partir da influência das políticas educacionais brasileiras; Identificar as contradições e aproximações entre o contexto da prática das SRM e o que se propõe no contexto da produção da política de educação inclusiva; e, descrever as dificuldades e possibilidades no contexto da prática por professores que atuam nas SRM no município de Feira de Santana – BA para atender a proposta de educação inclusiva. Foi utilizado a pesquisa qualitativa e como base teórica, autores como: (Mantoan, 2008; Padilha, 2004: Mazzotta, 1982; Baptista, 2009; Sassaki, 1998), dentre outros. Considerou-se, para fins desta pesquisa, que os dados apresentados foram extremamente necessários, visto que foram analisados textos das políticas de educação inclusiva a nível internacional, nacional e local, como também as influências que se deram à produção de tais textos. Da mesma forma que as falas das colaboradoras conseguiram apresentar a atuação das SRM enquanto política de educação inclusiva no município de Feira de Santana – BA.


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  • Inclusive education points to the need for an educational transformation that revolves around the proposal to expand the participation of everyone in regular educational institutions, without distinction. It is considered that Multifunctional Resource Rooms are a significant milestone for promoting an inclusive public policy. Therefore, the theoretical and methodological approach of the policy cycle was used for the development of this research, which emerged from the following concern: How do educational policies evolve in the municipality of Feira de Santana, Bahia, considering the contexts (influence, production, and practice), in order to ensure the right to inclusive education in Multifunctional Resource Rooms? In order to address this concern, the general objective was proposed as follows: To analyze inclusive educational policies in the municipality of Feira de Santana, Bahia, based on the contexts (influence, production, and practice) to ensure the right to inclusive education in MRM. Specific objectives included: contextualizing the emergence of MRM as a public policy for inclusive education based on the influence of Brazilian educational policies; identifying the contradictions and similarities between the context of MRM practice and what is proposed in the context of the production of inclusive education policy; and describing the challenges and possibilities in the context of practice for teachers working in MRM in the municipality of Feira de Santana, Bahia, to meet the proposal of inclusive education. Qualitative research was used as the methodology, and theoretical foundations included authors such as (Mantoan, 2008; Padilha, 2004; Mazzotta, 1982; Baptista, 2009; Sassaki, 1998), among others. For the purposes of this research, it was considered that the presented data were extremely necessary since they included the analysis of texts related to inclusive education policies at the international, national, and local levels, as well as the influences that contributed to the production of such texts. Similarly, the statements of the participants were able to present the role of MRM as a policy for inclusive education in the municipality of Feira de Santana, Bahia

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  • CAMILA BAHIA GÓES
  • SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS COMO POLÍTICA DE INCLUSÃO NO MUNICÍPIO DE FEIRA DE SANTANA – BA: DOS CONTEXTOS DA INFLUÊNCIA AOS CONTEXTOS DA PRÁTICA.

  • Orientador : BARBARA COELHO NEVES
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MADALENA PEREIRA DA SILVA
  • BARBARA COELHO NEVES
  • MARTA LICIA TELES BRITO DE JESUS
  • PAULO MANUEL TEIXEIRA MARINHO
  • SELMA BARROS DALTRO DE CASTRO
  • SUSANA COUTO PIMENTEL
  • Data: 08/11/2023

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  • A educação inclusiva aponta para uma necessidade de transformação educacional que apresenta como centro a proposta de ampliar a participação de todos nas instituições de ensino regular, sem distinção. Considera-se que as Salas de Recursos Multifuncionais é um marco importante para a promoção de uma política pública inclusiva, então, se utilizou a abordagem teórico-metodológico do ciclo de políticas para o desenvolvimento dessa pesquisa que surgiu da seguinte inquietação: Como as políticas educacionais se desenvolvem no município de Feira de Santana-BA, a partir dos contextos (de influência, da produção e da prática), no sentido de garantir o direito à educação inclusiva nas Salas de Recursos Multifuncionais? A fim de responder tal inquietação, propôs como objetivo geral: Analisar as políticas educacionais inclusivas no município de Feira de Santana-BA, a partir dos contextos (de influência, da produção e da prática), para garantir o direito à educação inclusiva nas SRM. E, como objetivos específicos: Contextualizar o surgimento das SRM enquanto política pública de educação inclusiva a partir da influência das políticas educacionais brasileiras; Identificar as contradições e aproximações entre o contexto da prática das SRM e o que se propõe no contexto da produção da política de educação inclusiva; e, descrever as dificuldades e possibilidades no contexto da prática por professores que atuam nas SRM no município de Feira de Santana – BA para atender a proposta de educação inclusiva. Foi utilizado a pesquisa qualitativa e como base teórica, autores como: (Mantoan, 2008; Padilha, 2004: Mazzotta, 1982; Baptista, 2009; Sassaki, 1998), dentre outros. Considerou-se, para fins desta pesquisa, que os dados apresentados foram extremamente necessários, visto que foram analisados textos das políticas de educação inclusiva a nível internacional, nacional e local, como também as influências que se deram à produção de tais textos. Da mesma forma que as falas das colaboradoras conseguiram apresentar a atuação das SRM enquanto política de educação inclusiva no município de Feira de Santana – BA.


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  • Inclusive education points to the need for an educational transformation that revolves around the proposal to expand the participation of everyone in regular educational institutions, without distinction. It is considered that Multifunctional Resource Rooms are a significant milestone for promoting an inclusive public policy. Therefore, the theoretical and methodological approach of the policy cycle was used for the development of this research, which emerged from the following concern: How do educational policies evolve in the municipality of Feira de Santana, Bahia, considering the contexts (influence, production, and practice), in order to ensure the right to inclusive education in Multifunctional Resource Rooms? In order to address this concern, the general objective was proposed as follows: To analyze inclusive educational policies in the municipality of Feira de Santana, Bahia, based on the contexts (influence, production, and practice) to ensure the right to inclusive education in MRM. Specific objectives included: contextualizing the emergence of MRM as a public policy for inclusive education based on the influence of Brazilian educational policies; identifying the contradictions and similarities between the context of MRM practice and what is proposed in the context of the production of inclusive education policy; and describing the challenges and possibilities in the context of practice for teachers working in MRM in the municipality of Feira de Santana, Bahia, to meet the proposal of inclusive education. Qualitative research was used as the methodology, and theoretical foundations included authors such as (Mantoan, 2008; Padilha, 2004; Mazzotta, 1982; Baptista, 2009; Sassaki, 1998), among others. For the purposes of this research, it was considered that the presented data were extremely necessary since they included the analysis of texts related to inclusive education policies at the international, national, and local levels, as well as the influences that contributed to the production of such texts. Similarly, the statements of the participants were able to present the role of MRM as a policy for inclusive education in the municipality of Feira de Santana, Bahia

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  • Raul Lomanto Neto
  • ESCOLA NO/DO CAMPO EM AMARGOSA/BA: trabalho, organização do espaço agrário e desenvolvimento territorial em disputa

  • Orientador : CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ALEX VERDÉRIO
  • CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • MARIZE SOUZA CARVALHO
  • NAIR CASAGRANDE
  • TATIANA RIBEIRO VELLOSO
  • TIAGO RODRIGUES SANTOS
  • Data: 21/11/2023

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  • Esta tese buscou compreender as escolas e a educação no campo em Amargosa, analisando o contexto histórico e a estrutura social das diversas épocas. Guiamo-nos pela orientação metodológica marxiana, segundo a qual, em última instância prevalecem e se impõe como necessidades as determinações de caráter econômico, o que em nossa análise aponta para o modo de produção capitalista, escravista e de semiservidão sob o qual se desenvolveu o território e o município de Amargosa-BA. O objeto desta pesquisa é a sociedade burguesa de Amargosa buscando compreender sua correlação com as escolas no campo. Para isso propomos como objetivo geral investigar a gênese, desenvolvimento e a sua consolidação, fundada no modo de produção escravo-capitalista e nos sistemas de parcerias (semiservidão), e seus nexos com a organização escolar e a função social das escolas do/no campo a partir dos determinantes históricos, políticos, econômicos e sociais. Demonstramos nesta tese como a classe dominante de Amargosa, em toda sua história, apropriou-se da terra, dos meios e produção e do poder político e se impôs na organização das escolas do campo, primeiro pelos coronéis e posteriormente pela pequena burguesia local. Esses grupos oligárquicos utilizaram, precarizaram, comprometeram a docência no processo de escolarização, os trabalhadores da educação, no mais puro apadrinhamento e clientelismo, e assim, alinhando a escolas aos interesses políticos e ideológicos dos que detém o capital. Essa tese possibilita afirmar que as escolas do/no campo de Amargosa na sociedade de classes estão em permanente disputa. A manutenção ou não das escolas no campo, a organização do espaço agrário e o desenvolvimento territorial pode ser desvelado a partir das determinações históricas. Esta é a principal contribuição da tese, romper com visões idealistas, romantizadas e neutras sobre a escola do/no campo e situá-la no cerne da disputa dos interesses de classes antagônicas – as oligarquias, latifundiários, proprietários rurais e, a classe trabalhadora que defende a reforma agrária popular e a agroecologia.


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  • This thesis seeks to understand schools and education in the countryside of Amargosa by analyzing the historical context and social structure of the different eras. We are guided by the Marxian methodological orientation, according to which, economic determinations ultimately prevail and are imposed as necessities. In our analysis, this points to the capitalist, slave and semi-slavery mode of production under which the territory and municipality of Amargosa-BA developed. The objective of this research is to understand the correlation of the bourgeois society of Amargosa with schools in the countryside. Therefore, we propose the general objective of investigating the genesis, development and consolidation of bourgeois society, based on the slave-capitalist mode of production and systems of partnerships (semi-slavery), and its links with school organization and the social function of rural schools, based on historical, political, economic and social determinants. In this thesis, we show how the ruling class in Amargosa, throughout its history, appropriated the land, the means of production and political power and imposed itself on the organization of rural schools, first on the colonels and later on the local petty bourgeoisie. These oligarchic groups have used, made precarious, and compromised the teaching staff in the schooling process as well as the education workers in the purest patronage and clientelism, thus aligning schools with the political and ideological interests of those who own capital. This thesis makes it possible to state that Amargosa's rural schools in a class society are in permanent dispute. The maintenance or not of schools in the countryside, the organization of the agrarian space and territorial development can be revealed based on historical determinations. This is the main contribution of the thesis: to break with idealistic, romanticized and neutral visions of rural schools and to place them at the heart of the dispute between the interests of antagonistic classes - the oligarchies, landowners, landlords and the working class that defends popular agrarian reform and agroecology.

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  • BRUNO LEONARDO CALMON DE SIQUEIRA OLIVATTO
  • DOCÊNCIA-PODCASTER E VALOR FORMACIONAL: UMA
    ETNOPESQUISA-FORMAÇÃO NA CIBERCULTURA

  • Orientador : ROBERTO SIDNEI ALVES MACEDO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANA VERENA FREITAS PAIM
  • EDMEA OLIVEIRA DOS SANTOS
  • ISAURA SANTANA FONTES
  • ROBERTO SIDNEI ALVES MACEDO
  • SERGIO LUIZ SILVA
  • Data: 30/11/2023

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  • This thesis falls within the field of curriculum and training studies, moving in/through
    the arts of contemporary teaching, in the context of cyberculture. Her investigation,
    under the methodological approach of ethnoresearch-training, is interested,
    especially, in understanding practices, modes, ways, meanings, intentions and
    inventive acts that are being forged in the daily educational practices of teachers,
    considering the multiple amplified learning spaces-times thanks to connected
    information and communication technologies. Particularly, the study intends to reveal
    the phenomenon of teaching-podcaster, seeking to understand - through
    audio-authoring practices in a collaborative environment promoted by an education
    NGO - the training value of the experience, based on the dynamics of the
    ethnomethods constituting cybercultural acts of curriculum employed by the
    subjects-participants in interaction. And to achieve this aim, the thesis - initially -
    presents contemporary complexity under the framework of neoliberalism,
    accentuating the paradigm of the 'attention economy' in which all of us (including the
    research subjects) are inserted. It then situates the podcast phenomenon as an
    emerging cultural language and its inspirations in radio, highlighting the power of
    voice narratives in influencing and public formation. Further on, it problematizes the
    classic notion of ‘ethnomethods’ to launch the bold move of proposing a conceptual
    update of the term: ‘netnomethods’. Next, it presents narratives from the field,
    identifies unique heuristics of the collective, analyzes and produces understandings
    based on the subjects' experiential processes, creative expressions that alter events
    and the social and cultural scene of the curriculum in contemporary times. Finally,
    the thesis seeks to understand the nature of the identity processes of the
    teaching-podcaster phenomenon, as a cybercultural act of curriculum, highlighting its
    practices situated as singular curricular authorships.


  • Mostrar Abstract
  • This thesis falls within the field of curriculum and training studies, moving in/through
    the arts of contemporary teaching, in the context of cyberculture. Her investigation,
    under the methodological approach of ethnoresearch-training, is interested,
    especially, in understanding practices, modes, ways, meanings, intentions and
    inventive acts that are being forged in the daily educational practices of teachers,
    considering the multiple amplified learning spaces-times thanks to connected
    information and communication technologies. Particularly, the study intends to reveal
    the phenomenon of teaching-podcaster, seeking to understand - through
    audio-authoring practices in a collaborative environment promoted by an education
    NGO - the training value of the experience, based on the dynamics of the
    ethnomethods constituting cybercultural acts of curriculum employed by the
    subjects-participants in interaction. And to achieve this aim, the thesis - initially -
    presents contemporary complexity under the framework of neoliberalism,
    accentuating the paradigm of the 'attention economy' in which all of us (including the
    research subjects) are inserted. It then situates the podcast phenomenon as an
    emerging cultural language and its inspirations in radio, highlighting the power of
    voice narratives in influencing and public formation. Further on, it problematizes the
    classic notion of ‘ethnomethods’ to launch the bold move of proposing a conceptual
    update of the term: ‘netnomethods’. Next, it presents narratives from the field,
    identifies unique heuristics of the collective, analyzes and produces understandings
    based on the subjects' experiential processes, creative expressions that alter events
    and the social and cultural scene of the curriculum in contemporary times. Finally,
    the thesis seeks to understand the nature of the identity processes of the
    teaching-podcaster phenomenon, as a cybercultural act of curriculum, highlighting its
    practices situated as singular curricular authorships.

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  • LAILA SAMPAIO LIMA
  • ATIVISMO VISUAL DE ESTUDANTES NAS MÍDIAS DE REEXISTÊNCIA: UM ESTUDO ETNOCONTRASTIVO SOBRE EXPERIÊNCIAS VISUAIS E ATOS DE CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO UNIVERSITÁRIA DE BRASIL E PORTUGAL

  • Orientador : ROBERTO SIDNEI ALVES MACEDO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANTENOR RITA GOMES
  • CARLINDA LEITE
  • DENISE MOURA DE JESUS GUERRA
  • ROBERTO SIDNEI ALVES MACEDO
  • SERGIO LUIZ SILVA
  • THAÍS NASCIMENTO SANTANA
  • Data: 30/11/2023

  • Mostrar Resumo
  • Essa tese aborda a temática do ativismo visual de estudantes brasileiros e portugueses e suas produções imagéticas em redes sociais contemporâneas, onde a ideia de “reexistencia” é dialogada com suas práticas na Cultura Visual. Especificamente, tomamos como campo de estudo as páginas da Mídia Ninja -“Estudantes Ninja” e “Casa Ninja Lisboa”-para compreender etnocontrastivamente como essas mobilizações com a imagem inspiram atos de currículo na educação universitária de Brasil e Portugal. Para isso, a investigação foi subsidiada teórica e metodologicamente pela TEEC (Teoria Etnoconstitutiva de Currículo - MACEDO,2017) a partir dos conceitos de “Atos de Currículo”; “Atores e Atrizes Curriculantes” e “Autonomia e Autorização Curricular” e “Com-versações curriculares complexas” (MACEDO, 2017). Fizemos uso do método Etnoconstrastivo (MACEDO, 2012) em entrevistas narrativas com os estudantes, onde pudemos acessar os saberes que esta investigação produziu. A tese revelou que os atos de currículos devem mudar pelas ações e experiências visuais de seus atores e atrizes curriculantes e neste contexto, alterar seus significantes com o ativismo visual, em concepções e práticas onde a imagem seja construto de pontos de vista e demandas. A pesquisa concluiu também que o ativismo visual de estudantes brasileiros e portugueses inspiram atos de currículo enquanto dispositivos políticos para práticas culturais de reexistência no ensino, na pesquisa e na extensão universitária, onde a imagem seja instituinte cultural passível de crítica, de compreensão e debate histórico, produzindo etnométodos visuais curriculantes. Para além disso, a tese propõe o conceito de ativismo visual curriculante, ideia discutida e construída a partir das itinerâncias
    desta investigação, que configura novos estudos, pesquisas e reinvenções pautadas em etnométodos subsidiados em escutas qualitativas e refinadas de quem faz da imagem uso prático de vida e de currículo.



  • Mostrar Abstract
  • This thesis addresses the theme of visual activism by Brazilian and Portuguese students and their image productions in contemporary social networks, where the idea of “reexistence” is dialogued with their practices in Visual Culture. Specifically, we took as a field of study the pages of Mídia Ninja - “Estudantes Ninja” and “Casa Ninja Lisboa” - to understand ethnocontrastively how these mobilizations with the image inspire acts of curriculum in university education in Brazil and Portugal. For this, the investigation was supported theoretically and methodologically by TEEC (Ethnoconstitutive Theory of Curriculum - MACEDO, 2017) based on the concepts of “Acts of Curriculum”; “Curriculum Actors and Actresses” and “Curriculum Autonomy and Authorization” and “Complex curricular interactions” (MACEDO, 2017). We used the Ethnoconstrastive method (MACEDO, 2012) in narrative interviews with students, where we were able to access the knowledge that this investigation produced. The thesis revealed that the acts of CVs must change through the actions and visual experiences of their CV actors and actresses and in this context, change their signifiers with visual activism, in conceptions and practices where the image is a construct of points of view and demands. The research also concluded that the visual activism of Brazilian and Portuguese students inspire curriculum acts as political devices for cultural practices of re-existence in teaching, research and university extension, where the image is a cultural institute subject to criticism, understanding and historical debate , producing curricular visual ethnomethods. Furthermore, the thesis proposes the concept of curriculum visual activism, an idea discussed and constructed from the itinerancy of this investigation, which configures new studies, research and reinventions based on ethnomethods supported by qualitative and refined listening to those who make practical use of images life and curriculum.


