Banca de DEFESA: OSNILDO ANDRADE CARVALHO

Uma banca de DEFESA de DOUTORADO foi cadastrada pelo programa.
ÉTUDIANTS: OSNILDO ANDRADE CARVALHO
DATE: 29/04/2022
TIME: 08:00
LOCAL: https://conferenciaweb.rnp.br/events/defesa-de-doutorado-de-osnildo-andrade-carvalho
TITRE:

  La notion de limite: une étude de l'organisation didactique d'un parcours de formation numérique.

MOTS-CLÉS:

  Notions de limites de fonction. Praxéologie de l'évaluation. Autonomie des étudiants. Moments didactiques. 

PAGES: 500
GRANDE SURFACE: Ciências Humanas
AREA: Educação
SOUS-ZONE: Ensino-Aprendizagem
SPÉCIALITÉ: Teorias da Instrução
RÉSUMÉ:

Le travail actuel s'insère dans le domaine de l'enseignement des mathématiques, plus précisément dans le domaine de la didactique des mathématiques et a pour objet de connaissance les notions de limite d'une fonction d'une variable réelle. Dans le cours de calcul différentiel et intégral, les notions de limite sont importantes, car elles impliquent une meilleure compréhension des idées d'autres concepts liés à cet objet d'étude, tels que les dérivées, les intégrales, la convergence des séries, entre autres. La recherche avait pour problème les difficultés que les étudiants ont dans le rapport institutionnel avec les notions de limites et dans la désarticulation entre la notion intuitive et la définition (e, d) de limite. De plus, normalement, dans l'organisation didactique, il y a un naturel et une automatisation dans le processus d'enseignement (de la part des professeurs de mathématiques dans notre contexte) qui, souvent, ne signale que l'échec de l'élève à faire les tâches proposées, ne favorisant pas la réflexion .et l'analyse de telles erreurs ou fautes, ne montrant ainsi pas les raisons de ne pas apprendre afin que l'étudiant puisse progresser dans ses études. Notre objectif est d'étudier comment les praxéologies didactiques contribuent à l'enseignement des notions de limites d'une fonction réelle dans des environnements d'apprentissage virtuels. Nous avons utilisé la méthodologie de la praxéologie de la recherche qui, à travers le système herbartien [S (x ; z; Q₀) ➦ M] ➥ R^♥ et avec l'aide des directeurs d'étude (z) (directeur et co-directeur), nous a permis de créer un M formé par les questions secondaires Q_n, les réponses secondaires R_m^◊, les travaux consultés W_n, les entretiens, les questionnaires et l'expérimentation D_p, produisant une réponse R^♥ (réponse attendue). Cette Méthodologie a contribué à orienter nos idées afin que les chapitres et sections puissent être délimités avec notre objet de recherche. En tant que méthodologie d'expérimentation, l'ingénierie didactique a été adoptée, car, à notre avis, elle nous a fourni les conditions pour atteindre les observables et répondre à notre question de recherche, de sorte que nous avons pu observer et analyser les conditions et les restrictions mises en évidence au cours de la trajectoire de expérimentation. En réponse à notre question de recherche Q₀, à savoir : comment les praxéologies didactiques contribuent-elles à l'enseignement des notions de limites de fonctions réelles d'une variable réelle en Licence Sciences Exactes et Technologiques dans les environnements virtuels d'apprentissage ? nous devons R^♥: les éléments d'évaluation formative, lorsqu'ils sont incorporés, favorisent une dynamique dans les moments didactiques d'une organisation didactique capable de faire disparaître le système didactique initialement établi et l'étudiant d'acquérir une autonomie à la fin du processus d'étude. Cependant, nous avons remarqué qu'il existe un contrat didactique établi, dans lequel les étudiants ne reprennent généralement pas les activités réalisées pour comprendre les commentaires fournis par l'enseignant. Et, pour que le système didactique disparaisse avec succès, il faut qu'il y ait rupture de ce contrat didactique, temps établi, et face au phénomène de naturalisation et d'automatisation du processus d'évaluation, en examinant les praxéologies construites par les étudiants. Nous soulignons comme l'une des contributions, les réflexions autour des praxéologies de l'évaluation, en observant les erreurs possibles dans les techniques des étudiants, comme ce sont leurs efforts pour arriver à une technique attendue institutionnellement. De nouveaux travaux peuvent être développés liés au phénomène d'automatisation et à la naturalité du processus d'évaluation dans les moments didactiques, ainsi qu'à la praxéologie de l'évaluation. De plus, selon nous, l'évaluation pour l'apprentissage (formatif) est au cœur du système didactique, qui n'est souvent pas considéré de cette manière, n'étant vu que sous l'angle des examens et des tests pour répondre à des intérêts externes tels que les évaluations externes (généralement avec le afin que l'enseignant soit responsable). Bien que l'évaluation soit au cœur du système didactique, elle a une relation étroite avec l'ensemble du système didactique ∑=S (x ; y ; φ), car elle a un lien fort entre les connaissances (φ), l'élève (x) et le conseiller aux études (y). Bref, l'évaluation ne peut pas être le cœur de l'apprentissage, mais le moyen que l'enseignant utilise pour évaluer les praxéologies construites par les étudiants, en changeant si nécessaire l'orientation de l'enseignement, ne se limitant pas à la seule pression institutionnelle des résultats.

MEMBRES DE LA BANQUE:
Presidente - 2138504 - LUIZ MARCIO SANTOS FARIAS
Interna - 2998326 - LYNN ROSALINA GAMA ALVES
Interno - 2895880 - HELIO DA SILVA MESSEDER NETO
Externo à Instituição - RENATO BORGES GUERRA - UFPA
Externo à Instituição - ITAMAR MIRANDA DA SILVA - UFAC
Externo à Instituição - ELEAZAR LOZADA MADRIZ - UFRB
Externo à Instituição - CHEICK OUMAR DOUMBIA