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  • ERICA CORDEIRO CRUZ SOUSA
  • Contribuições para o Planejamento Didático-Pedagógico da Educação Física nos Cursos de Educação Profissional Técnica Integrada ao Ensino Médio do IFBA

  • Orientador : CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANGELINA PANDITA PEREIRA
  • CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • GUADÊNCIO FRIGOTTO
  • MARIZE SOUZA CARVALHO
  • MÁRCIA MORSCHBACHER
  • PETRY ROCHA LORDELO
  • ROSICLER TERESINHA SAUER SANTOS
  • Data: 02/12/2023

  • Mostrar Resumo
  • A presente tese insere-se entre as que tratam como objeto de pesquisa o planejamento de ensino, na sua singularidade, nos cursos de Educação Profissional Técnica Integrada ao Ensino Médio (EPTIEM), e na particularidade, do componente curricular Educação Física. Problematiza a teoria pedagógica que fundamenta a Educação Física na EPTIEM. Delimita como problema: Qual a realidade dos(as) professores(as) de Educação Física da EPTIEM do IFBA, no que diz respeito ao planejamento de ensino, quais as mediações, quais as contradições, quais as possibilidades de superação e às incongruências entre os documentos normativos, os referenciais teóricos-pedagógicos-metodológicos no trabalho pedagógico? O objetivo é, portanto, apresentar contribuições para o planejamento didático-pedagógico considerando os fundamentos da Educação Física crítico-superadora, da teoria pedagógica histórico-crítica e da teoria psicológica histórico-cultural para enfrentar e superar às contradições presentes no planejamento da Educação Física na EPTIEM do IFBA, na perspectiva da formação humana omnilateral, politécnica e unitária. À hipótese parte das contradições ou incongruências entre os referenciais teóricos-metodológicos expressos nos documentos normativos, quanto nas práticas pedagógicas dos(as) professores(as) de Educação Física dos cursos de EPTIEM do IFBA, e tal realidade dificulta o trato do conhecimento clássico da cultura corporal, uma vez que, a não sistematização e/ou fragmentação desses conhecimentos impossibilita a elevação do padrão cultural e a capacidade teórica em cada estudante singular. Além da dualidade histórica formativa do Ensino Médio e da Educação Profissional reestruturada conforme as necessidades do modo de produção capitalista, que reduz a formação básica comum, estreita o currículo, flexibiliza a oferta de ensino, a possibilidade do ensino à distância, a formação profissional aligeirada, o aprofundamento da distribuição desigual do conhecimento. Para enfrentar está contradição, partimos dos pressupostos teórico-metodológicos da Educação Física crítico-superadora, da teoria pedagógica histórico-crítica e da teoria psicológica histórico-cultural as quais apresentam contribuições (possibilidades) significativas para (re)organização do planejamento de ensino. Este estudo foi desenvolvido a partir de uma pesquisa bibliográfica, documental e questionários semiestruturado online, sob os pilares do materialismo histórico-dialético. Os resultados apontam a necessidade de superação da contradição referente ao trato com o conteúdo específico da Educação Física e desenvolvimento do pensamento teórico dos estudantes dos Institutos Federais em que se evidencia na tríade conteúdo – forma - destinatário. Como conclusão, apresentamos e defendemos a consideração do planejamento didático-pedagógico a partir das referências da EF-CS, assim como a qualificação conceitual acerca do trabalho pedagógico; explicitando, ainda, a relevância da transmissão e fundamentação teórica de caráter contra hegemônico,  na defesa da Educação, de luta pela revogação da contrarreforma do ensino médio, da defesa dos Institutos Federais e da transmissão dos conteúdos clássicos advindos da cultura corporal para que cada estudante tenha o domínio das propriedades da realidade – não dadas à captação de forma imediata e, assim, a elevação de sua capacidade teórica.


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  • This thesis is included among those that treat teaching planning as an object of research, in its singularity, in the Technical Professional Education Integrated into Secondary Education (EPTIEM) courses, and in particular, in the Physical Education curricular component. It problematizes the pedagogical theory that underpins Physical Education at EPTIEM. It defines as a problem: What is the reality of Physical Education teachers at EPTIEM at IFBA, with regard to teaching planning, what are the mediations, what are the contradictions, what are the possibilities for overcoming and the inconsistencies between the normative documents, theoretical-pedagogical-methodological references in pedagogical work? The objective is, therefore, to present contributions to didactic-pedagogical planning considering the foundations of critical-overcoming Physical Education, historical-critical pedagogical theory and historical-cultural psychological theory to face and overcome the contradictions present in the planning of Physical Education in EPTIEM of IFBA, from the perspective of omnilateral, polytechnic and unitary human training. The hypothesis arises from the contradictions or inconsistencies between the theoretical-methodological references expressed in the normative documents, as well as in the pedagogical practices of the Physical Education teachers of the EPTIEM courses at IFBA, and this reality makes it difficult to deal with the classical knowledge of body culture, since the non-systematization and/or fragmentation of this knowledge makes it impossible to raise the cultural standard and theoretical capacity in each individual student. In addition to the historical formative duality of High School and Professional Education restructured according to the needs of the capitalist mode of production, which reduces common basic training, narrows the curriculum, makes the teaching offer more flexible, the possibility of distance learning, lightened professional training, the deepening of the unequal distribution of knowledge. To face this contradiction, we start from the theoretical-methodological assumptions of critical-overcoming Physical Education, the historical-critical pedagogical theory and the historical-cultural psychological theory, which present significant contributions (possibilities) for the (re)organization of teaching planning. This study was developed based on bibliographical, documentary research and online semi-structured questionnaires, under the pillars of dialectical historical materialism. The results point to the need to overcome the contradiction regarding dealing with the specific content of Physical Education and developing the theoretical thinking of students at Federal Institutes, which is evident in the content – form – recipient triad. As a conclusion, we present and defend the consideration of didactic-pedagogical planning based on EF-CS references, as well as the conceptual qualification regarding pedagogical work; also explaining the relevance of transmission and theoretical foundations of a counter-hegemonic nature, in defense of Education, of the fight for the repeal of the counter-reform of secondary education, of the defense of Federal Institutes and of the transmission of classic content arising from body culture so that each student have mastery of the properties of reality – not given to immediate capture and, thus, the elevation of your theoretical capacity.

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  • CLEONILTON DA SILVA SOUZA
  • Discursos pedagógicos do marketing de conteúdo sobre algoritmos de plataforma: entre a adequação e a transformação

  • Orientador : NELSON DE LUCA PRETTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • PIER CESARE RIVOLTELLA
  • PATRÍCIA GONÇALVES SALDANHA BRASIL
  • CARLOS FREDERICO DE BRITO D'ANDREA
  • MARIA ROSELI GOMES BRITO DE SA
  • MESSIAS GUIMARAES BANDEIRA
  • NELSON DE LUCA PRETTO
  • VERONICA SOFIA FICOSECO
  • Data: 04/12/2023

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  • A pesquisa trata de investigar os discursos de marketing de conteúdo sobre algoritmos de plataformas digitais. O trabalho de campo foi realizado no blog de uma empresa brasileira de marketing digital, território onde os discursos sobre os algoritmos se inter-relacionam e estabelecem novas formas de existência sociotécnica. O estudo se encaminhou sobre três dimensões epistemológicas: a Cognitiva, que se debruçou sobre as especificidades dos algoritmos; a Social, que investigou o contexto do marketing no século XXI; a Discursiva, que se voltou para a natureza da língua em uso em ambiente nativo digital no que se refere às especificidades do discurso pedagógico. O advento da internet consolidou relações sociais mediadas por objetos técnicos em intensos processos de codificação, produção acelerada de grandes quantidades de dados e práticas para tornar os diversos objetos e interagentes sociais interconectados. Os códigos em si já possuem traços de opacidade, o que resulta em mais dificuldade de acesso ao entendimento sobre como esses objetos técnicos funcionam na vida em sociedade. Nessa conjuntura surgem empresas de marketing dedicadas à criação de ações de divulgação de informações sobre a natureza e o funcionamento dos algoritmos de plataformas digitais. Desse contexto sobreveio a questão: em que medida os discursos de marketing de conteúdo contribuem para a decifração dos algoritmos de plataformas? O argumento de defesa da tese é de que os discursos de marketing de conteúdo ocupam múltiplos domínios discursivos, que alcançam as esferas comercial e midiática, principalmente, esferas essas mais perceptíveis pela sociedade em geral, e alcançam também o domínio discursivo educacional, uma vez que essas práticas discursivas se constituem como uma forma cultural que se apropria de um outro discurso originário (científico, comercial, técnico, filosófico, religioso e de senso comum), elaborando um novo modo de saber, comumente conhecido como saber didático, expresso na forma de discurso pedagógico. A base epistêmico-metodológica que fundamenta a articulação de saberes multirreferencializados é de ordem hermenêutica, na qual o campo-objeto de investigação social é também um campo-sujeito, em que a pesquisa se delineia por um processo de entendimento e reflexão de uma situação social que já fora interpretada, o que caracteriza o trabalho como uma reinterpretação da realidade. Para dar conta de articular múltiplas referências de saberes, a pesquisa se pautou em aportes teóricos dos Estudos Culturais, Estudos Críticos do Discurso, Filosofia da Técnica e Sociologia do Conhecimento. O estudo evidenciou que a produção discursiva no marketing de conteúdo se aproxima de práticas que visam modular e controlar comportamentos em mediações pedagógicas alicerçadas em construções discursivas injuntivas, de tom moralizante, bem como tal prática contribui para a formação de um cidadão escritor/leitor condicionado a se relacionar sociotecnicamente com um duplo interlocutor: um ente humano e outro algorítmico. O ente algorítmico estabelece uma forma de relação técnica racionalizada e é quem decidirá de que forma uma publicação aparecerá nas páginas de resultado de um mecanismo de busca na internet.


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  • The research aims to investigate content marketing discourses about digital platform algorithms. The fieldwork was carried out on the blog of a Brazilian digital marketing company, a territory where discourses about algorithms interrelate and establish new forms of socio-technical existence. The study focused on three epistemological dimensions: Cognitive, which focused on the specificities of algorithms; Social, which investigated the context of marketing in the 21st century; Discursive, which focused on the nature of the language in use in a native digital environment with regard to the specificities of pedagogical discourse. The advent of the internet consolidated social relations mediated by technical objects in intense coding processes, accelerated production of large amounts of data and practices to make the various objects and social interactants interconnected. The codes themselves already have traces of opacity, which results in more difficulty in accessing the understanding of how these technical objects work in the life of society. At this juncture, marketing companies dedicated to creating actions to disseminate information about the nature and functioning of digital platform algorithms emerge. From this context the question arose: to what extent do content marketing discourses contribute to deciphering platform algorithms? The argument in defense of the thesis is that content marketing discourses occupy multiple discursive domains, which reach the commercial and media spheres, mainly, spheres that are most noticeable by society in general, and also reach the educational discursive domain, since These discursive practices constitute a cultural form that appropriates another original discourse (scientific, commercial, technical, philosophical, religious and common sense), creating a new way of knowing, commonly known as didactic knowledge, expressed in the form of pedagogical discourse. The epistemic-methodological basis that underlies the articulation of multi-referential knowledge is of a hermeneutic order, in which the object-field of social investigation is also a subject-field, in which research is outlined by a process of understanding and reflection on a social situation that had already been interpreted, which characterizes the work as a reinterpretation of reality. To be able to articulate multiple references of knowledge, the research was based on theoretical contributions from Cultural Studies, Critical Discourse Studies, Philosophy of technique and Sociology of Knowledge. The study showed that discursive production in content marketing is close to practices that aim to modulate and control behaviors in pedagogical mediations based on injunctive discursive constructions, with a moralizing tone, as well as that such practice contributes to the formation of a writer/reader citizen conditioned to relate sociotechnically with a double interlocutor: a human being and an algorithmic one. The algorithmic entity establishes a form of rationalized technical relationship and is the one who will decide how a publication will appear on the results pages of an internet search engine.

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  • MICAELA BALSAMO DE MELLO
  • A REFORMA DO ENSINO MÉDIO NA REDE PÚBLICA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DA BAHIA: UMA ANÁLISE A PARTIR DA ARENA POLÍTICA

  • Orientador : RODRIGO DA SILVA PEREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • NORA RUT KRAWCZYK
  • ELIZA BARTOLOZZI FERREIRA
  • FÁBIO DANTAS DE SOUZA SILVA
  • MARIA COUTO CUNHA
  • RODRIGO DA SILVA PEREIRA
  • Data: 04/12/2023

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  • Esta pesquisa teve por objetivo analisar as contradições e mediações na arena da produção política do Novo Ensino Médio, que marcam sua regulamentação na rede estadual da Bahia, tendo em vista seus contextos de interesse e disputa, assim como o percurso de transição da formulação inicial da política até a implementação na rede de educação baiana. A política foi analisada considerando o processo de descomplexificação do Estado, a atuação e influência de atores não governamentais na elaboração, implementação e avaliação de Políticas Públicas, consonante com o Neoliberalismo. Para aproximação ao objeto de investigação, a Arena Política que marca o Novo Ensino Médio na Rede Pública Estadual de Educação da Bahia, a abordagem teórica adotada tomou como referência as contribuições do materialismo histórico e dialético. Metodologicamente, a pesquisa se inscreve nos princípios da pesquisa empírica de análise qualitativa, com coleta de dados em documentos e em entrevistas realizadas com representantes do FEEBA, do CEEBA e da SEC-BA. A pesquisa foi iniciada buscando perquirir as bases e os pressupostos ideológicos dos atores que influenciam a produção da política de reforma do Ensino Médio, ao relacionar a influência dos atores à razão neoliberal e ao gerencialismo, em conformidade com a TCH de base neoliberal e da AGEE. Em seguida, caracteriza-se a influência dos empresários da educação na arena de produção da reforma do Ensino Médio, identificando três elementos de influência na disputa: o distanciamento em relação à gestão democrática e seu princípio constitucional, a disputa pelo financiamento público, e a formação do homem de um novo tipo. Ao contextualizar a produção da reforma do EM na Bahia, verifica-se que muitos atores que figuram no cenário nacional vincularam-se direta ou indiretamente com o cenário estadual. Entende-se que a influência de alguns atores, como Fundação Leman e Fundação Vivo Telefônica, desdobraram-se em recomendações ou mesmo definições advindas da esfera federal e do CONSED. Por fim, o estudo buscou caracterizar as concepções, as contradições e as mediações nessa arena, ao destacar as especificidades da formulação da reforma do EM na Bahia, analisando seus condicionantes, e confirma que a política nacional segue um viés neoliberal de Pedagogia das Competências, enquanto na Bahia a proposta assume uma abordagem mais crítica, orientada pela Pedagogia Histórico-Crítica; a adesão ao projeto das escolas piloto reitera a percepção da indução das políticas pelo condicionamento do seu financiamento; as contradições nas políticas educacionais para o ensino secundário na Bahia revelam a dualidade entre a busca de enfrentamento às desigualdades sociais e de garantia dos direitos sociais e o atendimento ao neoliberalismo e suas características gerencialistas. Destaca-se que a presença de expressões de resistência nos documentos de referência representa a marcação de lugar dos movimentos sociais, ao passo que é possível perceber elementos de descontinuidade e de aproximação com as orientações dos Organismos Internacionais, que fortalecem a concepção gerencialista de gestão educacional. Os documentos analisados indicam caminhos para a resistência ao que a proposta de reforma tem imposto à juventude, aos profissionais da educação e em relação à construção da sociabilidade do homem de novo tipo, ainda que alguns pontos possam ser questionados sobre possíveis ambiguidades e hibridismos. As cisões do projeto de reforma evidenciam que há enfrentamentos e não um percurso inexorável, especialmente considerando a disputa pela revogação do NEM e os muitos questionamentos sobre o que ocorrerá na sequência.


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  • This work had as aim at analysing contradictions and mediations in the arena of political production of the New High School (NHS), which mark its regulation in the state network of Bahia, regarding its contexts of interest and dispute, as well as the transition path from the initial formulation of the policy to its implementation in the education network of this State. Politics was analyzed considering the State decomplexification process, the action and influence of non- governmental actors in the elaboration, implementation and evaluation of Public Policies, in line with Neoliberalism. To approach the investigation object, the Political Arena that marks the New High School in the State Public Education Network of Bahia, theoretical approach adopted took as a reference the contributions of historical and dialectical materialism. Methodologically, the research is inscribed in the principles of empirical research of qualitative analysis, with data collection in documents and interviews carried out with representatives of the FEEBA, of CEEBA and of SEC-BA. The research was initiated seeking to investigate the bases and ideological assumptions of the actors who influence the production of the High School reform policy, when relating the influence by actores to the neoliberal reason and managerialism, in accordance with the neoliberal-based TCH and AGEE. Next, the influence of education entrepreneurs in the arena of production of the High School reform is characterized, identifying three elements of influence in the dispute: the distance in relation to democratic management and its constitutional principle, the dispute for public financing, and the formation of a new type of man. When contextualizing the production of the High School (HS) reform in Bahia, it appears that many actors who appear on the national scene were directly or indirectly linked to the state scene. It is understood that the influence of some actors, such as Fundação Leman and Fundação Vivo Telefônica, resulted in recommendations or even definitions coming from the federal sphere and the CONSED. Finally, the study sought to characterize the conceptions, contradictions and mediations in this arena, by highlighting the specificities of the formulation of the HS reform in Bahia, analyzing its conditions, e confirma que a política nacional segue um viés neoliberal de Pedagogia das Competências, while in Bahia the proposal takes a more critical approach, guided by Historical-Critical Pedagogy; adherence to the pilot schools project reiterates the perception of the induction of policies by conditioning their financing; the contradictions in educational policies for secondary education in Bahia reveal the duality between the quest to confront social inequalities and guarantee social rights and compliance with neoliberalism and its managerialist characteristics. It is noteworthy that the presence of expressions of resistance in reference documents represents the marking of the place of social movements, while it is possible to perceive elements of discontinuity and approximation with the guidelines of International Organizations, which strengthen the managerialist conception of educational management. Documentos analyzed indicates paths for resistance to what the reform proposal has imposed on youth, education professionals and in relation to the construction of new type of man's sociability, even though some points may be questioned regarding possible ambiguities and hybridisms. The splits in the reform project show that there are confrontations and not an inexorable path, especially considering the dispute over the repeal of the NHS and the many questions about what will happen next.

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  • Aline Gomes Machado
  • A Gazeta Médica da Bahia: entre educação do corpo, modernidade, ginástica e outras práticas corporais

  • Orientador : CORIOLANO PEREIRA DA ROCHA JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CLEVERSON SUZART SILVA
  • CORIOLANO PEREIRA DA ROCHA JUNIOR
  • Luis Carlos Lira
  • ROBERTO GONDIM PIRES
  • VIVIANE ROCHA VIANA
  • Data: 06/12/2023

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  • O presente estudo faz parte do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), da Faculdade de Educação, da Universidade Federal da Bahia (UFBA), na linha temática Educação, Cultura Corporal e Lazer, integrando o grupo de pesquisa CORPO. A presente pesquisa trata-se de uma pesquisa histórica. Nosso estudo busca compreender quais as representações de corpo presentes nas edições da Gazeta Médica da Bahia, e as relações entre uma educação do corpo centrada nos ideias modernizadores, procurando localizar o debate acerca da ginástica e de outras práticas corporais nesse contexto. A Gazeta foi o periódico científico específico de maior circulação e relevância no Brasil da segunda metade do século XIX. Surgiu em 1866, circulou regularmente entre 1866 e 1934, depois entre 1966 e 1972, com um número avulso em 1976, voltando a ser produzida com regularidade entre 2002 até julho de 2011. Aqui, delimitamos nosso estudo no primeiro ciclo de produção da GMB: 1866 quando surgiu e 1934, ano em que os direitos da Revista foram passados para Faculdade de Medicina da Bahia (FAMEB). Para tanto, nos embasamos na metodologia da História Cultural, tendo o conceito de Representação como central para nossa análise. A existência humana é impossível de ser compreendida dissociada do corpo. A condição humana é essencialmente corporal. O corpo pode desdobrar-se em reflexo da conjuntura em que se insere. Logo, podemos assumir o corpo, os corpos como objetos de estudo que falam de si e do meio, do espaço e do tempo. Já está amplamente debatida, na literatura nacional, a estreita relação que a ginástica e algumas práticas corporais tiveram com debate médico. Durante o século XIX, o desenvolvimento da medicina, em diversos momentos, buscou validar a importância de uma educação física para o fortalecimento do corpo e da nação. Dentre os exercícios físicos defendidos, a ginástica ocupou um lugar de destaque nesta comunidade, devido ao seu pretenso caráter científico, mas também outros compuseram o debate da Gazeta Médica da Bahia. O aumento de pesquisas na área da fisiologia, anatomia e biologia apontavam a importância destas práticas para o desenvolvimento individual e social, assentando-se em justificativas que giravam em torno de ideais higiênicos, morais, estéticos e econômicos. Ideais esses que compunham uma noção do que seria moderno, objetivo central que motivava uma grande parte das/os brasileiros, principalmente uma elite econômica, políticos, intelectuais e, notadamente, os médicos. Na esteira desse pensamento, como considerações, apontamos que o saber médico circulado na GMB, construiu representações de corpo, como um elemento individual e social tanto capaz, quanto necessário a serem transformados, educados pelas intervenções que a medicina indicava, dentre elas, as práticas corporais. Assim, as múltiplas representações de corpos coadunavam num mesmo sentido, todos seriam passíveis de serem educados e transformados em corpos modernos para compor o contexto citadino moderno, desde seguissem os preceitos higiênicos, dentre os quais a ginástica e outras práticas corporais compuseram destaque no cenário de educação do corpo moderno.


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  • The present study is part of the Postgraduate Program in Education (PPGE), of the Faculty of Education, of the Federal University of Bahia (UFBA), in the thematic line Education, Body Culture and Leisure, integrating the CORPO research group. This research is a historical research. Our study seeks to understand what representations of the body are present in the editions of Bahia Medicall Gazette, and the relationships between an education of the body centered on modernizing ideas, seeking to locate the debate about gymnastics and other body practices in this context. Gazeta was the specific scientific periodical with the greatest circulation and relevance in Brazil in the second half of the 19th century. It appeared in 1866, circulated regularly between 1866 and 1934, then between 1966 and 1972, with a single number in 1976, and was produced regularly again between 2002 and July 2011. Here, we limit our study to the GMB's first production cycle: 1866 when it appeared and 1934, the year in which the rights of the Journal were transferred to the Faculty of Medicine of Bahia (FAMEB). To this end, we are based on the methodology of Cultural History, with the concept of Representation as central to our analysis. Human existence is impossible to be understood dissociated from the body. The human condition is essentially bodily. The body can unfold as a reflection of the situation in which it finds itself. Therefore, we can assume the body, bodies as objects of study that speak about themselves and the environment, space and time. The close relationship that gymnastics and some body practices had with medical debate is already widely debated in national literature. During the 19th century, the development of medicine, at different times, sought to validate the importance of physical education for strengthening the body and the nation. Among the physical exercises advocated, gymnastics occupied a prominent place in this community, due to its alleged scientific nature, but others also made up the debate in the Bahia Medical Gazette. The increase in research in the areas of physiology, anatomy and biology highlighted the importance of these practices for individual and social development, based on justifications that revolved around hygienic, moral, aesthetic and economic ideals. These ideals made up a notion of what would be modern, a central objective that motivated a large part of Brazilians, mainly an economic elite, politicians, intellectuals and, notably, doctors. In the wake of this thought, as considerations, we point out that the medical knowledge circulated in GMB, constructed representations of the body, as an individual and social element both capable and necessary to be transformed, educated by the interventions that medicine indicated, among them, the practices body. Thus, the multiple representations of bodies agreed in the same sense, they would all be capable of being educated and transformed into modern bodies to compose the modern city context, as long as they followed hygienic precepts, among which gymnastics and other bodily practices were highlighted in the scenario of education of the modern body.

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  • ELSON DE SOUZA LEMOS
  • OS SABERES PRÁTICO-POIÉTICOS NO CONTEXTO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO:  CONSTRUÇÕES E RELAÇOES

  • Orientador : LUCIA GRACIA FERREIRA TRINDADE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUCIA GRACIA FERREIRA TRINDADE
  • MARIA ROSELI GOMES BRITO DE SA
  • JUSSARA TÂNIA SILVA MOREIRA
  • ESTER MARIA DE FIGUEIREDO SOUZA
  • OSMAR HÉLIO ALVES ARAÚJO
  • Data: 08/12/2023

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  • Neste estudo, tomamos a formação docente e a construção dos saberes prático-poiéticos por licenciandos de Pedagogia durante o estágio curricular como cruciais para o aprendizado da docência. Por isso, estabelecemos como objetivo geral compreender como se dá as construções e apropriações dos saberes práticos-poiéticos experienciados cotidianamente pelos licenciandos do Curso de Pedagogia no contexto da sala de aula, com vistas a construção de aprendizagens da docência na dimensão do estágio curricular. Como objetivos específicos temos: mapear os saberes prático-poiéticos construídos pelos licenciandos do curso de Pedagogia no contexto das vivências cotidianas do Estágio Curricular na Escola da Educação Básica; descrever a construção e apropriação dos saberes prático-poiéticos pelos licenciandos do Curso de Pedagogia a partir da vivência cotidiana no Estágio Curricular na Escola da Educação Básica; analisar como os licenciandos do Curso de Pedagogia desenvolvem as aprendizagens da docência a partir da experiência cotidiana do Estágio Curricular na Escola da Educação Básica, levando em consideração a construção dos saberes prático-poiéticos. Este estudo examina a natureza desses saberes, caracterizados pela criatividade e inovação, que se manifestam na prática pedagógica cotidiana, enfatizando a interação teoria-prática. Os saberes prático-poiéticos, emergindo espontaneamente, demonstram a capacidade intrínseca do ser humano para criar e adaptar-se às contingências. Dessa forma, foi realizada uma pesquisa qualitativa e exploratória, utilizando-se do estudo de caso. Para produção dos dados, foram aplicados questionários com situações-problema a estudantes-estagiárias da disciplina de Estágio II - Ensino Fundamental, Anos Iniciais – Ensino Regular do curso de Pedagogia da UESB/Itapetinga, além do grupo focal. Ainda, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com duas professoras de estágio e as análises dos Relatórios de Estágio das referidas alunas. Para analisar os dados foi empregada a técnica da análise de conteúdo. Os resultados evidenciam que a experiência do estágio curricular é crucial para a construção dos saberes prático-poiéticos, enfatizando a importância da prática reflexiva, criatividade e adaptabilidade na formação docente. Esses saberes funcionam como pontes entre o conhecimento acadêmico e a realidade da sala de aula, preparando futuros professores para um ensino adaptativo, criativo e alinhado com as complexidades da educação contemporânea. Consideramos que este estudo ratifica a relevância do estágio curricular como espaço primordial para essa construção, destacando a necessidade de abordagens pedagógicas que valorizem e promovam a prática reflexiva e a inovação na formação inicial de professores.


  • Mostrar Abstract
  • In this study, we consider teacher training and the construction of practical-poietic knowledge by Pedagogy graduates during the curricular internship as crucial for learning to teach. Therefore, we established as a general objective to understand how the constructions and appropriations of practical-poietic knowledge experienced daily by Pedagogy Course graduates take place in the context of the classroom, with a view to building teaching learning in the dimension of the curricular internship. As specific objectives we have: mapping the practical-poietic knowledge constructed by the Pedagogy course graduates in the context of the daily experiences of the Curricular Internship at the School of Basic Education; describe the construction and appropriation of practical-poietic knowledge by Pedagogy Course graduates based on their daily experience in the Curricular Internship at the School of Basic Education; analyze how Pedagogy Course graduates develop teaching learning based on the daily experience of the Curricular Internship at the School of Basic Education, taking into account the construction of practical-poietic knowledge. This study examines the nature of this knowledge, characterized by creativity and innovation, which manifests itself in everyday pedagogical practice, emphasizing theory-practice interaction. Practical-poietic knowledge, emerging spontaneously, demonstrates the intrinsic capacity of human beings to create and adapt to contingencies. Thus, qualitative and exploratory research was carried out, using a case study. To produce the data, questionnaires with problem situations were applied to intern students of the Stage II discipline - Elementary Education, Initial Years - Regular Education of the Pedagogy course at UESB/Itapetinga, in addition to the focus group. Furthermore, semi-structured interviews were carried out with two internship teachers and the Internship Reports of these students were analyzed.

    To analyze the data, the content analysis technique was used. The results show that the curricular internship experience is crucial for the construction of practical-poietic knowledge, emphasizing the importance of reflective practice, creativity and adaptability in teacher training. This knowledge works as bridges between academic knowledge and the reality of the classroom, preparing future teachers for adaptive, creative teaching aligned with the complexities of contemporary education. We consider that this study ratifies the relevance of the curricular internship as a primary space for this construction, highlighting the need for pedagogical approaches that value and promote reflective practice and innovation in initial teacher training.

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  • CACIO ROMUALDO CONCEIÇÃO DA SILVA
  • FORMAÇÃO DE PROFESSORAS NEGRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: HISTÓRIAS COTIDIANAS DE OPRESSÕES E INSURGÊNCIAS 
  • Orientador : LYGIA DE SOUSA VIEGAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LYGIA DE SOUSA VIEGAS
  • NANCI HELENA REBOUCAS FRANCO
  • EDILZA CORREIA SOTERO
  • SILVIA HELENA VIEIRA CRUZ
  • MIGHIAN DANAE FERREIRA NUNES
  • Data: 14/12/2023

  • Mostrar Resumo
  • O surgimento das primeiras instituições pré-escolares brasileiras, denominadas por creches, data de meados do Século XIX e representavam, à época, a oferta qualificada de cuidados destinados às crianças cujas mães trabalhavam nas “casas de família” ou nas indústrias. Até a segunda metade do Século XX, as reflexões e ações destinadas ao campo da “assistência” de crianças pobres e negras não destoaram das tendências do final do Século XIX, a saber: uma gestão promovida por mulheres brancas e ricas que, na função de gestoras dos “cuidados” destinados às crianças negras e pobres, bem como a suas famílias, colocavam em prática métodos de cunho médico-higienista, jurídico-policial e religioso. Somente no início da década de 1980 passamos a ter crescentes tensões e contestações direcionadas à tradicional “atenção” dada ao processo educativo da infância pobre (e negra) em nosso país. No contexto atual de produção de conhecimento acerca da Educação Infantil, que envolve a formação de suas professoras, faz-se necessário pensar o tema das Relações Raciais. Falamos pouco sobre a construção histórica da Educação Infantil anterior à década de 1980, e também falamos pouco sobre suas professoras, em sua maioria mulheres negras e pobres que, mesmo tendo a formação mínima garantida em lei desde o início do Século XX, são submetidas a experiências formativas e condições de trabalho historicamente precarizadas e completamente atravessadas por nossa tradição capitalista patriarcal e racista. Dessa forma, a presente pesquisa busca compor com o aprofundamento das questões acerca do tema. Para tanto, possui como objetivo geral historiar os percursos biográficos e formativos de professoras da Educação Infantil negras e pobres, no diálogo entre suas narrativas e a história da Educação da população negra no Brasil. E como objetivos específicos, temos: a) Recuperar elementos da história da construção, efetivação e oferta da Educação Infantil no Brasil à luz dos marcadores de gênero, raça e classe social; b) Compreender a política emergencial de formação de professoras na Educação Infantil a partir dos Programas ProInfantil e PARFOR; c) Compreender o processo formativo destinado às professoras negras e pertencentes às classes populares que trabalham na Educação Infantil, a partir de suas narrativas; d) Compreender, a partir das narrativas das professoras, como o processo formativo repercutiu/repercute na efetivação das reflexões e práticas pedagógicas de professoras negras e pobres na relação com as crianças e suas famílias, também negras e pobres. Os meios utilizados para alcançar os objetivos citados estão identificados com método da história oral que comparece(u) na construção de memórias relacionadas ao percurso de vida e de formação profissional das professoras, ouvidas em contexto de encontros grupais. Participaram do grupo oito professoras da educação infantil cuja formação em pedagogia se deu a partir do ingresso no PARFOR, programa emergencial de formação de professoras que já atuavam nesta condição, sem formação/diplomação para tanto. O conteúdo proveniente do campo e o seu cotejamento para posterior escrita da Tese foram articulados teoricamente a partir de uma perspectiva intersecional e materialista, em que se buscou entender como os aspectos de gênero, raça e classe foram relacionados historicamente com fatores determinantes às possibilidades ou não de acesso de mulheres negras e pobres à formação docente em nosso país. Ao dividir conosco as suas histórias de vida e de formação, as professoras nos possibilitaram acessar golpes que pareciam antigos, inexistentes em nossos dias. Contudo, elas também nos aproximaram de algo que acontece entre elas, na relação com outras mulheres, um esforço muitas vezes não nominado, outras vezes sim, para que, desobedientes, não permanecessem em lugares pré-estabelecidos, lugares já vividos por outras tantas mulheres também negras e pobres. Um esforço para viverem o direito à Educação e à formação docente em nosso país.


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  • The emergence of the first Brazilian preschool institutions, known as daycare centers, dates back to the mid-19th century and represented, at the time, the qualified provision of care for children whose mothers worked in “family homes” or in industries. Until the second half of the 20th Century, reflections and actions aimed at the field of “assistance” for poor and black children did not differ from trends at the end of the 19th Century, namely: management promoted by rich white women who, in the role of managers of “care” for poor black children, as well as their families, put into practice medical-hygienist, legal-police and religious methods. Only at the beginning of the 1980s did we begin to experience growing tensions and challenges directed at the traditional “attention” given to the educational process of poor (and black) children in our country. In the current context of knowledge production about Early Childhood Education, which involves the training of its teachers, it is necessary to think about the topic of Race Relations. We talk little about the historical construction of Early Childhood Education prior to the 1980s, and we also talk little about its teachers, the majority of whom are black and poor women who, despite having the minimum training guaranteed by law since the beginning of the 20th century, are subjected to training experiences and working conditions that are historically precarious and completely crossed by our patriarchal and racist capitalist tradition. Therefore, this research seeks to deepen the questions surrounding the topic. To this end, its general objective is to chronicle the biographical and educational paths of poor black Early Childhood Education teachers, in the dialogue between their narratives and the history of Education for the black population in Brazil. And as specific objectives, we have: a) Recover elements of the history of the construction, implementation and provision of Early Childhood Education in Brazil in light of gender, race and social class markers; b) Understand the emergency policy for training teachers in Early Childhood Education based on the ProInfantil and PARFOR Programs; c) Understand the training process aimed at black teachers and those belonging to the popular classes who work in Early Childhood Education, based on their narratives; d) Understand, based on the teachers' narratives, how the training process had/repercussions on the implementation of the reflections and pedagogical practices of black and poor teachers in their relationship with children and their families, also black and poor. The means used to achieve the aforementioned objectives are identified with the oral history method that participates in the construction of memories related to the teachers' life path and professional training, heard in the context of group meetings. The group included eight early childhood education teachers whose training in pedagogy began after joining PARFOR, an emergency training program for teachers who were already working in this condition, without training/diplomation to do so. The content from the field and its comparison for subsequent writing of the Thesis were theoretically articulated from an intersectional and materialist perspective, in which we sought to understand how aspects of gender, race and class were historically related to factors determining the possibilities or not of access for poor black women to teacher training in our country. By sharing their life and training stories with us, the teachers allowed us to access scams that seemed ancient, non-existent in our days. However, they also brought us closer to something that happens between them, in their relationships with other women, an effort that is often unnamed, sometimes yes, so that, disobediently, they do not remain in pre-established places, places already lived by many other women also black and poor. An effort to live the right to Education and teacher training in our country.

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  • ABILIA ANA DE CASTRO NETA
  • A tríade conteúdo-forma-destinatário como possibilidade de formulação e crítica ao ensino proposto no Novo Ensino Médio (NEM): Contribuições da Abordagem crítico-superadora para o trato com o conhecimento da Educação Física.

  • Orientador : CLAUDIO DE LIRA SANTOS JUNIOR
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CLAUDIO DE LIRA SANTOS JUNIOR
  • AUGUSTO CESAR RIOS LEIRO
  • FLÁVIO DANTAS ALBUQUERQUE MELO
  • MELINA SILVA ALVES
  • MURILO MORAIS DE OLIVEIRA
  • Data: 18/12/2023

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  • O presente estudo toma como objeto de investigação a tríade conteúdo-forma-destinatário como possibilidade de formulação e crítica ao ensino proposto no Novo Ensino Médio. O objetivo foi contribuir teoricamente para o ensino na Educação Física escolar frente às novas roupagens do ensino médio brasileiro, tendo como horizonte a possibilidade de elevação do padrão cultural da classe trabalhadora, de construção de uma escola que mire uma formação omnilateral e que, fundamentalmente, perspective superar a sociedade de classes; reconhecendo ser a abordagem crítico-superadora – ACS um caminho profícuo para a construção da resistência ativa, tendo em vista a necessidade de refletirmos sobre a direção da educação pública, num período de forte interferência do capital sobre a escola, em que se coloca pungente uma formulação curricular articulada às necessidades histórias da classe trabalhadora. Para isso, assentamos essa investigação na tríade conteúdo-forma-destinatário como unidade mínima de análise, pois esta versa sobre os pilares da prática pedagógica histórico-crítica. A composição, a interpelação e o atravessamento desse estudo são concitados pelos princípios do materialismo histórico-dialético, visto que este nos oferece maiores possibilidades de apreender o real, se constituindo num instrumento teórico para explicarmos a realidade e enfrentarmos as problemáticas que esta nos coloca. Com ele, esboçamos um gesto metodológico associado aos referenciais marxistas, engendrado a partir do movimento de síntese ancorado numa pesquisa de caráter teórico, buscando levantar as sistematizações já desenvolvidas por Martins (2004; 2013; 2020), Anjos (2017), Anjos e Duarte (2017; 2020), Malanchen (2014), Gama (2015), Beltrão (2019), Lavoura, Santos Júnior e Melo (2021), Coletivo de Autores (2012), nossas fontes de análise, bem como as produções que apresentam como lastro teórico a pedagogia histórico-crítica, a psicologia histórico-cultural e a abordagem crítico-superadora. Assim, o esforço de pesquisa empreendido nos permite sustentar a tese: a atual reforma do ensino médio brasileiro caminha para uma visão utilitarista, pragmática, reducionista, unilateral de educação e escola. Culminando no rebaixamento da formação daqueles sujeitos que necessitam vender sua força de trabalho para se reproduzir e que, majoritariamente, acessam a escola pública. Ora, trata-se, portanto, da consolidação do projeto do capital para classe trabalhadora a qual tendencialmente visa manter as estruturas sociais de alienação e exploração – bojo da sociedade capitalista. Ofensiva do capital que acentua, ainda, processos privatizantes e o aprofundamento da dualidade historicamente presente no ensino médio. Nesse movimento, a reforma do ensino médio tendencialmente rebaixa parte dos componentes curriculares por considerar que estes, do ponto de vista do capital, se tornam desnecessários, prescindíveis. Imersa nesta conjuntura de rebaixamento curricular, encontra-se a Educação Física por não atender de forma imediata aos anseios de formação humana de que o capital demanda. Com efeito, as sínteses resultantes dessa investigação teórica atestam/confirmam que a abordagem crítico-superadora se enquadra no horizonte de proposições contra-hegemônicas ao defender princípios democráticos, perspectivando a elevação do padrão cultural e o desenvolvimento do pensamento teórico e da concepção científica de mundo, contribuindo para a formação de jovens que possam interpretar, compreender e explicar as manifestações da cultura corporal e suas determinantes históricas e materiais. Sob a ótica da perspectiva dialética, reitera-se que a luta da classe trabalhadora docente não deve se transformar em um fim em si mesma, desvinculada da totalidade concreta, mas como parte constitutiva na construção da sociedade emancipada e contra a hegemonia do capital. Espera-se, portanto, que esta investigação contribua tanto para o debate acadêmico/curricular como para a luta política e sindical dos trabalhadores contra os processos de alienação e exploração capitalista.


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  • The present study takes as its object of investigation the triad of content-form-addressee as a possibility of formulating and criticizing the teaching proposed in the New High School. The objective was to contribute theoretically to teaching in school Physical Education in the face of the new guises of Brazilian secondary education, having as its horizon the possibility of raising the cultural standard of the working class, of building a school that aims at omnilateral training and that, fundamentally, perspective overcome class society; recognizing that the critical-overcoming approach - ACS is a fruitful path to building active resistance, given the need to reflect on the direction of public education, in a period of strong capital interference over schools, in which a poignant curriculum formulation articulated to the historical needs of the working class. To this end, we base this investigation on the content-form-recipient triad as a minimum unit of analysis, as this deals with the pillars of historical-critical pedagogical practice. The composition, interpellation and crossing of this study are driven by the principles of historical-dialectical materialism, as this offers us greater possibilities of apprehending reality, constituting a theoretical instrument to explain reality and face the problems it poses to us. With it, we outline a methodological gesture associated with Marxist references, engendered from the synthesis movement anchored in theoretical research, seeking to raise the systematizations already developed by Martins (2004; 2013; 2020), Anjos (2017), Anjos and Duarte (2017; 2020), Malanchen (2014), Gama (2015), Beltrão (2019), Lavoura, Santos Júnior e Melo (2021), Coletivo de Autores (2012), our sources of analysis, as well as the productions that present as theoretical basis historical-critical pedagogy, historical-cultural psychology and the critical-overcoming approach. Thus, the research effort undertaken allows us to support the thesis: the current reform of Brazilian secondary education is moving towards a utilitarian, pragmatic, reductionist, unilateral vision of education and school. Culminating in the lowering of the training of those individuals who need to sell their labor force to reproduce and who, for the most part, access public schools. Now, it is, therefore, the consolidation of capital's project for the working class, which tends to maintain the social structures of alienation and exploitation – the core of capitalist society. Capital offensive that also accentuates privatization processes and the deepening of the duality historically present in secondary education. In this movement, the reform of secondary education tends to downgrade part of the curricular components because it considers that these, from the point of view of capital, become unnecessary and dispensable. Immersed in this situation of curricular degradation is Physical Education, which does not immediately meet the desires for human training that capital demands. In effect, the syntheses resulting from this theoretical investigation attest/confirm that the critical-overcoming approach fits within the horizon of counter-hegemonic propositions by defending democratic principles, envisioning the elevation of cultural standards and the development of theoretical thought and the scientific conception of the world , contributing to the training of young people who can interpret, understand and explain the manifestations of body culture and its historical and material determinants. From the perspective of the dialectical perspective, it is reiterated that the struggle of the teaching working class must not become an end in itself, disconnected from the concrete totality, but as a constitutive part in the construction of an emancipated society and against the hegemony of capital. It is expected, therefore, that this investigation will contribute both to the academic/curricular debate and to the political and union struggle of workers against the processes of alienation and capitalist exploitation.

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  • Andréia Cristina Freitas Barreto
  • POR UMA POLÍTICA DE CARREIRA DOCENTE: LIMITES E POTENCIALIDADES DE UM MODELO BRASILEIRO NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL NO PERÍODO DE EXAMINAÇÃO

  • Orientador : LUCIA GRACIA FERREIRA TRINDADE
  • MEMBROS DA BANCA :
  • LUCIA GRACIA FERREIRA TRINDADE
  • CLÁUDIO PINTO NUNES
  • MARA APARECIDA ALVES DA SILVA
  • RITA DE CASSIA SOUZA NASCIMENTO FERRAZ
  • ROSELANE DUARTE FERRAZ
  • Data: 20/12/2023

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  • Este estudo tem como objetivo geral, analisar a carreira dos/as professores/as da Educação Básica do município de Itapetinga-BA que estão no período de Examinação, pressupondo as potencialidades/limites do modelo brasileiro para a construção/implementação de políticas públicas de acompanhamento docente e os desdobramentos desse no ensino. Como objetivos específicos temos: analisar a(s) referência(s) de carreira dos/as professores/as da Educação Básica do município de Itapetinga-BA e suas características, considerando o Modelo Brasileiro; conhecer as características do período de Examinação que compõe o Modelo Brasileiro e seus desdobramentos no ensino; identificar/Avaliar as potencialidades/limites do modelo para elaboração de políticas públicas de acompanhamento docente nesse período de carreira. Esta pesquisa está caracterizada como fenomenológica – qualitativa, foi desenvolvida a partir de inspirações etnográficas com três professores/as da Educação Básica do município de Itapetinga-BA, sendo um homem e duas mulheres, que se encontravam no período de Examinação do Modelo Brasileiro da Carreira Docente. Optamos por três instrumentos de produção de dados, especificamente: análise documental, questionário e observação da prática pedagógica. Utilizamos a técnica análise de conteúdo para o tratamento do corpus desta investigação que foram: descrições das observações pedagógicas, registradas no diário de campo; catalogação dos dados dos questionários e; os documentos que regulam a carreira do município de Itapetinga-BA (Lei Orgânica do Município - Lei de 05/04/1990, Plano Municipal de Educação de Itapetinga - PME, Lei 1.275/2015; Plano de Cargos e Remuneração do Magistério Público Municipal - Lei 941/2003, e,  Estatuto do Magistério Público Municipal - Lei 1.101/2010). A pesquisa revelou que as políticas que regulam a carreira docente do município pesquisado não atendem a aspectos específicos da carreira e de ordem subjetiva (como saberes, satisfação, atratividade, identificação, bem-estar profissional e do atendimento aos aspectos individuais), sendo necessário avançar no sentido de considerar as características de cada período da carreira do/a professor/a, conforme proposto pelo Modelo Brasileiro de Carreira Docente. Constatamos que o período de Examinação é constituído mais de características negativas que positivas. Percebemos que, os/as docentes que se encontram nessa etapa da trajetória profissional, estão cansados, frustrados, estressados, ansiedade, adoecidos físicos e/ou mentalmente. O desdobramento dessas características no ensino tem ocorrido por meio das escolhas que os/as docentes fazem para desenvolver suas práticas. Por fim, os dados ratificam as pesquisas de Ferreira (2014; 2017; 2020; 2023) e mostram a potencialidade do Modelo para pensar em políticas de carreira de acompanhamento docente. Ficou claro a necessidade de, no período de Examinação, lograrmos investimentos relacionados a políticas de prevenção de aspectos negativos e fortalecimento de aspectos positivos, presentes em períodos anteriores. Quanto as limitações do Modelo observamos que sua criação se deu a partir de uma concepção mais geral de carreira docente, podendo, para ampliar-se a nível nacional, adaptar-se e ser base para outras construções. Dessa forma, consideramos que o MBCD demonstra potencial para consolidar-se e expandir-se para o desenvolvimento de uma política nacional, contribuindo para avanços no âmbito do desenvolvimento profissional docente. 


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  • This study has the general objective of analyzing the careers of Basic Education teachers in the municipality of Itapetinga-BA who are in the Examination period, assuming the potentialities/limits of the Brazilian model for the construction/implementation of public monitoring policies teacher and its consequences in teaching. As specific objectives we have: to analyze the career reference(s) of Basic Education teachers in the municipality of Itapetinga-BA and their characteristics, considering the Brazilian Model; know the characteristics of the Examination period that makes up the Brazilian Model and its consequences in teaching; identify/evaluate the potential/limits of the model for developing public policies for teacher monitoring during this career period. This research is characterized as phenomenological – qualitative, it was developed from ethnographic inspirations with three Basic Education teachers from the city of Itapetinga-BA, one man and two women, who were in the Brazilian Career Model Examination period Teacher. We chose three data production instruments, specifically: document analysis, questionnaire and observation of pedagogical practice. We used the content analysis technique to treat the corpus of this investigation, which were: descriptions of pedagogical observations, recorded in the field diary; cataloging questionnaire data and; the documents that regulate the career of the municipality of Itapetinga-BA (Organic Law of the Municipality - Law of 05/04/1990, Municipal Education Plan of Itapetinga - PME, Law 1.275/2015; Positions and Remuneration Plan for Municipal Public Teaching - Law 941/2003, and, Statute of Municipal Public Teaching - Law 1,101/2010). The research revealed that the policies that regulate the teaching career in the researched municipality do not meet specific aspects of the career and of a subjective nature (such as knowledge, satisfaction, attractiveness, identification, professional well-being and attention to individual aspects), making it necessary to advance in order to consider the characteristics of each period of the teacher's career, as proposed by the Brazilian Teaching Career Model. We found that the Examination period is made up of more negative characteristics than positive ones. We realize that teachers who are at this stage of their professional career are tired, frustrated, stressed, anxious, physically and/or mentally ill. The unfolding of these characteristics in teaching has occurred through the choices that teachers make to develop their practices. Finally, the data confirms the research by Ferreira (2014; 2017; 2020; 2023) and shows the potential of the Model to think about career policies for teaching monitoring. It was clear that, during the Examination period, we needed to achieve investments related to policies to prevent negative aspects and strengthen positive aspects, present in previous periods. Regarding the limitations of the Model, we observed that its creation was based on a more general conception of a teaching career, and could, in order to expand at a national level, adapt and be the basis for other constructions. In this way, we consider that the MBCD demonstrates the potential to consolidate and expand towards the development of a national policy, contributing to advances in the scope of teaching professional development.

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  • SELIDALVA GONÇALVES DE QUEIROZ
  • O PLANO DE ENSINO NO TRABALHO PEDAGÓGICO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO CAMPO: CONTRIBUIÇÕES DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA E DA PSICOLOGIA HISTÓRICO CULTURAL

  • Orientador : CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CAROLINA NOZELLA GAMA
  • CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • FÁBIO JOSUÉ SOUZA DOS SANTOS
  • KATIA OLIVER DE SA
  • MARIZE SOUZA CARVALHO
  • NAIR CASAGRANDE
  • Data: 22/12/2023

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  • Este estudo está vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia (FACED/UFBA) e articulado à pesquisa matricial da Linha de Estudo e Pesquisa em Educação Física, Esporte e Lazer (LEPEL) e do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação do Campo (GEPEC), que consideram os eixos articuladores do conhecimento científico o trabalho pedagógico, a formação de professores, a produção de conhecimento e política pública. A problematica diz respeito ao plano de ensino e a triade destinatário-conteúdo-método. Especificamente delimitamos a pergunta cientifica sobre os fundamentos do plano de ensino, suas contradições e possibilidades superadoras, evidentes no Municipio de Amargosa, no ano de 2022.  O Objetivo da investigação foi apresentar, a partir da análise dos fundamentos teóricos superadores das contradições enfrentadas pelos(as) professores(as) no trabalho pedagógico desenvolvido na educação básica do campo, do município de Amargosa-Ba, no ano de 2022, uma síntese do plano de ensino elaborado com base nos fundamentos da Pedagogia Histórico-Crítica e da Psicologia Histórico Cultural. Os procedimentos da pesquisa foram: a delimitação das fontes de dados, os instrumentos de investigação, a sistematização dos dados, levantados no Municipio de Amargosa, na Rede Pública de Ensino, no ano de 2022. A análise dos dados considerou as orientações do método materialista histórico-dialético estabelecendo nexos e relações entre o lógico dos dados encontrados e o histórico. A investigação confirmou a seguinte tese: o trabalho pedagógico sistematizado no plano de ensino do município de Amargosa, no ano de 2022, apresenta fundamentos que superam as contradições como a negação de conteúdos,  enfrentadas pelos (as) professores (as) da educação básica nas escolas do Campo no Município de Amargosa, quanto a concepção de projeto histórico e de desenvolvimento humano, função social da escola do campo e, dentro dela, a concepção do trabalho pedagógico e de plano de ensino, valendo-se dos fundamentos e experiências acumulados pela Pedagogia Histórico-Crítica e a Psicologia Histórico Cultural tratada no processo de formação continuada de professores, sob a responsabilidade da UFBA e da UFRB. Constatamos ainda, segundo os dados analisados que, para o efetivo desdobramento destes fundamentos no trabalho pedagógico é imprescindível: (01)  consistente base teórica na formação inicial e continuada dos(as) professores(as); (02) a educação escolar enquanto necessidade vital para desenvolvimento humano; (03) a valorização do magistério; (04) domínio do conteúdo de ensino e (05) domínio na elaboração do planejamento pedagógico nas dimensões da tríade: conteúdo (que deve ser ensinado), forma (como deve ser ensinado) e destinatário (a quem deve ser ensinado), gradando por níveis de desenvolvimento e etapas de ensino o patrimônio cultural elaborado historicamente pela humanidade.


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  • This study is linked to the Postgraduate Program in Education (PPGE) of the Faculty of Education of the Federal University of Bahia (FACED/UFBA) and articulated with the matrix research of the Line of Study and Research in Physical Education, Sport and Leisure (LEPEL) and the Rural Education Study and Research Group (GEPEC), which consider the articulating axes of scientific knowledge to be pedagogical work, teacher training, knowledge production and public policy. The problem concerns the teaching plan and the recipient-content-method triad. Specifically, we delimited the scientific question about the foundations of the teaching plan, its contradictions and overcoming possibilities, evident in the Municipality of Amargosa, in the year 2022. The objective of the investigation was to present, based on the analysis of the theoretical foundations overcoming the contradictions faced by( as) teachers in the pedagogical work developed in rural basic education, in the municipality of Amargosa-Ba, in the year 2022, a synthesis of the teaching plan prepared based on the foundations of Historical-Critical Pedagogy and Historical-Cultural Psychology. The research procedures were: delimitation of data sources, research instruments, systematization of data, collected in the Municipality of Amargosa, in the Public Education Network, in the year 2022. Data analysis considered the guidelines of the materialist method historical-dialectic establishing links and relationships between the logic of the data found and the history. The investigation confirmed the following thesis: the pedagogical work systematized in the teaching plan of the municipality of Amargosa, in the year 2022, presents fundamentals that overcome contradictions such as the denial of content, faced by basic education teachers in rural schools in the Municipality of Amagosa , regarding the conception of a historical and human development project, the social function of the rural school and, within it, the conception of pedagogical work and teaching plan, drawing on the foundations and experiences accumulated by Historical-Critical Pedagogy and Psychology Cultural History treated in the process of continuing teacher training, under the responsibility of UFBA and UFRB. We also found, according to the data analyzed, that, for the effective deployment of these fundamentals in pedagogical work, it is essential: (01) consistent theoretical basis in the initial and continuing training of teachers; (02) school education as a vital need for human development; (03) the appreciation of teaching; (04) mastery of teaching content and (05) mastery of preparing pedagogical planning in the triad dimensions: content (what should be taught), form (how it should be taught) and recipient (to whom it should be taught), grading by levels of development and stages of teaching the cultural heritage historically created by humanity.

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  • ALEX OLIVEIRA DO LAGO
  • ENTRE DARWIN E OXALÁ: RE-EXISTÊNCIA, ATOS DE CURRÍCULO, DESCOLONIZAÇÃO DO SABER E DECOLONIALIDADE EPISTÊMICA NO ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS NO CONTEXTO DE UMA ESCOLA DE TERREIRO

  • Orientador : ROBERTO SIDNEI ALVES MACEDO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DENISE MOURA DE JESUS GUERRA
  • JOSE TEIXEIRA NETO
  • RITA DE CASSIA SANTANA DE OLIVEIRA
  • ROBERTO SIDNEI ALVES MACEDO
  • ROMILSON AUGUSTO DOS SANTOS
  • SILVIA MICHELE MACEDO
  • Data: 27/12/2023

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  • Associando-se às perspectivas teóricas da descolonização de saberes e da decolonialidade do saber e do conceito-dispositivo de atos de currículo, esta tese de doutorado resulta de um estudo de caso de abordagem qualitativa e fenomenológica que teve como centralidade analisar e compreender como os atos de currículo mobilizam/mediam processos de descolonização do saber e de decolonialidade epistêmica na prática de ensino de Ciências Naturais no contexto de uma escola de terreiro, no município de Salvador, Bahia. Na esfera teórica, buscamos como inspirações epistemológicas, entre outras, as concepções da ecologia de saberes, de Boaventura Santos, da interculturalidade crítica, de Catherine Walsh e da razão sensível, de Michel Maffesoli, além da ideia de atos de currículo, de Roberto Macedo. Em termos analíticos, o trabalho organizou-se por meio da análise experiencial da literatura de inspiração hermenêutica, através de uma abordagem exploradora e compreensiva da experiência decolonial insurgente do Projeto Político-Pedagógico Irê Ayó, tal como expressa na literatura acadêmica de Vanda Machado, sob as orientações teórico-metodológicas da etnopesquisa crítica e multirreferencial e da etnopesquisa implicada.


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  • Associating decolonization of knowledge and the decoloniality of knowledge theoretical prospects and concept-device of curriculum acts, this doctoral thesis results from a qualitative and phenomenological case study that had as centrally aimed to analyze and umderstand how curriculum acts mobilize/mediate processes of knowledge decolonization and epistemic decoloniality in the teaching practice of Natural Sciences within the context of a Candomblé temple school in Salvador, Bahia. The theoretical framework draws inspiration from epistemological concepts such as the ecology of knowledges by Boaventura Santos, critical interculturality by Catherine Walsh, and the sensitive reason by Michel Maffesoli, among others, in addition to the idea of curriculum acts by Roberto Macedo. Analytically, the study is organized through the experiential analysis of hermeneutically inspired literature, employing an exploratory and comprehensive approach to the insurgent decolonial experience of the Irê Ayó Political-Pedagogical Project. This experience is elucidated in the academic literature of Vanda Machado, guided by the theoretical-methodological orientations of critical and multireferential ethnoresearch, as well as implicated ethnoresearch.

2022
Dissertações
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  • MARY ADRIANA DOS SANTOS EVANGELISTA
  • A POLÍTICA DE GESTÃO DEMOCRÁTICA NAS ESCOLAS PÚBLICAS MUNICIPAIS DA CIDADE DE JUAZEIRO-BA: DA LEGISLAÇÃO À DISTRIBUIÇÃO DE PODER (2009-2019)

  • Orientador : RODRIGO DA SILVA PEREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ANTONIA ALMEIDA SILVA
  • MARTA LICIA TELES BRITO DE JESUS
  • RODRIGO DA SILVA PEREIRA
  • Data: 17/02/2022

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  • Esta dissertação tem como objeto de investigação a política de gestão democrática nas escolas públicas municipais da cidade de Juazeiro-Ba. O objetivo geral desta pesquisa é compreender como a política de gestão escolar democrática é mediada, da legislação à distribuição de poder, nas escolas públicas municipais juazeirenses e tem como objetivos específicos: a) identificar a presença e/ou a ausência dos elementos determinantes da gestão escolar democrática na legislação nacional e nos marcos legais vigentes da Rede Municipal de Ensino de Juazeiro, evidenciando avanços e lacunas; b) analisar os modelos de gestão e as formas de organização e funcionamento dos órgãos colegiados constituídos nas escolas; e c) caracterizar os mecanismos de participação e de mediação do exercício de distribuição de poder no ambiente escolar. A questão norteadora desta pesquisa é: da legislação à distribuição de poder, como os elementos determinantes da política da gestão escolar democrática, anunciados por Licínio Lima (2014), foram mediados nas escolas públicas municipais da cidade de Juazeiro, no período de 2009 a 2019? Com abordagem metodológica qualitativa, tendo como campo empírico duas escolas públicas municipais, em contextos territoriais diversos, o estudo elegeu como procedimento metodológico, a pesquisa documental. As contribuições teórico-metodológicas da Teoria Crítica baseadas nas reflexões de Giroux (1986) e de Kincheloe e McLaren (2006) guiaram a análise documental que adotou a mediação como categoria de análise metodológica do real, a partir dos estudos de Cury (2000). As análises das categorias teóricas e empíricas eleição, participação na decisão e colegialidade realizadas no Corpus Documental apontaram: o estabelecimento da forte associação conceitual entre gestão escolar democrática e eleição, participação na decisão e colegialidade e estes foram considerados como elementos determinantes e condicionantes da gestão escolar democrática; a pesquisa identificou a presença destes três elementos no Estatuto do Magistério Público de Juazeiro, tornando-se, assim, a legislação vigente mais significativa da política de gestão escolar democrática da Rede Municipal de Ensino de Juazeiro.  No entanto, ficou evidenciado que as leis da política de gestão escolar democrática elaboradas, posteriormente, desconsideraram a orientação do Estatuto do Magistério e reproduziram os mesmos modelos dos princípios da Nova Gestão Pública presentes na legislação baiana e nacional com a escolha de dirigentes escolares associados a critérios técnicos de mérito e desempenho. A legislação da gestão escolar democrática juazeirense, nessa década de implementação, garantiu o poder de escolha dos diretores nas 134 unidades educativas às comunidades escolares, mas silencia no tocante ao poder de participação e de decisão dessas comunidades na prática da gestão escolar; A pesquisa indicou, ainda, que os conselhos escolares estão presentes em 93% das escolas, embora longe das expectativas da representatividade, da descentralização e de autonomia escolar.  O Projeto Político-Pedagógico é uma realidade em todas as escolas da Rede Municipal de Ensino de Juazeiro, com 85% de participação docente na sua elaboração. A constatação é que esses mecanismos são muito mais formais que de colaboração efetiva e a forma como o poder de decidir é distribuído no interior da escola, ainda é muito desigual.


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  • This dissertation aims to investigate the policy of democratic management in municipal public schools in the city of Juazeiro-BA. The general objective of this research is to understand how the policy of democratic school management is mediated, from legislation to the distribution of power, in public schools Juazeirenses and has specific objectives: a) to identify the presence and/or absence of the determining elements of democratic school management in legislation national and in the current legal frameworks of the Juazeiro Municipal Education Network, showing advances and gaps; b) to analyze the management models and the forms of organization and functioning of Organs collegiate bodies constituted in the schools; and c) characterize the mechanisms of participation and mediation in the exercise of power distribution in the school environment. The guiding question of this research is: from legislation to the distribution of power, as the determining elements of the policy of democratic school management, announced by Licínio Lima (2014), were mediated in municipal public schools in the city of Juazeiro, from 2009 to 2019? With a qualitative methodological approach, having as empirical field two municipal public schools, in different territorial contexts, the study chose documentary research as a methodological procedure. The theoretical-methodological contributions of Critical Theory based on the reflections of Giroux (1986) and Kincheloe and McLaren (2006) guided the document analysis that adopted mediation as a category of methodological analysis of the real, based on the studies by Cury (2000). The analysis of the theoretical and empirical categories election, participation in decision-making and collegiality carried out in the documentary Corpuspointed out: the  establishment of the strong conceptual association between democratic school management and election, participation in decision-making and collegiality, and these were considered as determining and conditioning elements of school management democratic; the research identified the presence of these three elements in the Public Teaching Statute of Juazeiro, thus becoming the most significant current legislation in the democratic school management policy of the Juazeiro Municipal Education Network. However, it was evident that the laws of democratic school management policy elaborated later disregarded the guidance of the Statute of the Magisterium and reproduced the same models of the principles of New Public Management present in Bahia and national legislation with the choice of school leaders associated with "criteria merit and performance technicians”. The law of democratic school management in Juazeirense, in this decade of implementation, guaranteed the power of choice of school leaders in the 134 school units to school communities, but it is silent with regard to the participation and decision-making power of these communities in the practice of school management. The survey indicated that school councils are present in 93% of schools, although far from the expectations of representativeness, decentralization and school autonomy. The Political-Pedagogical Project is a reality in all schools in the Municipal Education Network of Juazeiro, with 85% of teaching participation in its elaboration. The finding is that these mechanisms are much more formal than effective collaboration and the way in which the power to decide is distributed within the school is still very unequal.

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  • SIMONE DOS SANTOS BORGES
  • UM CAPÍTULO DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NA BAHIA: A IMPLEMENTAÇÃO DA LDBEN Nº 4.024/61 SOB A ÓTICA DO JORNAL A TARDE (1960-1971)

  • Orientador : SOLYANE SILVEIRA LIMA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ELIZABETE CONCEIÇÃO SANTANA
  • MARTA LICIA TELES BRITO DE JESUS
  • SOLYANE SILVEIRA LIMA
  • Data: 02/03/2022

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  • Esta dissertação é um estudo de História da Educação na qual utilizei a noção conceitual de representações das práticas culturais da História Cultural, para pensar, como nos ensina Chartier (1989), as representações, práticas e apropriações de signos e símbolos do passado que envolveram os sujeitos à frente da implementação da Legislação de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 4.024/61 (LDBEN) sob a ótica do jornal A Tarde, periódico de maior circulação no Estado da Bahia, e que neste trabalho é utilizado como fonte, bem como, objeto, juntamente, com as legislações educacionais baianas e brasileiras entre os anos de 1960 e 1971. O objetivo principal é (d)escrever a conjuntura histórica do panorama político, social e educacional, que afetou a educação escolar primária e secundária durante a implementação da LDBEN na Bahia, que em seu curso foi interrompida, e aos poucos substituída por novas diretrizes devido ao golpe civil militar (1964) e o estabelecimento de uma ditadura. Para isso, me debrucei sobre o método etnográfico, numa perspectiva historiográfica, em que sujeito e objeto estão imbricados, uma vez que se trata de uma professora de história a contar uma parte da história da educação, ressaltando o quanto esse movimento me afeta, no sentido antropológico proposto por Favret-Saada (1990), utilizando os jornais A Tarde publicados entre anos de 1960 a 1971, tensionado seus escritos com as legislações educacionais sancionadas a época, demonstrando a cada capitulo o porquê das escolhas de fontes, teorias, objetos e métodos frente uma postura epistemológica de pesquisadora. Os capítulos traduzem, cuidadosamente, reflexões que permitem entender o objeto, suas contradições, o recorte delimitado e os resultados da pesquisa.


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  • This dissertation is a study of History of Education in which I used the conceptual notion of representations of cultural practices of Cultural History, to think, as Chartier (1989) teaches us, the representations, practices and appropriations of signs and symbols of the past that involved the subjects ahead of the implementation of the Legislation of Directives and Bases of National Education nº 4.024/61 (LDBEN) from the perspective of the newspaper A Tarde, a periodical with the greatest circulation in the State of Bahia, and which in this work is used as a source, as well as, object, together with the educational laws of Bahia and Brazil between 1960 and 1971. The main objective is to depicts the historical conjuncture of the political, social and educational landscape, which affected primary and secondary school education during the implementation of the LDBEN in Bahia, which in its course was interrupted, and gradually replaced by new guidelines due to the civil military coup (1964) and the establishment of a dictatorship. For this, I focused on the ethnographic method, in a historiographical perspective, in which subject and object are intertwined, since it is a history teacher telling a part of the history of education, highlighting how much this movement affects me, in the anthropological sense proposed by Favret-Saada (1990), using the newspapers A Tarde published between 1960 and 1971, tensioning his writings with the educational legislation sanctioned at the time, demonstrating in each chapter the reasons for the choices of sources, theories, objects and methods in the face of a researcher's epistemological posture. The chapters carefully translate reflections that allow us to understand the object, its contradictions, the delimited section and the research results.

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  • HAROLDO SILVA BARBOSA
  • Trajetória do Movimento Docente em Candeias/BA: organização, mobilização e luta (1980-2018)

  • Orientador : MARTA LICIA TELES BRITO DE JESUS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARTA LICIA TELES BRITO DE JESUS
  • RODRIGO DA SILVA PEREIRA
  • ALEX DE SOUZA IVO
  • Data: 04/03/2022

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  • Esta dissertação registra os resultados de uma investigação sobre a trajetória do movimento docente na rede municipal de Candeias/Ba, entre os anos de 1980 e 2018. O nosso olhar voltou- se, principalmente, para a participação dos professores em três associações criadas, em diferentes contextos, ao longo do período estudado. A pesquisa teve como principal objetivo: analisar à luz das categorias participação, associação e sindicato, o envolvimento dos professores na luta pela criação e funcionamento das associações e como objetivos específicos: identificar os fatores que contribuíram para a criação e funcionamento das associações e de que maneira elas contribuíram para a organização dos professores; refletir sobre as possíveis repercussões do movimento docente no cenário político local e na luta pela melhoria das condições de trabalho, carreira, salários. A base empírica do estudo se alicerçou em fontes orais e escritas, por meio da realização de entrevistas semiestruturadas com lideranças do movimento docente, bem como na identificação de matérias jornalísticas, boletins informativos e informações obtidas no arquivo pessoal dos entrevistados. O referencial teórico baseou-se principalmente nas formulações de Gonh, (1997, 2012. 2015, 2019), Bordenave, (1994), Orión (1988), Martin-Baró (1985), Chaui (1989), Freitas (1991) e Viera (2016). Esses autores nos apresentaram diferentes conceitos de participação, além dos estudos Jesus (2007), Cruz (2015), Silva (2013), Rêses (2008) e Candido (2003), Luz (2008), Gindin (2013), Cruz (2008), Godinho (2018), além das teses e dissertações de Almeida (2015), Silva (2013), Araújo Filho (2015) e Guimarães Neto (2018) nos permitiram também compreender a natureza conceitual e aproximações e distanciamentos entre associações e sindicatos. No decorrer do trabalho, procuramos analisar o cenário político local, e as influências dos acontecimentos mobilizadores da organização da categoria docente no estado e em nível nacional, além de identificar as principais ações realizadas pelo movimento docente, as motivações, as alianças, os percalços, os embates e as diferentes estratégias utilizadas pelos professores, na organização de eventos, realização de greves, passeatas, etc. Como resultado, partir das análises apresentadas, descrevemos as principais ações políticas dos professores de Candeias/Ba, suas conquistas em relação à melhoria das suas condições de trabalho, carreira e salário e a luta em manter-se organizados por meio da representação da categoria em associações. Além disso, identificamos também as repercussões do protagonismo dos professores nas disputas pela direção do sindicato dos servidores municipais da cidade.


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  • This dissertation records the results of an investigation into the trajectory of the teaching movement in the municipal network of Candeias/Ba, between the years 1980 and 2018. Our focus was mainly on the participation of teachers in three associations created in different contexts throughout the period studied. The main objective of the research was: to analyze, in the light of the categories participation, association and union, the involvement of teachers in the struggle for the creation and functioning of associations and as specific objectives: to identify the factors that contributed to the creation and functioning of the associations and that way they contributed to the organization of teachers; to reflect on the possible repercussions of the teaching movement in the local political scenario and in the struggle for the improvement of working conditions, career, salaries. The empirical basis of the study was based on oral and written sources, through semi-structured interviews with leaders of the teaching movement, as well as the identification of journalistic materials, newsletters and information obtained from the interviewees' personal file. The theoretical framework was mainly based on the formulations of Gonh, (1997, 2012. 2015, 2019), Bordenave, (1994), Orión (1988), Martin-Baró (1985), Chaui (1989), Freitas (1991) and Viera (2016). These authors presented us with different concepts of participation, in addition to the studies Jesus (2007), Cruz (2015), Silva (2013), Rêses (2008) and Candido (2003), Luz (2008), Gindin (2013), Cruz (2008) ), Godinho (2018), in addition to the theses and dissertations of Almeida (2015), Silva (2013), Araújo Filho (2015) and Guimarães Neto (2018) also allowed us to understand the conceptual nature and approximations and distances between associations and unions. In the course of the work, we sought to analyze the local political scenario, and the influences of the mobilizing events of the organization of the teaching category in the state and at the national level, in addition to identifying the main actions carried out by the teaching movement, the motivations, the alliances, the mishaps, the clashes and the different strategies used by the teachers, in the organization of events, carrying out strikes, marches, etc. As a result, from the analysis presented, we describe the main political actions of the teachers of Candeias/Ba, their achievements in relation to the improvement of their working conditions, career and salary and the struggle to stay organized through the representation of the category in associations. In addition, we also identified the repercussions of the role of teachers in disputes over the direction of the union of municipal servants in the city.

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  • LUCIANA RODRIGUES BRASIL PALHETA GOMES
  • Contribuições da família na escolarização de alunos internados para tratamento de saúde no complexo hospitalar Universitário Professor Edgard Santos.

  • Orientador : MIGUEL ANGEL GARCIA BORDAS
  • MEMBROS DA BANCA :
  • PRISCILA ANGELINA DA COSTA SANTOS
  • ALESSANDRA SANTANA SOARES E BARROS
  • MARIA CELESTE RAMOS DA SILVA
  • MIGUEL ANGEL GARCIA BORDAS
  • REGIANE DA SILVA BARBOSA
  • Data: 08/04/2022

  • Mostrar Resumo
  • Esse estudo teve como objetivo compreender de que forma a família contribui no processo de aprendizagem dos alunos internados em Hospital Universitário da UFBA. A família, é vista como a primeira instituição responsável pela socialização dos indivíduos e tem como complexidade relacionar a natureza da espécie humana com a cultura e a organização de grupos sociais (familiares) principalmente com os processos que envolvem a escolarização do sujeito. Ela é essencial para que a criança ganhe confiança, se sinta valorizada, assistida e como instituição, não pode ignorar a sua responsabilidade na construção dos valores, dos deveres, dos bens comuns, dos pequenos ensinamentos do dia a dia. Quando uma criança está internada, essa relação é alterada, é gerado um grau de incertezas na família e na própria criança, remetendo-as quase sempre a um lugar marcado por sofrimento, atrasos emocionais e cognitivos, levando ao educando um sentimento de isolamento por estar longe dos familiares, dos amigos e da escola. Assim, o atendimento prestado em uma classe hospitalar contribui para o enfrentamento do estresse da/na hospitalização e consequentemente pela continuidade na escolarização. Nos respaldamos teoricamente para tratar sobre as questões da escolarização em situação de hospitalização, Holanda e Collet (2011), Barros (2007), Ceccim (1997, 1999), sobre a familia, Parolin (2010), Portella e Franceschine (2012). Metodologicamente aplicados um questionário contendo 25 questões a 23 mães acompanhantes, que foram gravadas e transcritas. Como forma para subsidiar a organização dos dados, utilizamos a análise do discurso subjacente proposto por Nicolaci-da-Costa (2007), através do Método de Explicitação do Discurso Subjacente (MEDS), que se propõe alcançar o significado (muitas vezes inconscientes) que subjaz o que é dito. Consideramos a aprendizagem ancora-se primeiramente no que é ensinado pela família e ao longo da vida do sujeito passa por outros tipos de saberes sejam eles de cunho formais ou não. De qualquer forma, a maioria das famílias têm a pretensão de acompanhá-los no sentido de ajudá-los no que for necessário para o seu desenvolvimento como cidadão. Também que, os comportamentos e pensamentos dos responsáveis em relação a escolarização dos seus filhos variou, desde a preocupação com o futuro e disso depende dos “estudos”, ou seja, da escola, pois, mesmo a doença crônica que o acompanhará por toda vida, e acreditando que a criança não seria capaz de ter um futuro promissor, sem a escola não seria possível prosseguir.


  • Mostrar Abstract
  • This study aimed to understand how the family contributes to the learning process of students admitted to the University Hospital of UFBA. The family is seen as the first institution responsible for the socialization of individuals and has the complexity of relating the nature of the human species with the culture and organization of social groups (family members) mainly with the processes that involve the subject's schooling. It is essential for the child to gain confidence, to feel valued, assisted and, as an institution, it cannot ignore its responsibility in the construction of values, duties, common goods, small day-to-day teachings. When a child is hospitalized, this relationship is altered, a degree of uncertainty is generated in the family and in the child itself, almost always sending them to a place marked by suffering, emotional and cognitive delays, leading to the student a feeling of isolation for being away from family, friends and school. Thus, the care provided in a hospital class contributes to coping with the stress of/in hospitalization and consequently for the continuity in schooling. We are theoretically supported to address the issues of schooling in hospitalization situations, Holanda and Collet (2011), Barros (2007), Ceccim (1997, 1999), on the family, Parolin (2010), Portella and Franceschine (2012). Methodologically, a questionnaire containing 25 questions was applied to 23 accompanying mothers, which were recorded and transcribed. As a way to support the organization of data, we used the analysis of the underlying discourse proposed by Nicolaci-da-Costa (2007), through the Method of Explicit Discourse of Underlying Discourse (MEDS), which proposes to reach the meaning (often unconscious) that underlies what is said. We consider that learning is primarily anchored in what is taught by the family and throughout the life of the subject passes through other types of knowledge, whether formal or not. In any case, most families intend to accompany them in order to help them in whatever is necessary for their development as citizens. Also, the behaviors and thoughts of those responsible in relation to their children's schooling varied, from the concern for the future and that depends on the "studies", that is, the school, because even the chronic disease that will accompany you for a lifetime , and believing that the child would not be able to have a promising future, without school it would not be possible to continue.

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  • Michele Rodrigues de Lima
  • O HIP-HOP ENQUANTO FORMA DE OBJETIVAÇÃO DA RESISTÊNCIA: POSSIBILIDADES DE TRATO DO CONHECIMENTO NA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO


  • Orientador : CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • MARIZE SOUZA CARVALHO
  • MÁRCIA MORSCHBACHER
  • JOELMA DE OLIVEIRA ALBUQUERQUE
  • Data: 13/04/2022

  • Mostrar Resumo
  • A presente dissertação tem como objeto de estudo o trato pedagógico do hip-hop nas aulas de Educação Física para os (as) jovens do Ensino Médio, com vistas a elevar a capacidade teórica destes (as) estudantes (sujeitos inseridos no modo de produção capitalista nas periferias, onde reside a classe trabalhadora, de maioria negra e marginalizada), a respeito deste conteúdo histórico e socialmente acumulado. Para consecução da pesquisa, foi realizado um levantamento bibliográfico acerca do trato do conhecimento do hip-hop nas aulas de EF. Constatamos que poucas são as pesquisas voltadas para este tema, e as que existem, não são calcadas na realidade da escola pública, tampouco se relacionam à compreensão de seus estudantes acerca do hip-hop enquanto expressão da resistência ativa e instrumento para a revolução. A fundamentação deste estudo se deu por meio da análise da literatura (estado da arte), buscando investigar as práticas pedagógicas, a partir dos estudos da abordagem metodológica crítico-superadora da Educação Física e da Pedagogia Histórico-Crítica, intentando justificar a presença do hip-hop nas aulas de educação física e seus desdobramentos como expressão da resistência ativa, visando elevar a capacidade teórica dos (as) estudantes das escolas públicas, bem como o fortalecimento de sua capacidade de constatar, compreender, explicar e agir no mundo, na perspectiva de transformá-lo. Concluímos que o trato do conhecimento do hip-hop, sem o aporte de uma teoria pedagógica crítica, contribui para alienação dos sujeitos, limitando, assim, as possibilidades da elaboração de conceitos complexos que permitam elevar a capacidade teórica dos (as) estudantes, contribuindo também para a fragmentação da tríade conteúdo-forma-destinatário. A investigação gerou uma proposição pedagógica para o trato do conhecimento do hip-hop no ensino médio, produzindo uma nova síntese em prol do desenvolvimento da abordagem metodológica crítico-superadora da Educação Física.


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  • The present dissertation has as its object of study the pedagogical treatment of hip-hop in PE classes for young people in high school, with a view to raising the theoretical capacity of these students (subjects inserted in the capitalist mode of production in the outlying neighborhoods where the mostly black and marginalized working classes resides), regarding this historical and socially accumulated content. In order to carry out the research, a bibliographic survey was made about the treatment of hip-hop knowledge in PE classes. We found that there are few studies focused on this topic, and those that exist are not grounded in the reality of public schools, nor are they related to the understanding of its students to hip-hop as an expression of active resistance and an instrument for the revolution. This state of art research sought to investigate pedagogical practices from the studies of Physical Education Methodological Critical Approach and Historical-Critical Pedagogy, both referenced in dialectical historical materialism assumptions, besides which it tries to justify the presence of the hip-hop movement in PE classes and their development as an expression of active resistance, aiming to raise the theoretical capacity of public school students, as well as strengthening their ability to observe, understand, explain and act in the world with a view to transforming it. It is concluded that treatment of hip-hop knowledge without the contribution of a critical pedagogical theory referenced in the assumptions of dialectical historical materialism contributes to the alienation of the subjects, thus limiting the possibilities of elaborating complex concepts that allow raising the theoretical capacity of the students, contributing also for the fragmentation of the content-form-recipient triad. This investigation generated a pedagogical proposal to the teaching of hip-hop in high school, configuring a new synthesis in favor of the development of a critical methodological approach to Physical Education from the assumptions of dialectical historical materialism.

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  • Elisete Santos
  • FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO DO CAMPO: CONTRIBUIÇÕES DA ANFOPE E DO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA PARA AS ESCOLAS DO CAMPO/ AÇÃO ESCOLA DA TERRA/ PRONACAMPO/ SECADI E DA UFBA

  • Orientador : CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • MEMBROS DA BANCA :
  • CELI NELZA ZULKE TAFFAREL
  • GILVANICE BARBOSA DA SILVA MUSIAL
  • MARIZE SOUZA CARVALHO
  • NAIR CASAGRANDE
  • SICLEIDE GONÇALVES QUEIROZ
  • Data: 25/04/2022

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  • A presente dissertação tem como objeto de estudo a formação continuada de professores, em especial para a Educação do Campo. Está inserida no Programa de Pós-graduação em Educação da FACED/UFBA, Linha Educação, Cultura Corporal e Lazer, Grupos de Pesquisas LEPEL e GEPEC/FACED/UFBA. Problematiza: (a) a Educação no/do Campo, (b) sua expressão na política educacional e, (c) particularmente a formação continuada de professores para a Educação do/no Campo. Considerando a realidade da Educação do/no Campo e da política educacional, em especial, formação de professores para as escolas do campo, nos perguntando sobre as contribuições da ANFOPE para a formação continuada de professores e as contribuições da base teórica do Curso de Especialização Pedagogia Histórico-Crítica para as Escolas do Campo desenvolvida pela FACED. O Objetivo geral é apresentar uma síntese sobre a formação continuada de professores para a Educação do Campo, com base no que defende a ANFOPE e a fundamentação teórica do Curso de Especialização Pedagogia Histórico-Crítica da UFBA. Os Objetivos específicos (a) sistematizar sobre a legislação e política da Educação do Campo; (b) sistematizar as contribuições da ANFOPE para formação continuada; (c) sistematizar as contribuições teóricas indicadas no Curso de especialização em Pedagogia Histórico-Crítica. As Fontes de dados são: (a) A legislação vigente sobre Educação do Campo, PRONERA, PRONACAMPO, dentro dele o eixo de formação de professores; Legislação sobre Formação Inicial e continuada de professores; (b) os documentos da ANFOPE sobre formação inicial e continuada de professores, em especial a Revista Movimento e os Boletins da ANFOPE; (c) Curso e os textos de referência utilizado na formação e indicados no Projeto Político Pedagógico (PPP) e o Relatório da 4ª versão do curso de Especialização em Pedagogia Histórico-Crítica para as Escolas do Campo-FACED/UFBA (Escola da Terra/MEC/PRONACAMPO/SECADI/FNDE). Os dados foram analisados segundo a técnica de análise de conteúdo, levando em conta o contexto. Levantamos e comprovamos a hipótese de que a proposta da ANFOPE para formação inicial e continuada de professores, bem como, os subsídios da Pedagogia Histórico-Crítica apresentam os subsídios mais avançados dentro de uma perspectiva crítica para a formação continuada de professores. Defendemos a partir desses dados, que a ação deve continuar, ter orçamento público, ser submetida a novas experiências nas redes públicas de educação no Brasil.


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  • The present dissertation has as its object of study the continuing education of teachers, especially for Rural Education. It is part of the Graduate Program in Education at FACED/UFBA, Line Education, Body Culture and Leisure, Research Groups LEPEL and GEPEC/FACED/UFBA. It problematizes: (a) Education in/from the Countryside, (b) its expression in educational policy and, (c) particularly the continuing education of teachers for Education in/in the Countryside. Considering the reality of Education in/in the Field and educational policy, in particular, teacher training for rural schools, asking us about the contributions of ANFOPE to the continuing education of teachers and the contributions of the theoretical basis of the Pedagogy Specialization Course Historical-Critical for Rural Schools developed by FACED. The general objective is to present a synthesis on the continuing education of teachers for Rural Education, based on what ANFOPE defends and the theoretical foundation of the UFBA Historical-Critical Pedagogy Specialization Course. Specific Objectives (a) to systematize the legislation and policy of Rural Education; (b) systematize ANFOPE's contributions to continuing education; (c) systematize the theoretical contributions indicated in the Specialization Course in Historical-Critical Pedagogy. The data sources are: (a) The current legislation on Rural Education, PRONERA, PRONACAMPO, within which the axis of teacher training; Legislation on Initial and Continuing Teacher Training; (b) the ANFOPE documents on initial and continuing teacher training, in particular the Revista Movimento and the ANFOPE Bulletins; (c) Course and reference texts used in training and indicated in the Political Pedagogical Project (PPP) and the Report of the 4th version of the Specialization Course in Historical-Critical Pedagogy for Rural Schools-FACED/UFBA (Escola da Terra/ MEC/PRONACAMPO/SECADI/FNDE). Data were analyzed using the content analysis technique, taking into account the context. We raised and confirmed the hypothesis that ANFOPE's proposal for initial and continuing teacher training, as well as the subsidies of Historical-Critical Pedagogy, present the most advanced subsidies within a critical perspective for the continuing training of teachers. Based on these data, we defend that the action must continue, have a public budget, be submitted to new experiences in public education networks in Brazil.

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  • VITOR MARQUES ALMEIDA
  • Cartografia Profana: o absurdo em uma Geografia Escolar

  • Orientador : MARIA INEZ DA SILVA DE SOUZA CARVALHO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • MARCELO OLIVEIRA DE FARIA
  • MARIA INEZ DA SILVA DE SOUZA CARVALHO
  • MARIA ROSELI GOMES BRITO DE SA
  • Data: 06/05/2022

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  • Esta dissertação é uma fabulação-performativa com e sobre uma Cartografia Profana na Geografia Escolar. Produto de pensares e quereres de mapeamentos com estudantes de uma escola básica do Centro Histórico de Salvador, BA. Opta-se por uma ontologia fraca, no terreno de abordagem pós estrutural, no qual os mapeadores são esmaecidos no continuum entre mapa e mapeamento, o que autorizou a compor operações do incontrolável, do que não se pode banir, na tensão do percorrer a Encruzilhada Geografia Escolar apontando o espaço e o currículo como dimensões abertas, que se reconstroem no fluxo de saberes e práticas dos afectos dos/nos corpos. O que pode uma Cartografia Profana no contexto de uma Geografia Escolar? Escreve-se as linhas errantes desta dissertação a partir de três pedras encontradas na Encruzilhada Geografia Escolar: um devir pedra, a pedra de Sísifo e a pedra de Exu. Propõe-se articulações dessas experiências com a tradução, hibridação e descolamentos engendrados da estética do absurdo – o absurdismo - de Albert Camus, presente no seu livro O Mito de Sísifo e elucubrações das proposições de espaço aberto em Massey, das contribuições de Jacques sobre a errância urbana, a hodologia em Besse e intersecções de conceitos de Deleuze.

     


  • Mostrar Abstract
  • This dissertation is a performative-fabulation with and about a Profane Cartography in School Geography. Product of thoughts and wishes of mapping with students from a basic school in the Historic Center of Salvador, BA. We opted for a weak ontology, in the terrain of a post-structural approach, in which the mappers are dimmed in the continuum between map and mapping, which allowed them to compose operations of the uncontrollable, of what cannot be banished, in the tension of going through the Crossroads School Geography pointing out the space and the curriculum as open dimensions, which are reconstructed in the flow of knowledge and practices of the affections of/in the bodies. What can a Profane Cartography in the context of a School Geography do? The errant lines of this dissertation are written from three stones found at the Crossroads School Geography: a becoming stone, the stone of Sisyphus and the stone of Exu. It proposes articulations of these experiences with the translation, hybridization and detachments engendered by the aesthetics of the absurd - the absurdism - of Albert Camus, present in his book The Myth of Sisyphus and lucubrations of the propositions of open space in Massey, of the contributions of Jacques on the urban wandering, hodology in Besse and intersections of Deleuze's concepts.


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  • EDNA SANTOS DE JESUS
  • ESTRATÉGIAS DE MANUTENÇÃO DO FRACASSO ESCOLAR: O SISTEMA DE AVALIAÇÃO BAIANO DE EDUCAÇÃO (SABE) EM FOCO

  • Orientador : RODRIGO DA SILVA PEREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • HELIO DA SILVA MESSEDER NETO
  • LYGIA DE SOUSA VIEGAS
  • RODRIGO DA SILVA PEREIRA
  • Data: 09/05/2022

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  • Essa dissertação teve como objetivo compreender parte das estratégias de manutenção do fracasso escolar na educação básica, a partir do contexto do sistema de avaliação baiano de educação. Como objetivos específicos, foram elencados os seguintes: Analisar os determinantes históricos que constituem o processo de construção do fracasso escolar; compreender os mecanismos da avaliação externa da educação básica no contexto dos processos de redefinição do papel do Estado e da Administração Pública no Brasil e na Bahia; entender se, e como o Sistema de Avaliação Baiano da Educação fortalece o processo de construção do fracasso escolar no contexto da educação básica no estado. A partir de uma abordagem qualitativa (MINAYO, 2002), foi possível realizar a análise documental do Sistema Sabe (2019) e identificar elementos que aproximam as concepções de avaliação externa com os arranjos da Nova Gestão Pública. A análise ampliou o entendimento sobre o percurso de transformação do estado, decorrente da reorganização do seu papel social, o qual aprofundou as reformas na gestão pública sob a lógica da política de gestão por resultados (SCHNEIDER; NARDI, 2015), O gerenciamento do Estado a partir da nova gestão Pública propõe alteração profunda na função social da escola (Oliveira, Duarte, Clementino, 2017), quando as políticas públicas de educação vêm na contramão do direito à educação, reduzido ao direito de aprender a aprender, enquanto o Estado se afasta de seu dever de provedor da educação pública gratuita e de qualidade para toda a população e acentua o longo processo histórico de desigualdade social nas instâncias escolares (PATTO, 1993). A avalição externa impôs um mecanismo de monitoramento que torna possível a responsabilização dos personagens da escola pelo fracasso programado do estado (FREITAS, 2018). Tal estratégia está impregnada da lógica neoliberal, que encontra aporte nas pautas de estado mínimo e nas ações de controle de gestão, exigindo mais desempenho e melhores resultados com o emprego de menos recursos (OLIVEIRA, 2009). Espera-se com esta pesquisa entender se e como o Sistema de Avaliação Baiano da Educação fortalece o processo de construção do fracasso escolar no contexto da educação básica no Estado.


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  • This dissertation aimed to understand part of the strategies for maintaining school failure in basic education, from the context of the Bahian evaluation system of education. As specific objectives, the following were listed: To analyze the historical determinants that constitute the process of construction of school failure; understand the mechanisms of external evaluation of

    basic education in the context of the processes of redefining the role of the State and Public Administration in Brazil and Bahia; to understand if and how the Bahia Education Evaluation System strengthens the process of building school failure in the context of basic education in the state. Based on a qualitative approach (MINAYO, 2002), it was possible to carry out a document analysis of the Sabe System (2019) and identify elements that bring the conceptions of external evaluation closer to the arrangements of the New Public Management. The analysis broadened the understanding of the state's transformation path, resulting from the reorganization of its social role, which deepened the reforms in public management under the logic of the policy of management by results (SCHNEIDER; NARDI, 2015). from the new Public management, it proposes a profound change in the social function of the school (Oliveira, Duarte, Clementino, 2017), when public education policies go against the right to education, reduced to the right to learn to learn, while the State it moves away from its duty as provider of free and quality public education for the entire population and accentuates the long historical process of social inequality in school instances (PATTO, 1993). The external evaluation imposed a monitoring mechanism that makes it possible for the school characters to be held accountable for the programmed failure of the state (FREITAS, 2018). Such a strategy is impregnated with the neoliberal logic, which finds support in the minimum state guidelines and in management control actions, demanding more performance and better results with the use of fewer resources (OLIVEIRA, 2009). It is hoped with this research to understand if and how the Bahian Education Assessment System strengthens the process of building school failure in the context of basic education in the State.

     
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  • GUSTAVO WADA FERREIRA
  • O uso de plantas nas curas populares: saberes e educação

  • Orientador : PEDRO RODOLPHO JUNGERS ABIB
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FRANCISCO ANTONIO NUNES NETO
  • PEDRO RODOLPHO JUNGERS ABIB
  • ROBERTO SIDNEI ALVES MACEDO
  • Data: 07/06/2022

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  • Diante da problemática da valorização dos saberes acerca dos usos de plantas nas curas populares, essa pesquisa buscou compreender como esses saberes são formados, transmitidos e atualizados. O termo curas populares, assim como medicina popular ou medicinas populares, são usados para designar saberes e práticas de manutenção e restauração da saúde física, mental e espiritual, socialmente referenciadas em diversas culturas não-hegemônicas. Durante esse trabalho tivemos contato com vendedoras e vendedores de folhas, nas bancas da Feira de São Joaquim (FSJ), botiqueiras, rezadeiras, e uma liderança indígena da área da saúde. A pesquisa de campo teve início na Feira de São Joaquim com os trabalhadores das bancas de folhas, onde os dados foram levantados e sistematizados por meio de pesquisa de inspiração etnográfica. Outro momento da coleta de dados ocorreu durante a disciplina “Ação Curricular em Comunidade e em Sociedade (ACCS): Mestras e Mestres da Cultura Popular”, na UFBA, onde vimos a atuação de três mulheres que utilizam plantas para tratar enfermidades e que exercem essa atividade em suas respectivas comunidades, localizadas em distintas áreas urbanas de Salvador-BA: Mádisa Oliva (coordenadora da botica da terra); D. Gegé (rezadeira de Itapuã); e Uhitwê Pataxo (ex presidente do conselho indígena de saúde e universitária). Além de ouvir sobre os caminhos formativos dos seus saberes e práticas, a participação delas também possibilitou refletirmos a respeito da inserção dos saberes populares na formação superior. Por tratar-se de uma manifestação tão hibrida como são as curas populares, os recursos para levantamento, sistematização e interpretação dos dados foram baseados em métodos de diferentes áreas, como sugere CANCLINI, (2003), tais como: antropologia (LAKATOS E MARCONI, 2003; CANCLINI, 2003), comunicação ( BAKHTIN, 2010 ; FISHMANN, 2000, VANSINA, 2010), ecologia (TOLEDO, V. M.  BARRERA-BASSOLS, 2015), educação popular (FREIRE, 1993),  etnobotânica (ALMEIDA, 2011; CAMARGO., 2014), etnografia (MACEDO 2005, 2006; PUJADAS, 2010)  e História (BENJAMIN, 2000; THOMPSON 1998). Além disso, o referencial teórico compartilha da perspectiva decolonial e também dos pensamentos que contribuíram na sua formação (marxismo, pós-estruturalismo e estudos culturais e pós coloniais). Com o estudo pudemos observar de que forma a medicina hegemônica se desenvolveu alicerçada no conhecimento acumulado das práticas tradicionais, embora estas sejam atualmente discriminadas. Já o desenvolvimento das curas populares se mostrou como resultado da apropriação dos bens econômicos e culturais pelos grupos subalternizados e, consequentemente, possuem uma ética e um sentido próprios às culturas populares.  Ante o exposto na pesquisa, concluímos que os saberes das curas populares, estão presentes nas experiências das mestras e mestres que são capazes de transmitir, elaborar e atualizar esses saberes, sendo os principais agentes dessa cultura. Por isso, a salvaguarda das curas populares passa por políticas públicas que garantam subsídios para que mestras e mestres tenham condições de dar continuidade à essas praticas. A universidade, por sua vez, pode – e deve - ajudar a garantir o desenvolvimento da cultura, promovendo a interculturalidade e o desenvolvimento da memória biocultural através de espaços de diálogos entre saberes diversos.  


  • Mostrar Abstract
  • Faced with the problem of valuing knowledge about the uses of plants in popular cures, this research sought to understand how this knowledge is formed, transmitted and updated. The term folk cures, as well as folk medicine or folk medicines, are used to designate knowledge and practices of maintenance and restoration of physical, mental and spiritual health, socially referenced in several non-hegemonic cultures. During this work, we had contact with saleswomen and leaf sellers, on the stands of Feira de São Joaquim (FSJ), shopkeepers, rezadeiras, and an indigenous leadership in the area of health. The field research began at Feira de São Joaquim with the workers of the paper stalls, where the data were collected and systematized through ethnographic-inspired research. Another moment of data collection took place during the course “Curricular Action in Community and Society (ACCS): Masters and Masters of Popular Culture”, at UFBA, where we saw the performance of three women who use plants to treat diseases and who exercise this role. activity in their respective communities, located in different urban areas of Salvador-BA: Mádisa Oliva (coordinator of the botica da terra); D. Gegé (reador de Itapuã); and Uhitwê Pataxo (former president of the indigenous health and university council). In addition to hearing about the formative paths of their knowledge and practices, their participation also made it possible to reflect on the insertion of popular knowledge in higher education. As it is such a hybrid manifestation as popular cures are, the resources for surveying, systematizing and interpreting the data were based on methods from different areas, as suggested by CANCLINI (2003), such as: anthropology (LAKATOS AND MARCONI, 2003; CANCLINI, 2003), communication ( BAKHTIN, 2010 ; FISHMANN, 2000, VANSINA, 2010), ecology (TOLEDO, V. M. BARRERA-BASSOLS, 2015), popular education (FREIRE, 1993), ethnobotany (ALMEIDA, 2011; CAMARGO. , 2014), ethnography (MACEDO 2005, 2006; PUJADAS, 2010) and History (BENJAMIN, 2000; THOMPSON 1998). In addition, the theoretical framework shares the decolonial perspective and also the thoughts that contributed to its formation (Marxism, post-structuralism and cultural and post-colonial studies). With the study, we were able to observe how hegemonic medicine has developed based on the accumulated knowledge of traditional practices, although these are currently discriminated against. On the other hand, the development of popular cures was shown as a result of the appropriation of economic and cultural goods by subaltern groups and, consequently, they have an ethics and a meaning specific to popular cultures. In view of the research, we conclude that the knowledge of popular cures are present in the experiences of masters who are able to transmit, elaborate and update this knowledge, being the main agents of this culture. Therefore, the safeguarding of popular cures goes through public policies that guarantee subsidies so that masters are able to continue these practices. The university, in turn, can – and should – help to ensure the development of culture, promoting interculturality and the development of biocultural memory through spaces for dialogue between diverse knowledge.

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  • PEDRO HENRIQUE SILVA SANTOS MACHADO
  • LEI N° 13.415/2017: O CONTRA-ATAQUE TECNICISTA E A INTENSIFICAÇÃO DA DUALIDADE ESTRUTURAL NO ENSINO MÉDIO BRASILEIRO

  • Orientador : RODRIGO DA SILVA PEREIRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DANTE HENRIQUE MOURA
  • MARCELO SIQUEIRA MAIA VINAGRE MOCARZEL
  • RODRIGO DA SILVA PEREIRA
  • Data: 10/06/2022

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  • A dissertação tem por objetivo analisar as alterações impostas ao Ensino Médio pela Lei N° 13.415 sancionada em Fevereiro de 2017, a partir da categoria da dualidade estrutural caracterizada nas bases materiais das relações de produção capitalistas presentes na sociedade brasileira. O objeto da pesquisa consiste nas alterações feitas na Seção IV, Capítulo I, Título V da Lei N° 9.394/1996 (LDB) que trata do Ensino Médio, feitas pelos artigos 1°, 2° , 3°, 4°, e a instituição da política de fomento ao Ensino Médio em Tempo Integral (EMTI), apresentada entre os artigos 13 a 20. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, fundamentada pelo materialismo histórico dialético, que busca apreender as alterações a partir da tessitura de relações em que estão inseridas na sociedade brasileira, enquanto fenômeno educativo que se propõe a direcionar o processo formativo a partir de uma dada visão de mundo formulada dentro de uma perspectiva de classe. O aporte epistemológico utilizado para caracterizar a dualidade estrutural no contexto brasileiro se vale das contribuições trazidas por Baudelot-Establet (1986), Snyders (2005), Saviani (2018), Gurgel e Ribeiro (2011), Frigotto (2006), Kuenzer (2012), Nogueira (1990), Freitag (1980) para abordar as convergências e divergências que envolvem a categoria, somada a uma interlocução sobre as particularidades nas relações de produção e a divisão social do trabalho no modo de produção capitalista por meio do diálogo entre análises de Marx (2017), Engels (2015), Florestan Fernandes (1975; 2020), Caio Prado Jr. (2012) e Rui Mauro Marini (2017). A abordagem metodológica se utilizou de três procedimentos: o levantamento bibliográfico, a análise documental e a análise de conteúdo. O levantamento bibliográfico foi realizado em duas etapas, a primeira delas através das palavras-chave Política Educacional; Ensino Médio; e Trabalho nas Revista Brasileira de Educação (RBE) e Revista Brasileira de Política e Administração Educacional (RBPAE), no período entre 1988 a 2018, buscando apreender elementos que possibilitassem caracterizar a última etapa da educação básica. A segunda utilizou o termo de busca Reforma do Ensino Médio na plataforma SciELO, no período entre 2016 a  2020, para se apropriar das análises com maior impacto por área de conhecimento produzidas até então sobre as alterações impostas pela Lei n° 13.415/2017. A análise documental, conforme propõe Evangelista (2012), buscou refletir sobre a historicidade das alterações apresentadas no conteúdo da legislação, evidenciando a disputa entre projetos de sociedade que pretende definir. Para tanto, se utiliza de agrupamentos temáticos, organizados conforme a análise categorial apresentada por Bardim (1970), observando a pertinência relacional apresentada entre as informações do texto, e das fontes secundárias obtidas através do levantamento bibliográfico. As conclusões apontam para uma retomada do pressuposto pedagógico tecnicista, atualizando a mediação excludente entre o Estado e a acumulação no modo de produção capitalista dependente, necessária para tornar a força de trabalho super- explorável intensificando a dualidade estrutural no Ensino Médio


  • Mostrar Abstract
  • The dissertation aims to analyze the changes imposed on High School by Law No. 13,415 enacted in February 2017, based on the category of structural duality characterized in the material bases of capitalist production relations present in Brazilian society. The object of the research consists of the changes made in Section IV, Chapter I, Title V of Law No. 9.394/1996 (LDB) dealing with High School, made by articles 1, 2, 3, 4, and the institution of the policy to promote Full-Time Secondary Education (EMTI), presented between articles 13 to 20. This is a qualitative research, based on dialectical historical materialism, which seeks to apprehend changes from the fabric of relationships in which they are inserted in Brazilian society, as an educational phenomenon that proposes to direct the training process from a given world view formulated within a class perspective. The epistemological contribution used to characterize the structural duality in the Brazilian context is based on the contributions brought by Baudelot-Establet (1986), Snyders (2005), Saviani (2018), Gurgel and Ribeiro (2011), Frigotto (2006), Kuenzer (2012) ), Nogueira (1990), Freitag (1980) to address the convergences and divergences that involve the category, added to a dialogue about the particularities in production relations and the social division of labor in the capitalist mode of production through the dialogue between analyzes by Marx (2017), Engels (2015), Florestan Fernandes (1975; 2020), Caio Prado Jr. (2012) and Rui Mauro Marini (2017). The methodological approach used three procedures: bibliographic survey, document analysis and content analysis. The bibliographic survey was carried out in two stages, the first one using the keywords Educational Policy; High school; and Work in the Revista Brasileira de Educação (RBE) and Revista Brasileira de Política e Administração Educacional (RBPAE), in the period between 1988 and 2018, seeking to apprehend elements that would make it possible to characterize the last stage of basic education. The second used the search term High School Reform on the SciELO platform, in the period between 2016 and 2020, to appropriate the analyzes with the greatest impact by area of knowledge produced so far on the changes imposed by Law No. 13,415/2017. The document analysis, as proposed by Evangelista (2012), sought to reflect on the historicity of the changes presented in the content of the legislation, evidencing the dispute between projects of society that it intends to define. For that, it uses thematic groupings, organized according to the categorical analysis presented by Bardim (1970), observing the relational relevance presented between the information of the text, and of the secondary sources obtained through the bibliographic survey. The conclusions point to a resumption of the technicist pedagogical assumption, updating the excluding mediation between the State and accumulation in the dependent capitalist mode of production, necessary to make the workforce super-exploitable, intensifying the structural duality in High School.

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  • SILVIA KELLY NASCIMENTO FERREIRA
  • A gestão escolar e as relações étnico-raciais: a implementação da lei 10639/03 no contexto da EJA em duas escolas da rede municipal de educação de Feira de Santana - BA

  • Orientador : GILVANICE BARBOSA DA SILVA MUSIAL
  • MEMBROS DA BANCA :
  • GILVANICE BARBOSA DA SILVA MUSIAL
  • JUSCINEY CARVALHO SANTANA
  • MARIA COUTO CUNHA
  • SANDRA MARIA MARINHO SIQUEIRA
  • Data: 29/07/2022

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  • A pesquisa apresentada nesta dissertação possui como objetivo geral analisar em que medida a gestão escolar tem contribuído para a implementação da Lei 10.639/03 na Educação de Jovens e Adultos (EJA) em duas escolas no município de Feira de Santana. Para contemplar as finalidades deste trabalho, utilizamos uma metodologia de cunho empírico, com abordagem qualitativa e, sob essa perspectiva dispomos das entrevistas, realizadas com duas vice-diretoras de unidades escolares diferentes, e a pesquisa documental materializada pela análise dos Projetos Políticos Pedagógicos (PPP) das respectivas instituições. Trouxemos na estrutura da pesquisa conhecimentos acerca do perfil geral do(a)s educando(a)s da Educação de Jovens e Adultos e ,especificamente, no município de Feira de Santana no que se refere aos diferentes pertencimentos, principalmente  o étnico- racial,  amparados nos  pressupostos de Miguel Arroyo, Natalino Silva e Paulo Freire; abordamos, à luz dos conceitos de Nilma Lino Gomes, Kabenguele Munanga, Lilia Schwarcz e Sueli Carneiro a análise da trajetória de luta do povo negro por acesso à educação até a conquista de lei 10.639/03, política pública importante no processo da luta antirracista no contexto da EJA, enfatizando seu marco legal e historicização, apontando reflexões acerca de como a implementação da Lei 10.639 legitima a trajetória histórica de luta dos movimentos negros e promove o antirracismo na educação escolar e por fim, buscamos identificar os elementos facilitadores e os dificultadores encontrados pela gestão escolar para a implementação da lei 10.639/03 no contexto da EJA em duas escolas municipais de Feira de Santana  por meio das análises  das entrevistadas. Diante dos resultados, percebemos que apesar de mais de duas décadas de sanção da lei 10.639/03, há uma grande necessidade de se discutir seus desdobramentos na esfera educacional, o seu processo de implementação enfrenta muita dificuldade e complexidade, evidenciados na falta de investimento e vontade política nessa empreitada que exige o contato direto do(a)s educadore(a)s com a temática das questões étnico-raciais. Órgãos competentes, como a Secretaria de Educação, não protagonizam ações que contemplem a implementação da lei 10.639, desde a falta de formação continuada específica para o(a)s educadore(a)s, até a não disponibilização de materiais didáticos e pedagógicos que deem suporte, principalmente, para aqueles que estão no ambiente escolar. Identificamos que as vice-diretoras, dentro das suas possibilidades, buscam inserir a temática nos Projetos Políticos Pedagógicos e Currículos das escolas que gerem, mas precisamos buscar dentro da lógica da criticidade o seu reconhecimento enquanto condutoras desse processo que deve perpassar os referidos documentos.


  • Mostrar Abstract
  • The research presented in this dissertation has the general objective of analyzing the extent to which school management has contributed to the implementation of Law 10.639/03 on Youth and Adult Education (EJA) in two schools in the municipality of Feira de Santana. To contemplate the purposes of this work, we used an empirical methodology, with a qualitative approach and, from this perspective, we have the interviews, carried out with two vice-principals from different school units, and the documentary research materialized by the analysis of the Pedagogical Political Projects (PPP) of the respective institutions. We brought in the structure of the research knowledge about the general profile of the students of Youth and Adult Education and, specifically, in the municipality of Feira de Santana with regard to the different belongings, mainly the ethnic-racial, supported by the assumptions of Miguel Arroyo, Natalino Silva and Paulo Freire; we approach, in the light of the concepts of Nilma Lino Gomes, Kabenguele Munanga, Lilia Schwarcz and Sueli Carneiro, the analysis of the trajectory of struggle of the black people for access to education until the conquest of law 10.639/03, an important public policy in the process of the anti-racist struggle in the context of the EJA, emphasizing its legal framework and historicization, pointing out reflections on how the implementation of Law 10.639 legitimizes the historical trajectory of struggle of black movements and promotes anti-racism in school education and finally, we seek to identify the facilitating and hindering elements found for school management for the implementation of law 10.639/03 in the context of EJA in two municipal schools in Feira de Santana through the analysis of the interviewees. In view of the results, we realize that despite more than two decades of sanction of law 10.639/03, there is a great need to discuss its developments in the educational sphere, its implementation process faces a lot of difficulty and complexity, evidenced in the lack of investment and political will in this endeavor that requires direct contact from educators with the theme of ethnic-racial issues. Competent bodies, such as the Department of Education, do not carry out actions that contemplate the implementation of law 10.639, from the lack of specific continuing training for educators, to the non-availability of didactic and pedagogical materials that give support, especially for those who are in the school environment. We identified that the deputy directors, within their possibilities, seek to insert the theme in the Pedagogical Political Projects and Curriculum of the schools they manage, but we need to seek their recognition within the logic of criticality as drivers of this process that must permeate those documents.

     

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  • MILENA PEREIRA DE OLIVEIRA SÃO LEÃO
  • AVALIAÇÃO EXTERNA E ATOS DE CURRÍCULO NA SINGULARIDADE FORMACIONAL DE ESTUDANTES NEGROS/AS: O QUE DIZEM PROFESSORES/AS DE ESCOLAS PÚBLICAS DA CIDADE DE SALVADOR

  • Orientador : DENISE MOURA DE JESUS GUERRA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DENISE MOURA DE JESUS GUERRA
  • GIOVANA CRISTINA ZEN
  • RITA DE CASSIA DIAS PEREIRA DE JESUS
  • ROBERTO SIDNEI ALVES MACEDO
  • Data: 12/08/2022

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  • Esta dissertação tem como centralidade compreender quais atos de currículo são postos em movimento, a partir das demandas estabelecidas pelas avaliações externas em experiências escolares de Ensino Médio e, se esses atos implicam na formação dos/das estudantes negros/as. Como perspectiva teórica-metodológica, esse estudo assentou-se na etnopesquisa crítica e multirreferencial, utilizando questionários semiestruturados e a conversação como meios para produção de informações. Os participantes dessa pesquisa foram professores/as atuantes em escolas de Ensino Médio da rede estadual de ensino da cidade de Salvador/Ba. Sobre a esfera teórica, buscamos como subsídio para compreender e descrever as avaliações externas autores como Pacheco (2011, 2012), Brandalise (2010, 2015). Nesse sentido, para conceituar currículo-formação e atos de currículo utilizamos como referências Macedo (2011, 2013, 2017) e Josso (2002, 2007). Consideramos importante também trazer a perspectiva Freireana e Gramsciana sobre a escola, espaçotempo de (trans)formação e emancipação, a fim de explicitar de que escola e formação falamos. Além de Nilma Gomes (2017), Kabengele Munanga (2000, 2019) e Silvio Almeida (2019) para refletir sobre a situação educacional dos/das estudantes negros/as no Brasil, correlacionando o processo formacional destes/as aos atos de currículo mobilizados pelas avaliações externas. Em termos de análise, foi utilizada a de conteúdo, com base hermenêutica creditando a interpretação/compreensão e a multirreferencialidade, foco dessa ação. Sobre tais análises, nos indica que as avaliações externas, no contexto de escolas públicas estaduais de Salvador, principalmente a SABE realizada pelo estado da Bahia, provocam alterações ao planejamento e plano de ação docente, mobilizando atos de currículo, nem sempre positivos, implicando uma formação com ensino voltado para o preparo dos/das estudantes e para resolução de questões. O que, na singularidade do processo formacional de estudantes negros/as, pode levar a omissão de ações formacionais relativas a questões próprias desse grupo, além de que como reflexo de uma política de accountability sob perspectiva neoliberal, podem reforçar mecanismos intraescolares de exclusão, principalmente a população negra, exemplo, segregação de alunos/as indicados a realizarem esses testes em decorrência ao contraste dos resultados apontados pela categoria raça. Outrossim, o aumento de simulados, pode refrear a compreensão do ato de avaliar em suas dimensões pedagógica, política e ética retornando ao equívoco de tornar a avaliação sinônimo de exame, potencializando assim dilemas enfrentados pelos/as estudantes negros/as no seu processo de escolarização e formação.


  • Mostrar Abstract
  • This dissertation aims to understand which curriculum acts are generated, based on the demands established by external evaluations in high school school experiences and whether these acts imply the educational background of black students. As a theoretical-methodological perspective, this work was based on critical and multi-referential ethnoresearch, using semi-structured questionnaires and conversation as means of producing information. The participating social actors and actresses were teachers working in state high schools in the city of Salvador. Regarding the theoretical approach, we sought, as a subsidy to understand and describe the external evaluations, authors such as Augusto Pacheco (2011, 2012) and Ângela Brandalise (2010, 2015). In this sense, to conceptualize curriculum-training and curriculum acts,we used Macedo (2011, 2013, 2017) and Josso (2002, 2007) as references. We also consider it relevant to include the Freirean and Gramscian perspective on school, space/timeof (trans)formation and emancipation, in order to explain what school and school background we are mentioning. Bringing to the debate authors such as Nilma Gomes (2017), Kabengele Munanga (2000, 2019) and Silvio Almeida (2019) to reflect on the educational situation of black students in Brazil, correlating their training process with the curricular acts mobilized by the demands that external evaluations imply in schools. In terms of analysis, the content based on hermeneutics was used, crediting the interpretation/understanding and the multi-referentiality focus of this action. Regarding such analyses, it indicates that external evaluations, in the context of state public schools in Salvador, mainly SABE (Bahia Education Assessment System) carried out by the state of Bahia, cause changes to the planning and teaching action plan, mobilizing curriculum acts, not always positive, implying a training with education aimed at preparing students and resolving issues. Which in the singularity of the training process of black students can lead to the omission of training actions related to issues specific to this group, in addition to reflecting a accountability policy from a neoliberal perspective, can reinforce intra-school mechanisms of exclusion, mainly of the black population, for example, segregation of students indicated to perform these tests due to the contrast of the results indicated by the race category. Furthermore, the increase in mock exams can inhibit the understanding of the act of evaluating in its pedagogical, political and ethical dimensions, returning to the mistake of making evaluation synonymous with examination, thus enhancing dilemmas faced by black students in their schooling and training process.

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  • JOSÉ CARLOS GOMES RIBEIRO JÚNIOR
  • PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO SOBRE A FINANCEIRIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR BRASILEIRA

  • Orientador : ELZA MARGARIDA DE MENDONCA PEIXOTO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • ELZA MARGARIDA DE MENDONCA PEIXOTO
  • JOÃO PAULO DÓRIA DE SANTANA
  • LALO WATANABE MINTO
  • MARIA DE FÁTIMA RODRIGUES PEREIRA
  • ROBERTO LEHER
  • Data: 15/08/2022

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  • A dissertação tem como objeto de estudo a produção do conhecimento já acumulada sobre a financeirização da educação superior brasileira.  O objetivo dessa pesquisa é reconhecer aquilo que já é conhecido acerca das múltiplas determinações que constituem a financeirização da educação superior brasileira. Para esta finalidade foi realizada uma pesquisa bibliográfica na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT); na plataforma Google Acadêmico; no Acervo de anais da Associação Nacional de Pós – Graduação em Educação (ANPED) e na plataforma Scientific Eletronics Library (SciELO Brasil). Localizamos e analisamos cinquenta produções entre teses, dissertações e artigos científicos, que permitiram reconhecer a financeirização da educação superior brasileira como um fenômeno historicamente determinado, que estabelece nexo evidente com a mercantilização educacional, a qual, desde pelo menos 1960 se intensificou e se transformou consolidando as condições necessárias para o desenvolvimento do fenômeno em questão. Esse movimento financeiro na educação no Brasil se expressa explicitamente a partir dos anos 2000, especialmente, no ano de 2007, quando as primeiras empresas educacionais brasileiras abrem seu capital, passando a negociar suas ações na Bolsa de Valores do Estado de São Paulo – BOVESPA, apresentando como principais  características a presença de grandes fundos de capital privado (fundos de private equity) no controle das empresas educacionais, a tendência de oligopolização do setor e a necessidade do suporte estatal para seu desenvolvimento.


  • Mostrar Abstract
  • The dissertation has as its object of study the production of knowledge already accumulated on the financialization of Brazilian higher education. The objective of this research is to recognize what is already known about the multiple determinations that constitute the financialization of Brazilian higher education. For this purpose, a bibliographic research was carried out in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) of the Brazilian Institute of Information in Science and Technology (IBICT); on the Google Scholar platform; in the Proceedings of the National Association of Graduate Studies in Education (ANPED) and in the Scientific Electronics Library platform (SciELO Brasil). We located and analyzed fifty productions among theses, dissertations and scientific articles, which allowed us to recognize the financialization of Brazilian higher education as a historically determined phenomenon, which establishes an evident nexus with educational commodification, which, since at least 1960, has intensified and transformed, consolidating the necessary conditions for the development of the phenomenon in question. This financial movement in education in Brazil is expressed explicitly from the 2000s, especially in 2007, when the first Brazilian educational companies go public, starting to trade their shares on the São Paulo Stock Exchange – BOVESPA, presenting as main characteristics the presence of large private equity funds (private equity funds) in the control of educational companies, the trend of oligopolization of the sector and the need for state support for its development.

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  • LEONEL VICENTE MENDES
  • ITINERÂNCIAS DA POLÍTICA CURRICULAR DO ENSINO BÁSICO NA GUINÉ-BISSAU 1973-2011: SABERES LOCAIS E DIVERSIDADE CULTURAL

  • Orientador : ROBERTO SIDNEI ALVES MACEDO
  • MEMBROS DA BANCA :
  • FERNANDO PINA TAVARES
  • DENISE MOURA DE JESUS GUERRA
  • ROBERTO SIDNEI ALVES MACEDO
  • SILVIA MICHELE MACEDO
  • Data: 18/08/2022

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  • O presente trabalho busca compreender itinerâncias da política de currículo de ensino básico em Guiné-Bissau e sua vinculação com diversidades e epistemologias locais entre o ano da sua independência e o da implementação da Lei de Bases do Sistema Educativo (1973-2011). A pesquisa tem como elemento estruturante política de currículo de ensino básico na Guiné-Bissau e sua vinculação com diversidades e epistemologias locais. Os resultados da pesquisa apontam que a política de currículo tem sofrido várias mudanças e descontinuidades, decorrentes de reformas educacionais financiadas pelas Organizações Internacionais (OI), o processo que se iniciou nos anos de 1980 com o liberalismo econômico. Os impactos dessas reformas estão diretamente relacionados com a ausência da vinculação de saberes locais e diversidades culturais na atual política de currículo de ensino básico em Guiné-Bissau. Ao longo da investigação foi possível compreender, através de aplicação de questionários, as percepções de professores de ensino básico de uma escola pública “Quero Apreender” localizado em Ilondé na região de Biombo, sobre saberes locais e diversidades culturais no currículo escolar de ensino básica. Os professores foram unanimes sobre a necessidade de valorização de saberes locais e diversidades culturais no currículo escolar, e relacionaram tais saberes aos aspectos culturais de alguns grupos étnicos de Guiné-Bissau que se manifestam na sua prática social. Metodologicamente, o trabalho desenvolveu-se a partir de uma abordagem qualitativa, foi possível aplicar os questionários fazendo uma articulação através da análise documental com bases teóricas fundamentadas na concepção de política do currículo, saberes lacais e diversidades culturais tendo foco a educação, tomando a referência nos trabalhos de Ball (2001); Goodson (2018); Macedo (2017); Gomes (2007); Candau (2002); Geertz (1997).


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  • The present work seeks to understand the itinerancies of the basic education curriculum policy in Guinea-Bissau and its link with local diversities and epistemologies between the year of its independence and that of the implementation of the Basic Law of the Educational System (1973-2011). The research has as a structuring element the policy of the basic education curriculum in Guinea-Bissau and its link with local diversities and epistemologies. The research results indicate that curriculum policy has undergone several changes and discontinuities, resulting from educational reforms financed by International Organizations (IO), the process that began in the 1980s with economic liberalism. The impacts of these reforms are directly related to the absence of linking local knowledge and cultural diversities in the current basic education curriculum policy in Guinea-Bissau. Throughout the investigation, it was possible to understand, through the application of questionnaires, the perceptions of elementary school teachers from a public school "Quero Apreender" located in Ilondé in the Biombo region, about local knowledge and cultural diversities in the elementary school curriculum.The teachers were unanimous on the need to value local knowledge and cultural diversity in the school curriculum, and related such knowledge to the cultural aspects of some ethnic groups in Guinea-Bissau that are manifested in their social practice. Methodologically, the work was developed from a qualitative approach, it was possible to apply the questionnaires making an articulation through document analysis with theoretical bases based on the conception of curriculum policy, local knowledge and cultural diversities focusing on education, taking the reference in the works of Ball (2001); Goodson (2018); Macedo (2017); Gomes (2007); Candau (2002); Geertz (1997).

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  • ALDENEIDE ARAÚJO NASCIMENTO
  • DIVERSIDADE LINGUÍSTICA E ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA EM ESCOLA PÚBLICA DE ENSINO MÉDIO NA BAHIA

  • Orientador : DINEA MARIA SOBRAL MUNIZ
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DINEA MARIA SOBRAL MUNIZ
  • MARY DE ANDRADE ARAPIRACA
  • NOEMI PEREIRA DE SANTANA
  • RISONETE LIMA DE ALMEIDA
  • Data: 02/09/2022

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  • A pesquisa que desenvolvemos é de natureza exploratória circunscrita ao ensino de Língua Portuguesa com abordagem qualitativa, tendo como objetivo geral: Evidenciar compreensões a respeito da prática de ensino de Língua Portuguesa em relação à multiplicidade e funcionalidade da língua nos seus diversificados usos e contextos considerando as reflexões dos educandos. Acreditamos que a relevância desse estudo está em contribuir para que o docente em sua prática de ensino de Língua Portuguesa abra espaço para reflexões sobre a multiplicidade e funcionalidade da língua. Em nosso estudo pautamo-nos nas considerações dos seguintes teóricos Antunes (2003, 2007, 2009), Bagno (1999, 2004, 2007), BortoniRicardo (2004, 2005), Freire (1996), Faraco (2008), González (2018), Labov (1972, 2008), Lucchesi (2006, 2011, 2015), Marcuschi (1996), Malfacini (2015), Mattos e Silva (1991, 2001, 2004), Muniz (1986), Santana (2007), Soares (1998, 2002a, 2002b); dentre outros. E nos documentos oficiais: Diretrizes para o Aperfeiçoamento do ensino de Língua Portuguesa (1986), os PCNs (2000), o Documento Curricular Orientador ano letivo 2022: Novo Ensino Médio de tempo parcial, a BNCC (2017, 2018) e o Currículo Referencial Bahia Ensino Médio (Consulta Pública). O campo de nosso estudo é o Ensino Médio com Intermediação Tecnológica (EMITEC), o qual se assenta numa modalidade de ensino médio não convencional e, assim sendo, para entender as suas especificidades buscamos além de teóricos e consultas aos sites do Instituto Anísio Teixeira (IAT) e da Secretaria de Educação e Cultura do Estado da Bahia (SEC); entrevistar a Articuladora da Área de Linguagens e Tecnologias e visitar a sede do (EMITEC), localizada no IAT. Nesse estudo, recorremos também ao uso de questionário a docentes em prol de contemplar o nossos objetivos geral e específicos. A entrevista seguiu um roteiro contendo seis questões referentes ao programa EMITEC e ocorreu de maneira virtual, numa plataforma de videoconferências – online de software livre (google meet) e o questionário a docentes constituiu-se de dez questões abertas sobre a prática de ensino de Língua Portuguesa na perspectiva da diversidade linguística; sendo realizado através de uma ferramenta do google workspace também online e de software livre (google forms) devido ao cenário vivenciado, a pandemia do COVID – 19. Os resultados obtidos nos permitiram e nos permitem refletir que ainda há muito a se fazer para que exista verdadeiramente uma prática de ensino de língua portuguesa que abrace a perspectiva de uma língua viva, funcional e em movimento constante. Uma prática de ensino-aprendizagem que reflita a língua em suas variedades e em suas normas linguísticas e, por conseguinte, uma língua que não prescreve “erros”, mas que reflete sobre os contextos de formalidade ou informalidade em que o falante seja ou venha a estar inserido. Neste trabalho confirmamos, ainda, que muito pouco os docentes em sua prática de ensino de Língua Portuguesa abrange todas as variações linguísticas tal como preconizam e apontam os documentos oficiais que norteiam o trabalho docente. 


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  •  

    The research we have developed is exploratory in nature, limited to the teaching of Portuguese Language with a qualitative approach, with the general objective: To demonstrate understandings about the practice of teaching Portuguese in relation to the multiplicity and functionality of the Language in its diverse uses and contexts considering the reflections of the students. We believe that the relevance of this study lies in helping the teacher, in his/her practice of teaching Portuguese, open space for reflections on the multiplicity and functionality of the language. In our study, we are guided by the considerations of the following theorists Antunes (2003, 2007, 2009), Bagno (1999, 2004, 2007), Bortoni-Ricardo (2004, 2005), Freire (1996), Faraco (2008), González ( 2018), Labov (1972, 2008), Lucchesi (2006, 2011, 2015), Marcuschi (1996), Malfacini (2015), Mattos e Silva (1991, 2001, 2004), Muniz (1986), Santana (2007), Soares (1998, 2002a, 2002b); among others. And in the official documents: Guidelines for the Improvement of Portuguese Language Teaching (1986), the PCNs (2000), the Guiding Curriculum Document for academic year 2022: New part-time High School, the BNCC (2017, 2018) and the Referential Curriculum Bahia High School (Public Consultation). The field of our study is High School with Technological Intermediation (EMITEC), which is based on an unconventional high school modality and, therefore, to understand its specificities, we seek beyond theoretical and consultations to the websites of the Instituto Anísio Teixeira ( IAT) and the Department of Education and Culture of the State of Bahia (SEC); interview the Articulator of the Languages and Technologies Area and visit the (EMITEC) headquarters, located at the IAT. In this study, we also resorted to the use of a questionnaire to teachers in order to contemplate ours general and specific objectives. The interview followed a script containing six questions regarding the EMITEC program and took place in a virtual way, on a videoconferencing platform - free software online (google meet) and the questionnaire to teachers consisted of ten open questions about the practice of language teaching. Portuguese from the perspective of linguistic diversity; being carried out through a google workspace tool also online and free software (google forms) due to the scenario experienced, the COVID-19 pandemic. truly a Portuguese language teaching practice that embraces the perspective of a living, functional and constantly moving language. A teaching-learning practice that reflects the language in its varieties and in its linguistic norms and, therefore, a language in which it does not prescribe “errors”, but which reflects on the formal or informal contexts in which the speaker is or comes to be inserted. In this work, we also confirm that very little teachers in their teaching practice of Portuguese language cover all linguistic variations as advocated and pointed out by the official documents that guide the teaching work. 

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  • Júlia Barbosa Silva
  • Limites e potencialidades nas cartilhas da Escolinha do Projeto Tamar em Arembepe/BA para a promoção do diálogo de saberes na perspectiva intercultural crítica

  • Orientador : ROSILEIA OLIVEIRA DE ALMEIDA
  • MEMBROS DA BANCA :
  • DENISE MOURA DE JESUS GUERRA
  • FABIO PESSOA VIEIRA
  • ROSILEIA OLIVEIRA DE ALMEIDA
  • Data: 26/10/2022

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  • A lacuna entre ciência e tradição destaca-se como uma das dicotomias da ciência moderna. Como consequência desse distanciamento temos a universalização e consideração dos conhecimentos científicos como superiores às custas da repressão dos conhecimentos das comunidades tradicionais. O diálogo de saberes se apresenta como uma proposta de horizontalizar as relações entre as diferentes formas de conhecimento, no sentido de possibilitar o intercâmbio entre eles. Nessa perspectiva, o Projeto Tamar revela-se como um Projeto que trabalhou desde o início em coadjuvação com a comunidade local de pescadores das áreas onde atua. Em 2005 fundou a Escolinha do Tamar, localizada em Arembepe/BA, constituindo um espaço de Educação Ambiental, Inclusão Social e Valorização Cultural, que entre 2013 e 2019 desenvolveu a produção de cartilhas educativas pelos alunos, contando com a colaboração de professores, pescadores e pessoas da comunidade local. Tomando como base esse contexto, esta pesquisa se divide em quatro artigos que objetivam, de forma geral, analisar os limites e as potencialidades nas cartilhas da Escolinha Tamar em Arembepe/BA para a promoção do diálogo de saberes entre conhecimentos científicos e conhecimentos tradicionais na perspectiva intercultural crítica. Quanto aos objetivos específicos, destacam-se: analisar a(s) perspectiva(s) de relação entre saberes científicos e tradicionais e os impactos socioculturais do Projeto Tamar nas comunidades locais, a partir da pesquisa documental e revisão sistemática de literatura; discutir como os conhecimentos científicos e tradicionais podem dialogar a partir de uma perspectiva intercultural crítica, utilizando a metodologia de revisão bibliográfica; contextualizar o processo de produção e uso das cartilhas da Escolinha de Arembepe/BA a partir da perspectiva de professoras e comunidade, utilizando entrevistas narrativas e semiestruturadas; e, analisar como os conhecimentos científicos e tradicionais são abordados nas cartilhas, discutindo limites e potencialidade de utilização como material educativo na perspectiva intercultural crítica, a partir da análise de conteúdo. Com base nos estudos desenvolvidos, é possível identificar que o Projeto Tamar desperta um sentimento de apreciação pelas pessoas que fazem ou fizeram parte da Fundação em algum momento, estabelecendo forte relação com as comunidades locais ao longo de sua história. Contudo, identifica-se certa limitação nas pesquisas desenvolvidas com essas comunidades, de forma que: a) a maioria dos trabalhos referem-se à assimilação dos conhecimentos científicos no que diz respeito à biologia e à conservação das tartarugas marinhas por parte das populações locais; e b) para que seja possível a realização do estudo acerca dos impactos socioculturais do Projeto Tamar, deve-se considerar a especificidade de cada local, levando em conta a diversidade cultural que percorre o litoral do Brasil. Observa-se, ao longo dos artigos, algumas contradições tanto nos materiais acadêmicos consultados acerca dos impactos socioambientais nas comunidades locais, quanto nos discursos coletados ao longo das entrevistas referentes ao objetivo delimitado pela Escolinha do Projeto Tamar e ao processo de distribuição das cartilhas. Quanto a essas últimas, a análise realizada permite identificar a diferença de abordagem entre as cartilhas de 2015 e 2019, de forma que esta dá maior destaque a aspectos culturais, enquanto naquela, predominam aspectos biológicos da tartaruga marinha e seu ciclo de vida. De forma geral, os dois materiais possibilitam trabalhar a perspectiva intercultural crítica.


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  • The gap between science and tradition stands out as one of the dichotomies of modern science. The consequence of this gap is the universalization and consideration of scientific knowledge as superior, at the expense of repressing the knowledge of traditional communities. The dialogue of knowledge presents itself as a proposal to horizontalize the relations between the different forms of knowledge, in order to enable the exchange between them. In this perspective, the Tamar Project reveals itself as a Project that has worked since the beginning in cooperation with the local fishermen community in the areas where it operates. In 2005 it founded the Tamar Little School, located in Arembepe/BA, constituting a space for Environmental Education, Social Inclusion and Cultural Enhancement, which between 2013 and 2019 developed the production of educational booklets by students, counting on the collaboration of teachers, fishermen and people from the local community. Based on this context, this research is divided into four articles that aim, in general, to analyze the limits and potentialities in the primers of the Escolinha Tamar in Arembepe/BA for the promotion of the dialogue of knowledge between scientific knowledge and traditional knowledge in a critical intercultural perspective. As for the specific objectives, we highlight the following: analyze the perspective(s) of relationship between scientific and traditional knowledge and the socio-cultural impacts of the Tamar Project on local communities, based on documentary research and systematic literature review; discuss how scientific and traditional knowledge can dialogue from a critical intercultural perspective, using the literature review methodology; To contextualize the process of production and use of the primers of the Escolinha de Arembepe/BA from the perspective of teachers and community, using narrative and semi-structured interviews; and, to analyze how scientific and traditional knowledge are approached in the primers, discussing the limits and potentiality of their use as educational material from an intercultural critical perspective, based on content analysis. Based on the studies developed, it is possible to identify that the Tamar Project arouses a feeling of appreciation for the people who are or were part of the Foundation at some point, establishing a strong relationship with local communities throughout its history. However, a certain limitation is identified in the research developed with these communities, so that: a) most of the works refer to the assimilation of scientific knowledge regarding the biology and conservation of sea turtles by the local populations; and b) in order for it to be possible to carry out the study about the socio-cultural impacts of the Tamar Project, the specificity of each location must be considered, taking into account the cultural diversity that runs along the Brazilian coast. Throughout the articles, some contradictions are observed both in the academic materials consulted about the socio-environmental impacts on local communities, and in the speeches collected during the interviews regarding the objective defined by the Tamar Project's School and the distribution process of the booklets. Regarding the latter, the analysis carried out allows us to identify the difference in approach between the 2015 and 2019 booklets, so that the latter gives greater emphasis to cultural aspects, while the former predominates biological aspects of the sea turtle and its life cycle. In general, both materials allow working with a critical intercultural perspective.

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  • RAFAELLA SAMAI PIMENTEL DE SÁ DA SILVA